【正文】 ”畫出高爾基說(shuō)的話。3．讀句知內(nèi)容從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓俺們找出來(lái)讀一讀。四、角色演讀，體會(huì)感情1．以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內(nèi)容。提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。2．教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、扮演。3．挑選一組同學(xué)上臺(tái)扮演，根據(jù)扮演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。a、點(diǎn)評(píng)同學(xué)扮演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你扮演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)同學(xué)從中感受到小男孩對(duì)高爾基的敬重?zé)釔?ài)之情。c、抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈祥和關(guān)懷。d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“小朋友，回來(lái)！俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷?！弊屚瑢W(xué)反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協(xié)助小朋友拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。4．練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。五、巧設(shè)疑問(wèn)，升華感情1．提問(wèn)：小男孩會(huì)回來(lái)嗎？2．讓同學(xué)發(fā)表自身的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找自身的依據(jù)。3．高爾基希望小朋友來(lái)嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。六、拓展活動(dòng)發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。七、板書小攝影師高爾基關(guān)懷 愛(ài)護(hù)小攝影師 有禮貌 尊敬《小攝影師》教學(xué)反思姜慧通過(guò)這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會(huì)到學(xué)生不是一個(gè)聽記的容器，他們都是活生生的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性、體驗(yàn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，體會(huì)文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)情境在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無(wú)形的引導(dǎo)效應(yīng)，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官，使他們對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀在課堂上我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)人讀、小組讀、師生對(duì)讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不同的語(yǔ)調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。三、尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是個(gè)體與文本的對(duì)話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問(wèn)，久而久之學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越少了，簡(jiǎn)直成了接受的容器。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來(lái)朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問(wèn)題。學(xué)生在自己讀書過(guò)程中，遇到問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問(wèn)題。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí)，我通過(guò)電腦設(shè)定，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：（同意）——（配合）——（惦記），第三個(gè)括號(hào)學(xué)生概括為“想念”，我沒(méi)有及時(shí)肯定學(xué)生，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“惦記”。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的體驗(yàn)不一定與我們預(yù)定的想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。《小攝影師》說(shuō)課稿 姜慧一、說(shuō)教材本課選自人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二組第2篇課文，本單元通過(guò)寫發(fā)生在名人身上的小事，去感受他們的不平凡。《小攝影師》主要講述了一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因?yàn)闆](méi)有帶膠卷未能照成哭著離開。這個(gè)故事體現(xiàn)了高爾基對(duì)少先隊(duì)員的愛(ài)護(hù)，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的聰明、有禮貌的品格。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界，適合培養(yǎng)學(xué)生朗讀和想象說(shuō)話的能力。二、說(shuō)學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)要求，我預(yù)估：三年級(jí)的學(xué)生處在低年級(jí)和高年級(jí)的銜接階段，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解生字詞的意思，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然故事簡(jiǎn)短，但三年級(jí)的孩子要理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)愛(ài)還是有點(diǎn)困難。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，主要通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞、人物對(duì)話、細(xì)節(jié)描寫等讓學(xué)生感受到高爾基的關(guān)愛(ài)。再結(jié)合本單元導(dǎo)語(yǔ)和課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“攝、基”等8個(gè)生字，會(huì)寫“突、擺”等14個(gè)生字，正確讀寫“突然、明媚”等詞語(yǔ)。能夠正確流利有感情地朗讀課文，知道課文內(nèi)容。讀好對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)愛(ài)和小男孩對(duì)高爾基的崇敬。針對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：了解高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和心理層次，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：能夠抓住對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。三、說(shuō)教法和學(xué)法：葉圣陶說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教?！苯虩o(wú)定法、貴在得法?；谛抡n程理念和本文的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我將采用的教法主要是引導(dǎo)法、演示法、討論法。當(dāng)然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要落實(shí)于學(xué)的最大化中，學(xué)法主要自主學(xué)習(xí)、合作探究、朗讀感悟、整體把握。此外，我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程在教學(xué)中，我時(shí)刻提醒自己：教師絕對(duì)不能以自己的閱讀講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。本著這樣的教學(xué)理念，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：第一課時(shí)：整體感知課文內(nèi)容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認(rèn)識(shí)生字新詞，并能正確書寫。第二課時(shí)：深入解讀文本，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)；賞讀課文，理解高爾基對(duì)小攝影師的關(guān)愛(ài)以及小攝影師對(duì)高爾基的敬重。這里我主要說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。a、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣讓學(xué)生回憶課文的主人公，講了一件什么事情，達(dá)到溫故知新的目的。通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。b、精心設(shè)計(jì)，突破重難點(diǎn)通過(guò)反復(fù)修改，教學(xué)設(shè)計(jì)以人物為中心設(shè)計(jì)為兩個(gè)板塊：一是走進(jìn)小男孩：引導(dǎo)學(xué)生朗讀小男孩寫的紙條開始感受小男孩的形象。由感受小男孩形象自然過(guò)度到體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。二是走進(jìn)高爾基：小男孩的形象學(xué)生是熟悉的，在感受小男孩形象地基礎(chǔ)上去感受高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，降低了難度。C多種朗讀，體會(huì)人物情感在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了三次朗讀指導(dǎo)，三次朗讀的方式都是不一樣的第一次采用二人小組合作讀和男女對(duì)讀的方式，第二次采用示范讀和全班表演讀，第三次采用自由讀與自由組合表演讀，一是為了是這樣一篇不是很有趣的文章增加一些趣味，更主要的是體會(huì)高爾基對(duì)下一代的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。C品析詞語(yǔ)，揣摩人物內(nèi)心“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。d、進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在這一階段，向?qū)W生提問(wèn)，你們認(rèn)為小攝影師還會(huì)回來(lái)嗎？讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)故事。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又會(huì)站在課文中的人物去思考問(wèn)題，對(duì)課文人物有了一個(gè)深入的了解。