【正文】 象笏: 象牙手板。古臣僚上朝皆持手板，用玉、象牙或竹片制成，用以指畫(huà)或記事。據(jù)《明史?輿服志》，一品到五品官員上朝用象牙做的手板。爨：燒火做飯。這是一個(gè)會(huì)意字，下“火”中間是“鍋”上面是“甄子”加兩個(gè)把手。簌：原是一種多孔樂(lè)器，與現(xiàn)在是蘆笙差不多，發(fā)出和諧音，現(xiàn)已失傳?，F(xiàn)在指自然界發(fā)出的各種美妙的聲音。過(guò)：古義：訪問(wèn)，看望。今義：經(jīng)過(guò)。名詞作狀語(yǔ)：雨澤【下】注（向下）【前】辟四窗（在前面）東犬【西】吠（朝西）【內(nèi)外】多置小門(mén)（在內(nèi)外）室【西】連于中閨（往西）。吾妻死之年所【手】植也（用手，親手）名詞作動(dòng)詞：垣墻周庭（筑墻）客逾庖而宴（吃飯）介詞短語(yǔ)后置句、省略句（見(jiàn)資料）寫(xiě)作特色：于選取生活中的瑣事，表現(xiàn)人物的音容笑貌，寄托深情。善于利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。語(yǔ)言委婉含蓄，清新淡雅，感情濃郁真摯。作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，以“感悟親情”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不低與800字的文章。板書(shū)設(shè)計(jì)：變化之可喜（煥然一新）軒之喜 〈 獨(dú)處之可喜（悠然寂靜）景色之可喜（姍姍可愛(ài)）狹小 明亮破舊←－前―修葺－后－→幽雅陰暗 安靜人物 細(xì)節(jié)描寫(xiě) 人物特點(diǎn) 作者感情 諸父 東犬西吠? 雞棲與庭 兄弟隔膜 天倫不再 家道敗落 無(wú)限感慨母親 叩門(mén)扉曰 關(guān)懷愛(ài)撫 母愛(ài)難忘 【“余泣”】祖母 闔門(mén)持笏 關(guān)懷憐 愛(ài)期待 遺教難忘 【“長(zhǎng)號(hào)不自禁”】妻子 問(wèn)古事、學(xué)書(shū) 快樂(lè)真摯 恩愛(ài)難忘 【“室壞不修”“亭亭如蓋”】補(bǔ)充資料；作者的經(jīng)歷時(shí)間表： 8歲喪母，15歲讀書(shū)，18歲寫(xiě)作此文，23歲結(jié)婚，35歲才中舉人，后連續(xù)8次考進(jìn)士不第。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職，一生郁郁不得志。以小組形式對(duì)課文進(jìn)行賞析，根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容擬題，加強(qiáng)對(duì)課文的理解：《恰似無(wú)意卻有意》《大母持笏望子成龍》《喃喃自語(yǔ)，殷殷期望》《睹“樹(shù)”思人》（教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現(xiàn)了作者怎樣的情感？）《意蘊(yùn)無(wú)窮，無(wú)處話(huà)凄涼》（教師引導(dǎo)分析：大家庭的客廳成為雞棲息之地，表明了家道的衰落。）《殷殷關(guān)切情》（學(xué)生分析了“闔門(mén)”與“關(guān)門(mén)”的區(qū)別。）《項(xiàng)脊軒，百年滄?！罚▽?xiě)出破敗之景象，無(wú)奈之悲傷。）《偃仰嘯歌》（側(cè)重分析環(huán)境的幽靜舒適，心情是喜愛(ài)愉悅的，性格是安貧樂(lè)道的。）《扃牖而居，閉門(mén)苦讀》（層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實(shí)現(xiàn)大母期待—改變家族命運(yùn)—自我勉勵(lì)。）四、疊字“助”情。和一般疊詞一樣，本文的疊詞也是為了增加形象性和音樂(lè)美。如用“寂寂”來(lái)烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來(lái)渲染門(mén)墻之雜亂，用“呱呱”來(lái)描摹小兒的哭聲，用“默默”來(lái)狀寫(xiě)作者攻讀之刻苦。又如寫(xiě)月下之樹(shù)隨風(fēng)搖曳，用“姍姍”；寫(xiě)枇杷樹(shù)高高聳立，用“亭亭”。用疊詞，摹聲更為真切，狀物更為細(xì)致，寫(xiě)景更為生動(dòng)。而且讀起來(lái)，音節(jié)和諧，更富美感。但短短一篇散文（全文不到800字），作者為何六用疊詞，單純是為了狀物、寫(xiě)景、繪情？顯然難于令人信服?！半S物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”，劉勰老先生可謂一語(yǔ)中的。寫(xiě)物關(guān)情，情景交融，這才是本文多處用疊詞的真實(shí)用意。如“寂寂”一詞，既強(qiáng)調(diào)環(huán)境的清幽、靜謐，又充滿(mǎn)了對(duì)“項(xiàng)脊軒”的生活的懷念；“往往”一詞既強(qiáng)調(diào)門(mén)墻到處都是，語(yǔ)言中又流露出作者對(duì)分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的不滿(mǎn)和對(duì)家族衰敗的哀痛。