【正文】 教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺察和比較各種聲音，來講授_C_。C、聲音的產(chǎn)生與傳播 149題 下面_D_是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。D、獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識解 135題在其項(xiàng)教學(xué)活動中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價(jià)是（B）B、形成性評價(jià)。決簡單實(shí)際問題的活動經(jīng)驗(yàn)和方法150題 關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說法正確的是C。C、要提供即時(shí)的反饋 152題 Powerpoint所提供的B功能，可對幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使對幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。B、動作設(shè)置153題 在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的____ A層次。A、形成價(jià)值觀念136題 完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括D三個(gè)層面。D、文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能157我國“校校通”工程的目標(biāo)之一是：__A___爭取使全國90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。A、2010 158題 國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)A_的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。A、教學(xué)內(nèi)容159題 在信息技術(shù)與課程整合中，英國建立了B，是主要通往信息高速公路的教育通道。B、全國學(xué)習(xí)網(wǎng)160題 Powerpoint用于制作幻燈片的是B。B、工作區(qū)161題 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語言“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，其主要內(nèi)容不包括D。D、在大學(xué)階段要求做到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練電腦運(yùn)用”四結(jié)合162 教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括__A_。A、教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置 163題 在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了A三維互動方式。A、教師—計(jì)算機(jī)—學(xué)生 164題 英國的ICT總體戰(zhàn)略不包括_D_方面。D、教學(xué)165題 工業(yè)教育中微米的操作之類的內(nèi)容包括在_B_模擬之中。B、物理6信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，__B__的課堂組織形式。B、全班活動166題 信息高速公路的提出，引起各國政府和科技教育界的普遍關(guān)注。我國準(zhǔn)備在2020年之前，基本建成覆蓋全國的（B）B．國家高速信息網(wǎng)167題 下列正確答案中，（B）沒能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢。B．組織麻煩、費(fèi)用昂貴 168題 在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動屬于（B）教學(xué)流程。B．有組織的練習(xí)169題（D）是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。D．資源型學(xué)習(xí)170 在FRONTPAGE中，通過（B）可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁在瀏覽器中的效果。B．預(yù)覽窗口第171題 行為主義理論的教學(xué)方法在（C）中得到了集中體現(xiàn)。C．程序教學(xué)172題（D）是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動。D．課堂管理173題 下面的觀點(diǎn)（C），錯(cuò)誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。C．信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程175把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語學(xué)科中的（C）運(yùn)用形式。C．促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)的英語學(xué)習(xí)77題 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個(gè)層面（B）B．國家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生 178題 電子閱讀是成為信息時(shí)代人們必備的基本能力，下面的（C）不屬于電子閱讀能力。C．線性文本閱讀能力179題（C）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過程。C．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)180題 問題的解決一般涉及C要素。C、初始條件，目標(biāo)，障礙，解決辦法181題 教學(xué)評價(jià)可分為 A 三類。A、教師評價(jià)、同學(xué)互評、自我評價(jià) 182 教師通常在D四個(gè)方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計(jì)劃。D、社會、學(xué)生、課程和情境183題 根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為 C。C、完善型和創(chuàng)新型184題 信息技術(shù)對閱讀能力的新要求是 A。A、電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 185題 以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？ C C、真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)186題 操練與練習(xí)的組織形式主要有 B。B、有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)187題 D 是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。D、教師188題 A 是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問題，就要及時(shí)采取應(yīng)對措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略。A、自我調(diào)控 189題 幻燈片制作時(shí)，A 是錯(cuò)誤的做法。A 動畫要多，聲音要多，文字要多 190 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成D 四個(gè)環(huán)節(jié) D． 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思91信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面A不是國家層面所需做的工作 A． 組織教師培訓(xùn)，延請專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指192題 PowerPoint用于書寫本幀幻燈片的說明內(nèi)容的是D。D、備注頁區(qū)196題 學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在B的過程中。B、問題解決 197在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是B B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境198題 D設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生通過對游戲中的問題解決來獲得知識，技能，培養(yǎng)能力。D、問題解決游戲199題 軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)_C_相對應(yīng)。C識點(diǎn)之間相互平行并列200題 D是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。D、任務(wù)分析201題 根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識為中心的課程整合階段，A和全方位的課程整合階段。A、開放式的、以資源為中心的課程整合階段202在小學(xué)高年級段的語文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在_B_，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。B、閱讀部分203題 信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及_A_。A、活動課程或者經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合204題 在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是 C。205題 問題的解決一般涉及C要素。C、始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法206題 在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。