【正文】 。我們平常都對學(xué)生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。面對學(xué)生不太喜歡習(xí)作的時候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學(xué)生，允許他們出錯，即使他們的習(xí)作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。記得有一次，學(xué)校上寫兒童詩的研討課，我們設(shè)計了兩個降低難度，樹立學(xué)生自信的環(huán)節(jié)。首先出示一首《寫詩不難》（寫詩難嗎 不難 睜眼看一看 動腦想一想 一首小詩 就流淌在我的筆尖）的小詩，讓學(xué)生明白寫詩并不難，簡簡單單幾句話，就是一首兒童詩。后來，讓學(xué)生明白兒童詩格式和寫法上的特點以后，以《微笑》為題，用“我把微笑送給（誰），愿它伴著（什么）（怎么樣）”這樣的句式說話，告訴學(xué)生把剛才大家說的合起來就是一首兒童詩。學(xué)生克服了畏難情緒，在老師的指導(dǎo)下，大膽地想象，寫出來的兒童詩讓大家耳目一新。二、鼓勵課外閱讀，積累好詞佳句?！扒蓩D難為無米之炊”，三年級的孩子沒有多少生活經(jīng)驗，更重要的是沒有很多語言的積累，也就是肚子里面沒貨，詞匯量少。為了解決這一問題，我不僅在課堂上重視閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)積累，更重要的是把視野延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀，善于積累的好習(xí)慣。我在班級創(chuàng)辦了圖書角，開學(xué)時讓學(xué)生把自己讀完了閑置著的圖書帶來，選了兩個得力的圖書管理員，每天早晨為自由借書時間，中午為還書時間，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的任何時間內(nèi)都可以看課外書。每一個月，選擇10人進行好書推薦。每兩個月，舉行一次讀書故事會；每一學(xué)期，評選閱讀之星和最佳積累本。這樣一個學(xué)期下來，大部分的學(xué)生都有了閱讀的興趣，父母新買了圖書帶到學(xué)校繼續(xù)充實圖書角，并且積累了好詞好句還來和老師分享。三、大膽交際，提高口頭作文能力。我們現(xiàn)行使用的語文S版的教材，習(xí)作的安排重視與口語交際相結(jié)合。從說到寫的訓(xùn)練方法，也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一項基本要求。從語言的發(fā)展順序來說，口頭語言的發(fā)展總是走在書面語言的前面。“說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)”。一個人在將思想寫出之前，必須先在頭腦中將思想組織成有條理的連貫的內(nèi)部語言。而小學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展并不完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的小發(fā)明》這篇想象性習(xí)作時，由于此次習(xí)作的想象空間非常大，因此，寫作前，我先讓他們在課堂上圍繞自己小發(fā)明的樣子、功能進行交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對語言表達進行規(guī)范要求。這樣，學(xué)生的積極性非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受老師的限制。每當(dāng)學(xué)生談到自己的小發(fā)明一些特殊、神奇的功能時，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次習(xí)作，我都利用一切時機，讓大家自由地說，說連貫的話，說完整的段落，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，極大限度地激發(fā)學(xué)生說的積極性，提高口頭作文能力，為學(xué)生的習(xí)作道路作鋪墊。四、講究方法，有層次進行習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生習(xí)作難，難在不善捕捉寫作素材，難在沒有強烈的表達愿望，難在不能夠靈活自由地表達，難在沒有領(lǐng)悟?qū)懽魇墙涣骱捅磉_思想的真諦。萬事開頭難，三年級的習(xí)作起步，要從學(xué)生的實際出發(fā)，想學(xué)生之所想，激發(fā)他們表達的興趣，幫他們掃清障礙，講究方法，有層次進行訓(xùn)練，指導(dǎo)他們在鮮活的習(xí)作實踐中體驗習(xí)作的快樂。（一）分段牽引，連續(xù)訓(xùn)練法。從低年級的寫話到中年級開始習(xí)作，學(xué)生一時還難以進入角色，特別是那些下等面的孩子，更是沒有話可寫。所以，必須和教小孩子走路一樣的，得一步一步慢慢來。我采用了分段牽引的方法，也就是引導(dǎo)學(xué)生一段段的說，每說完一段，及時寫下來。