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹(shù)木高高聳立，又使人想到人之亭亭玉立，在這一筆中間，寄寓了作者對(duì)亡人的感慨和惆悵，讀來(lái)富有余味。第五篇：《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)設(shè)計(jì)山東成武第二中學(xué)馬春彥《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫(xiě)與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的濃濃深情。執(zhí)教對(duì)象是高二學(xué)生，他們盡管已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文，但對(duì)文言文的鑒賞還有待進(jìn)一步提高。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)文言詩(shī)詞與虛詞以及特殊文言句式學(xué)習(xí)作者選取生活中的細(xì)節(jié)抒發(fā)情感體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操 教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者選取生活中的細(xì)節(jié)抒發(fā)情感 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)方法：誦讀法：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，在誦讀中品味情感。討論法：讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論，在合作探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入 ：我們讀過(guò)朱自清的《背影》，讀過(guò)劉鴻伏的《父親》；我們還讀過(guò)胡適的《母親》，讀過(guò)賈平凹的《我不是一個(gè)好兒子》；我們更讀過(guò)李密的《陳情表》。我們從中體會(huì)到至深至愛(ài)的親情。親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長(zhǎng)；親情是明亮的雙眸，指引我們前進(jìn)；親情是溫暖的話(huà)語(yǔ)，呵護(hù)我們的心靈。今天讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇至愛(ài)親情的文章《項(xiàng)脊軒志》.二、作者介紹： 歸有光 歸有光出生在一個(gè)累世不第的寒儒家庭。少年好學(xué)，9歲能作文，20歲時(shí)盡通五經(jīng)三史和唐宋八大家文。35歲時(shí)，鄉(xiāng)試中舉。但以后8次會(huì)試都未及第。嘉靖二十一年（1542）遷居嘉定安亭江上（四川樂(lè)山），讀書(shū)講學(xué)，遠(yuǎn)近從學(xué)者常達(dá)數(shù)百人。直到60歲時(shí)，才中進(jìn)士，但65歲時(shí)以勞成疾，卒于南京。三、找學(xué)生讀課文，檢查字音與句讀。然后聽(tīng)錄音朗讀。四、學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通課文，不懂得提問(wèn)，其他會(huì)的同學(xué)幫助解答，老師給以適時(shí)點(diǎn)撥。五、重點(diǎn)文言知識(shí)歸納 顧視：環(huán)看四周。增勝：增添了光彩凡再變矣：凡，總共。再，兩次 歸寧：出家的女兒回娘家省親。而余扃牖而居（助詞，表修飾，無(wú)義）萬(wàn)籟有聲，而庭階寂寂（但，表轉(zhuǎn)折，連詞）往往而是（連接狀語(yǔ)和中心詞，相當(dāng)于“地”，也可不譯，連詞）某所而母立于茲（你，你的，代詞）特殊句式判斷句 項(xiàng)脊軒，舊南閣子也 倒裝句 又雜植蘭桂竹木于庭 被動(dòng)句 軒凡四遭火，得不焚六、讓學(xué)生找一句在結(jié)構(gòu)上承上啟下的句子。明確：然居于此，多可喜亦多可悲?？上才c可悲分別表現(xiàn)在哪里，作者是如何表達(dá)可喜與可悲的？（學(xué)生討論）明確；可喜之處在第一段寫(xiě)景的地方，可悲是從第二段開(kāi)始，回憶祖母母親妻子時(shí)的悲傷之情。情感的抒發(fā)是選取日常生活中的細(xì)節(jié)。讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，讀出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)表達(dá)作者什么樣的情感？ 教師舉例：第一段中寫(xiě)景的句子?！