【正文】 導、老師，大家好。今天坐在這里，最想表達的就是對學校，對大家的感謝。雖然是我個人出去比賽，但是我沒有孤軍作戰(zhàn)，而是帶著集體的智慧和力量去賽場上打拼。當我遇到困難時，大家向我伸出援助之手，當我沒底氣的時候，大家默默地鼓勵我。當我忙碌的時候，領(lǐng)導和老師們?yōu)槲医獬箢欀畱n。所以我的成功離不開學校和大家伙，請允許我真誠地說一聲謝謝！現(xiàn)在教育局的活動越來越多，我簡單說一下自己的參賽的經(jīng)歷。希望能給大家一些啟示：認識自己為了準備這次比賽，我曾經(jīng)受過病，神經(jīng)性頭疼，什么也干不了了，不得不停下來看病。我也恨過自己，干嘛這么辛苦?？稍捳f回來，這活能推了嗎？不能！因為這不僅僅是個人的事，而是代表學校、教育局、廊坊去征戰(zhàn)，輕言的放棄是堅決不允許的。調(diào)整好自己的心態(tài)，調(diào)理好身體，繼續(xù)準備，因為自己的實力很弱，即使拿不到好成績，也不能讓自己遺憾。所以開學后，每晚我只睡五個多小時，利用最靜的空間，高效學習。平和心態(tài)大家都知道，人外有人，天外有天，從廊坊走向省里比賽，歷程艱辛，而且不占優(yōu)勢。所以參賽前我給自己確定的目標是：重在參與。五項中，哪項強，就要發(fā)揮極致，哪項差，從哪些細節(jié)可以彌補，盡力去做。這樣平和的心態(tài)，把我自己應有的水平發(fā)揮了出來。以上是我不成熟的想法和做法，說得不對的地方，請大家多多見諒。如果以后誰有什么需要找到我，我也會盡自己所能！謝謝大家！高效課堂之我見霍路高效課堂急需解決的問題：小組長組織能力的培養(yǎng)由于班容量大，建立了16個學習小組，組長的能力差別很大，這就影響了小組在規(guī)定時間內(nèi)的學習效率。在展示環(huán)節(jié)中，每次分配學習任務的時候，小組長首先明確任務，然后確定怎樣領(lǐng)著組員學習，討論，交流，補充。從這點看，各個小組長的能力很需要相互影響，取長補短。展示環(huán)節(jié)要有的放矢對于高年級的課文學習，一般采用兩課時，在第1課時的學習中，可以完全放手；在第二課時，研讀課文時，還要體現(xiàn)扶放的原則。學生經(jīng)過懶散的假期，學習狀態(tài)不佳，而且學習課文的方法淡忘了，遇到重點句、段不知怎樣去學；組長的能力有差別，小組內(nèi)的學習又缺乏組織能力，致使小組交流環(huán)節(jié)的學習效率流失。所以研讀課文時，先以全班交流代替小組交流，領(lǐng)著組長交流，討論，補充，形成能力，再放手還原成小組交流，再做展示，可能課堂效率會高些。小組創(chuàng)建在實際操作的方法：我班共72人，分成16個小組（及8個對子組），然后按照成績單的排名，分出各組的4號，以座位就近結(jié)組，這樣就保證了各組的學習能力相差不大。難度大的由組長來展示，容易些的可以4號來展示，這樣也保證了各組競爭的最大公平性。加強組內(nèi)組長對組員的量化積分，和各小組間的評比，保證小組學習有效開展。第五篇：遠程培訓總結(jié)中小學遠程培訓總結(jié)通過中小學教師遠程網(wǎng)絡(luò)培訓，使我受益匪淺，很多問題和困惑，也都迎刃而解。這次培訓活動，為我們教師創(chuàng)造良好的學習機會，提供了優(yōu)越的學習條件。專家們的講座切合我們教學的實際，有宏觀的闡述也有微觀的剖析，有理論的提升，更有課例的充實。在培訓期間，我認真聆聽各位專家的講座和報告，做好學習筆記；積極參加討論，結(jié)合自己教學實際進行總結(jié)和反思。通過遠程學習以及總結(jié)和反思，使我切實體會到現(xiàn)代遠程教育培訓這種全新的培訓方式獨有的新穎性和針對性，專家的講座獨到精辟、實用性強。在聆聽、總結(jié)和反思中，使自己的業(yè)務水平和教學能力等方面的認識都得到很大提升。本次培訓充分關(guān)注一線教師的實際需要，不僅在大的緯度上幫助教師構(gòu)建理論體系，同時更關(guān)注新課程背景下課堂教學深層問題。幾位專家老師對實際教學中遇到的問題的精彩和透徹的剖析使每一位參培教師在聆聽、思考、碰撞中得到提高。感動著學員們一顆顆驛動的心，閃爍著濃濃的新理念和新嘗試的課堂教學，青春蕩漾，新氣十足，為學員提供了學習和研究的現(xiàn)場。整個培訓活動從實踐到理論，循序漸進，打破了過去從理論到實踐的傳統(tǒng)。從培訓的思維方法看，從過去的理論演繹轉(zhuǎn)化為從實際到理論的歸納。不僅降低了學習的難度，而且提高了學習的實效。緊張有序的培訓又為我們打開了一扇窗，讓我們透過這扇窗去眺望教育的又一片新視野。有了這次中小學教師遠程培訓讓我深有感觸：第一、教學不能只憑經(jīng)驗。從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就教學活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在知識、活動經(jīng)驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。第二、理智型的教學需要反思。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動的基本出發(fā)點，努力追求教學實踐的合理性。從經(jīng)驗型教學走向理智型教學的關(guān)鍵步驟就是教學反思。對一名教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對學的反思、對教的反思。對于學生來說，學習的一個重要目的是要用學會的知識去思考，去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。當學生走進課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——他們有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸知識，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在知識、活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西?？傊ㄟ^這次學習，深深意識到，作為一名小學教師，一定要以愛為基，以德為本，立足課堂，走進孩子的內(nèi)心世界，讓他們的世界陽光更加燦爛，空氣更加清鮮！