207在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在A三種典型的課堂組織形式。A、全班活動、小組活動和個(gè)別活動208題 學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。D、提供內(nèi)容和提供地址209題 影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前D的準(zhǔn)備狀況。D、硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境210題 下面的D 具有兩個(gè)基本特征：問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。211 教師整合能力的發(fā)展方式主要包括A、講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題212題 在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是A變化的表現(xiàn)。A、中心 邊緣213題 信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的D不是學(xué)校層面所需做的工作。D、制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范214題 在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)B，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。B、信息技術(shù)的操作技能現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求215題C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。217題 PowerPoint所提供的B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。218題 在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是B。B、加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率220題 下面的 C 是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。C、拋錨式教學(xué)221題 合作學(xué)習(xí)形式是 B。B、組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流 222題 插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面 C 說法是錯(cuò)誤的。C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性223 在信息社會里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以___B____為教育傳媒的新型教育模式所取代。B、信息技術(shù)225自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡化成 D 四個(gè)環(huán)節(jié)。D、自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思226題 D 是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。D資源型學(xué)習(xí)227題 教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括 C 等步驟。；確定評價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境228題 在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是 A 變化的表現(xiàn)?！椒?29題 目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、A 以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。A、課程資源 236題 借助錄象等視頻技術(shù)，以歷險(xiǎn)故事的形式為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)問題情景屬于(A)A、基于問題學(xué)習(xí)237題 操作與練習(xí)性軟件要具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，下列說法正確的是(B)B、設(shè)計(jì)好出題順序 238按照教師所提供與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為(A)預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源239題 我國教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括(D)大方面 D、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展240信息技術(shù)由于課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的(A)不是國家層面所需要所做的工作。A、組織教師培訓(xùn)，延請專業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo)42在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在(a)三種典型的課堂組織形式。A全班活動、小組活動和個(gè)別活動43教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括(C)方面。C、運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力 244題 在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，教師需要從D方面著手。D、內(nèi)容范圍、內(nèi)容重點(diǎn)、內(nèi)容的順序245題 為了迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把A當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破點(diǎn)，把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。A、現(xiàn)代教育技術(shù)249在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是 B 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境250題 直接教學(xué)的教學(xué)流程是A。A、定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)251題 關(guān)于問題情境，說法錯(cuò)誤的是C。C、情境“與“情景”不是一個(gè)含義第252題 從課程的表現(xiàn)方式或影響學(xué)生的方式來劃分，課堂可分為D。D、顯性課程和隱性課程第三篇：NTET中學(xué)物理化學(xué)答案中學(xué)物理1答案 B、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)著眼于系統(tǒng)觀點(diǎn)和系統(tǒng)方法對有關(guān)資源和過程進(jìn)行整體性研究 A、錄像 D、教學(xué)條件是選擇教學(xué)媒體的依據(jù)之一 B、內(nèi)容分析 6 C、小組活動 7 A、學(xué)習(xí)環(huán)境分析 D、能解釋放大鏡成像的原理 B、凸透鏡和凹透鏡的概念 D、問題引入法 A、分成6組，每組3個(gè)男生2個(gè)女生，其中好生差生相互搭配 D、呈現(xiàn)力 D、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力 B、Snag It1第一步：打開“素材”文件夾中的“”文件。第二步：把光標(biāo)置于第一行，加入文字“探究凸透鏡成像規(guī)律”。選中剛輸入的文字，在【格式】工具欄中進(jìn)行以下設(shè)置：A 在【字體】下拉列表框中選擇“黑體”； B 在【字號】下拉列表框中選擇“小二”；第一步：選擇【插入】菜單下的【頁碼】命令，打開【頁碼】對話框，進(jìn)行如下設(shè)置：A 在其中的【位置】下拉列表框中選擇“頁面底端（頁腳）”； B 在【對齊方式】下拉列表框中選擇“居中”；C 單擊該面板上的【格式】按鈕，打開【頁碼格式】對話框，在其中的【數(shù)據(jù)格式】下拉列表框中選擇“?”；D 點(diǎn)擊【確定】按鈕關(guān)閉頁碼格式對話框；E 點(diǎn)擊【確定】按鈕確認(rèn)設(shè)置。第一步：將光標(biāo)置于需要插入表格的地方，選擇【表格】菜單下的【插入】菜單下的【表格】命令，打開【插入表格】對話框，進(jìn)行如下設(shè)置：A 在【列數(shù)】編輯框中輸入“3”； B 在【行數(shù)】編輯框中輸入“5”； C 在【固定列寬】編輯框中輸入“3厘米”；點(diǎn)擊【確定】按鈕確認(rèn)設(shè)置。第一步：將光標(biāo)置于第一列，在每一列中依次填入“物距”、“成像特點(diǎn)”、“像距”。第二步：選中第一行，點(diǎn)擊【格式】工具欄上的【居中】按鈕。第三步：點(diǎn)擊【文件】菜單下的【保存】按鈕，保存文件。1第一步：在“素材”文件夾窗口的空白處點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出的菜單中選擇【新建】命令下的【Microsoft PowerPoint 演示文稿】選項(xiàng)，并將新建的演示文稿命名為“物理”，點(diǎn)擊鍵盤上的【回車】鍵確認(rèn)命名。第二步：雙擊打開新建的文檔，選擇【插入】菜單下的【新幻燈片】命令，打開【新幻燈片】對話框，在【請選取自動版式】中選擇“標(biāo)題幻燈片”，單擊【確定】按鈕。第三步：將光標(biāo)置于標(biāo)題欄中，輸入文字“探究凸透鏡成像原理”。第四步：選中剛輸入的文字，在【格式】工具欄中進(jìn)行以下設(shè)置：A 在【字體】下拉列表框中選擇“宋體”； B 在【字號】下拉列表框中選擇“44”； C 在【字體顏色】下拉框中選擇“黑色”。第五步：選擇【插入】菜單下的【文本框】菜單下的【垂直】命令。第六步：在剛剛插入的文本框中輸入文字“探究凸透鏡成像原理”。第七步：選中剛輸入的文字，在【格式】工具欄中進(jìn)行以下設(shè)置：A 在【字體】下拉列表框中選擇“宋體”； B 在【字號】下拉列表框中選擇“1