在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種小動物》這篇習(xí)作時，我以學(xué)生最熟悉的小狗為例。首先第一部分介紹狗的樣子，告訴他們按照從整體到部分的順序介紹，并且只要抓住特點就行，不必面面俱到，還指名許多學(xué)生說了自己熟悉狗的全身的毛發(fā)、耳朵、眼睛、尾巴等的不同的特點，說完后自己快速寫下來。第二部分圍繞小狗的特點來寫。先讓學(xué)生自己概括狗有些什么特點，學(xué)生很容易就說出了看家、貪吃、勇敢、淘氣。我重點選取了貪吃，即喜歡吃骨頭，引導(dǎo)學(xué)生說詳細，然后也快速寫下來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己最熟悉的小狗特點再說再寫一段，寫出真實感受即可，要求不必太高。最后結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生點題，學(xué)習(xí)用最簡潔的話表達對小狗的喜愛。這樣下來，全班學(xué)生人人有話可寫，也感覺習(xí)作不是太難，并且，許多孩子第一次有了習(xí)作翻頁的成就感。有了第一次的成功，后來我又連續(xù)讓學(xué)生進行了幾篇同類型習(xí)作的訓(xùn)練，比如貓、鴨子、雞。這些訓(xùn)練都要求學(xué)生按照同樣的結(jié)構(gòu)來寫，幾次下來，學(xué)生對寫動物的文章有了一個大體的把握，一些基礎(chǔ)好的孩子還有了許多自己的想法。（二）全篇結(jié)構(gòu)，重點引導(dǎo)法當(dāng)分段牽引法有了一定的效果，又對許多學(xué)生有了束縛以后，我進行了第二步訓(xùn)練，即全篇結(jié)構(gòu)，重點指導(dǎo)法。我經(jīng)常對學(xué)生說，寫文章和建房子是一樣的，先搭建框架，然后再裝修，也就是先構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)提綱，然后具體充實內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園新貌》這篇習(xí)作時，我們一起先快速搭建起文章的結(jié)構(gòu)，即第一部分開頭，第二部分抓住學(xué)校操場、教學(xué)樓、科教樓三個地方的變化突出學(xué)校的新貌，第三部分結(jié)尾點題。文章的結(jié)構(gòu)出來以后，在集體通過的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大家重點說了教學(xué)大樓的一系列變化：一樓的通透式乒乓球場，其他樓層的教室，包括大窗戶、窗臺上的綠色植物、教室里面的課桌和布置、班班通。在說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己習(xí)作，效果還不錯。（三）快速片段法當(dāng)學(xué)生自己能獨立地構(gòu)思，把握習(xí)作結(jié)構(gòu)以后，為了讓文章更加具體，生動，富有感染力，我接下來進行了第三步的嘗試，即快速片段法。比如說，剛才體育課上進行了接力賽，我馬上讓學(xué)生說一說發(fā)令槍沒響時，拿接力棒的人什么動作，神態(tài)，槍響后，是怎么沖出跑道的，大家的反應(yīng)怎樣，后來，有什么意外情況發(fā)生，結(jié)果怎樣？因為是剛才親身經(jīng)歷的，學(xué)生情緒高漲，說得非常熱烈，我讓大家?guī)е@種情緒，把最激動人心的這一片段記下來，然后展示，評價，修改，最后，讓他們把自己最得意的片段練習(xí)加個開頭、結(jié)尾，這樣，一篇精彩的好文章就呈現(xiàn)在自己面前了。五、注重評價，互相促進。新課程標準指出，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。在我的作文評講課中，我常指導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改，再由老師批改后再點評。在點評的過程中，我不僅僅會對那些優(yōu)秀習(xí)作進行點評，幾乎全班學(xué)生的作文我都會點評。比如，學(xué)生通過自評、互評后，在用詞、表達、修辭手法等方面寫得好的，我就在班上表揚他們。通過對每個學(xué)生的點評，他們都會覺得很高興，開始有寫作的喜悅感、成功感，從而就消除了他們對習(xí)作的畏懼。另外，我還要求學(xué)生寫完作文后，把作文本放在班級內(nèi)設(shè)置的作品展欄上，讓全班同學(xué)將所有的作品全部看一次，并向該同學(xué)提出自己的修改建議，再把“成果”發(fā)回給學(xué)生，這個過程，不但使每個學(xué)生都有了寫和評的機會，更重要的是能使每個學(xué)生在這個自評、互評的過程中，領(lǐng)悟到寫作的道理和方法，同時提高學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生感受到寫作的快樂?？傊魑慕虒W(xué)不是一件容易的事情，要想使學(xué)生敢說，敢想，敢寫，并從中體會到習(xí)作的樂趣，成功的喜悅，教師只有在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能激發(fā)并保持學(xué)生習(xí)作的興趣，才能提高他們的語文素養(yǎng)。