【正文】 、復習研討會、徐銀課堂教學推介會、走進名師專題研討會等十三次教研活動；英語學科舉行了骨干教師課堂展示、學生能力素養(yǎng)比賽、周永梅老師個性課堂展示等十五次教研活動；品生品社學科舉行了品德與社會講課比賽，品生品社走進名師教研活動、品生品社學科教材教法考試、綜實講課比賽、課堂教學達標、綜合實踐活動探究課和制作教學研討等活動。各村小也以教研中心、教研組為單位組織了豐富多彩的校本教研活動，每次活動有主題、有目標、有記錄、有總結，序列性強，檔案材料整理規(guī)范有序。（1）教研活動的序列性還不清晰。很多教研活動還有隨機性，缺少研究的強烈目標性。（2）教研組的研究熱情還不夠，研究職能發(fā)揮的不到位。（1）進一步加強“問題教研”的實效性，堅持“小問題”研究，確保研究主題的細致化、草根化。（2）進一步發(fā)揮教研組的研究職能，學科教研員做好指導和引領，充分調動教研組長的工作熱情，提高工作的主動性和實效性。五、作業(yè)教學改革 根據區(qū)教育局作業(yè)改革實施意見，突出個性化作業(yè)設計，教研中心本著自下而上的原則，由教研員牽頭，按學科組織教師進行了調研，廣泛征求了作業(yè)改革的意見，出臺了“第六實驗小學作業(yè)改革實施意見”，創(chuàng)新作業(yè)設置、批閱、評價的方式，培養(yǎng)學生的動腦、動手的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。配合周公開課活動，我們繼續(xù)倡導個性化作業(yè)改革。由各學科教研員根據學科特點取舍課堂作業(yè)種類和數(shù)量，一線教師結合自己的課堂改革需要設置個性化特色作業(yè)。目前，這一改革活動已取得初步成果，前不久，全區(qū)作業(yè)教學改革現(xiàn)場會在我校召開，我們提供的參觀現(xiàn)場和工作匯報得到與會領導的一致好評同時我校各村小在此基礎上結合本校的教學實際，進一步加大了作業(yè)改革的力度，創(chuàng)新作業(yè)的內容、形式、批閱等，形成了自己的亮點。如本部成立了作業(yè)改革課題研究小組，并在市級立項，組織教師通過集體備課、分層設置作業(yè)、教師試做作業(yè)等，達到了作業(yè)少、質量高的效果，老屯小學、朱張橋小學開展了優(yōu)秀作業(yè)展評活動，包括學生作業(yè)本的保護、作業(yè)內容，作業(yè)書寫、作業(yè)評價等方面，數(shù)學學科作業(yè)的評價嘗試添加激勵性評價語言（如同作文評語），收到了較好的效果。（1）作業(yè)改革成效不夠顯著，在推行過程中存在不小的阻力，教師繁重的日常工作和疲于應對的心態(tài)是問題的關鍵。（2）作業(yè)改革還停留在表面上，思路不夠清晰。（1）作業(yè)改革需要“減壓前行”，教師減負了，才會更有心情和精力去嘗試改革和創(chuàng)新。（2）繼續(xù)尋求作業(yè)改革的突破口，盡快提升作業(yè)改革的進程，提煉出作業(yè)改革的經驗。以上是我校在課改工作中的一些嘗試，取得的成績還不夠凸顯，存在的不足還需要進一步整改。今后，我們會繼續(xù)努力，爭取走出課改的一片新天地。第五篇：六年級語文教學課改總結六年級語文教學課改總結本學期我擔任了六年級語文教學工作。六年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發(fā)教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，根據學習情況不斷調整。二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《炮手》時，由于備課時側重于對課文內容的挖掘、側重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的估計、預測，在課堂上，學生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。這些課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地?？吹竭@篇覺得寫得很好，很有針對性。自己的感想是：、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。本不能丟。不能拿著新課標中提倡“否定‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？語文真的是很美的一門學科，記得自己上學時鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學的批判?，F(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負責任的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負責任的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎，過多的“對話”是無法達到感悟和體驗的。