靶▲B(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至而不去，明月半墻，桂影斑駁”，寫(xiě)出了項(xiàng)脊軒幽雅靜謐的環(huán)境，表達(dá)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛(ài)之情。當(dāng)然，還有很多。尤其是抒發(fā)可悲之情時(shí)。(1)“東犬西吠”包含了作者凄涼破碎的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。先前其樂(lè)融融的大家庭已經(jīng)被緊張的隔閡所代替了。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。(2)寫(xiě)祖母“以手闔門(mén)”，我們可以想象大母過(guò)去輕輕的把門(mén)關(guān)閉上，這個(gè)動(dòng)作不要驚動(dòng)了正在讀書(shū)的孫子。然后 “自語(yǔ)”，喃喃自語(yǔ)。過(guò)了一會(huì)兒，拿了一個(gè)象笏給孫子看，表明祖母對(duì)孫子的殷切期望，激勵(lì)他要發(fā)奮圖強(qiáng)。面對(duì)這樣一個(gè)疼愛(ài)自己的老祖母，作者的感動(dòng)就不必再說(shuō)了。而面對(duì)親人的那一份真摯的感情，作者心中也有一絲的悲傷，家庭破裂的痛楚時(shí)時(shí)在心中盤(pán)旋，而父親不得志的困惑也使在覺(jué)得自己對(duì)不住大母的一片關(guān)愛(ài)。（3）寫(xiě)母親輕輕扣門(mén)?！斑怠笔禽p輕敲門(mén)，表現(xiàn)出母親最想知道孩子是不是寒冷。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。然后這些動(dòng)作非常的平凡，作者也是用很平凡的語(yǔ)句，生動(dòng)地體現(xiàn)出了娘對(duì)孩子的那種愛(ài)。用平凡的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不平凡的深情，我覺(jué)得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。（4）寫(xiě)妻子。作者在前面寫(xiě)到了“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，這是與妻子在項(xiàng)脊軒中一段短暫而又美好的時(shí)光，后來(lái)不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。最后寫(xiě)道：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這棵琵琶樹(shù)因?yàn)槭瞧拮赢?dāng)年所親手種植的，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)就顯得猶為珍貴，而當(dāng)妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹(shù)卻“亭亭如蓋”，也暗示了時(shí)間飛逝。從這里我們可以看出作者內(nèi)心是深?lèi)?ài)著妻子的，所以我們也可以看出兩人之間的感情是情深似海，相濡以沫。七、最后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)完本課的感受。（情感上的熏陶，寫(xiě)作上的啟發(fā)）八、結(jié)束語(yǔ)：畢淑敏《孝心無(wú)價(jià)》中的一段話(huà)：相信每一個(gè)赤誠(chéng)忠厚的孩子，都曾在心底向父母許下“孝”的宏愿，相信來(lái)日方長(zhǎng)，相信水到渠成，相信自己必有功成名就衣錦還鄉(xiāng)的那一天，可以從容盡孝?？上藗兺?，忘了時(shí)間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠(yuǎn)無(wú)法報(bào)答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。父母走了，帶著對(duì)我們深深的掛念。父母走了，遺留給我們永無(wú)償還的心情。你就永遠(yuǎn)無(wú)以言孝。有一些事情，當(dāng)我們年輕的時(shí)候，無(wú)法懂得。當(dāng)我們懂得的時(shí)候，已不再年輕。世上有些東西可以彌補(bǔ)，有些東西永無(wú)彌補(bǔ)?！靶ⅰ笔巧钥v即逝的眷戀，“孝”是無(wú)法重現(xiàn)的幸福?！靶ⅰ笔且皇ё愠汕Ч藕薜耐?，“孝”是生命與生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無(wú)連接。只是天下的兒女們，你們一定要抓緊啊，趁你們父母健在的光陰！作業(yè)：寫(xiě)一段話(huà)，用上細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抒發(fā)某種情感。板書(shū) 項(xiàng)脊軒志 歸有光可喜 修葺復(fù)新之樂(lè)，庭室閑雅之趣可悲 軒中的人和事 家道衰落，至親去世，功名艱辛