【正文】 這個(gè)手段，有了導(dǎo)入的激情，有了學(xué)習(xí)的好奇心，有了情與心的交匯，才使語文的說明文教學(xué)和生活貼的更近，使孩子們因步入“柳暗花明”的境地而歡樂，為獲取新知而流連忘返。第四篇：小學(xué)語文說明文教學(xué)初探小學(xué)語文說明文教學(xué)初探統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有不少常識(shí)性課文。這些課文均含了一定的科學(xué)知識(shí)，它涉及天文、地理、歷史、動(dòng)植物、地質(zhì)、科技尖端等方面知識(shí)。這些課文的表達(dá)方式，除在低年級(jí)有一部分用文藝形式向兒童傳播科學(xué)知識(shí)外，大部分是用說明文形式來寫的。說明文是說明事物的文體。作者在說明事物時(shí)往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識(shí)能力的范文。教學(xué)中，如何把握事物特征，在訓(xùn)練語言能力和獲得知識(shí)的過程中，有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展智力呢？一、品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性作者為文的目的不外乎傳授知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情，而這全靠語言文字來完成。因此，對(duì)語言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素?！白x者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語）教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是：扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠和雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字？這就促使學(xué)生自覺地把課題與課文聯(lián)系起來去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，展開教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個(gè)詞語本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個(gè)過程中所起的作用，把語言訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住“不是??而是??”句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對(duì)蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系?！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒有過程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個(gè)字想象出研究的全過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡(jiǎn)圖。通過比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)系，油然而生對(duì)科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法。用剝繭法。即通過語言文字層層發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生“打破砂鍋——問到底”，對(duì)課文進(jìn)行追根究底的分析，探索其所蘊(yùn)含的深刻哲理。《琥珀》一課寫的是一塊包有兩個(gè)小蟲的琥珀。人們認(rèn)識(shí)這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個(gè)小蟲，而且仍舊好好地躺著；它們身上的每一根毫毛都可以看見，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征（個(gè)性）和這兩個(gè)小蟲的生活習(xí)性，按照一般琥珀形成的過程，人們推想出這塊琥珀形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生理解這塊琥珀形成的過程，便能曉悟兩個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)：一是個(gè)別和一般。講讀從整體考慮，設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生品詞悟理：①什么是琥珀？②課文中介紹的琥珀是什么樣子？找出有關(guān)語句。③這塊琥珀的形成過程有哪三個(gè)階段？④“松脂球”把兩個(gè)小蟲一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況？⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件？⑥是不是所有的琥珀都包有兩個(gè)小蟲呢？⑦從這塊琥珀可以推測(cè)出什么？這樣由引導(dǎo)學(xué)生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過程的認(rèn)識(shí)，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，又掌握了個(gè)別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。教學(xué)松脂球把兩個(gè)小蟲一齊包在一起的有關(guān)部分，引導(dǎo)學(xué)生議論：①造成松脂一定要往下滴的條件是什么？②蒼蠅和蜘珠怎么會(huì)讓松脂包住呢？③事情為什么會(huì)這樣湊巧？④假如樹干上書，訓(xùn)練速讀能力。第二段是重點(diǎn)，設(shè)問：“這一段講什么？從哪幾方面介紹的？與第三段有何聯(lián)系？”讓四位學(xué)生輪讀，其他同學(xué)聽、思、辨，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個(gè)生活習(xí)性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導(dǎo)圈畫細(xì)讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學(xué)生研讀能力，又使學(xué)生學(xué)到了分析課文的方法。訓(xùn)練說。說明文沒有曲折的故事情節(jié)，為讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫鯨的進(jìn)化過程，學(xué)生難于理解。用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學(xué)生找出課文中“很遠(yuǎn)的古代”、“經(jīng)過很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代”、“漸漸”等表漫長(zhǎng)時(shí)間的詞語，并要求學(xué)生用“準(zhǔn)確連貫的語言”多角度口述鯨的進(jìn)化過程和原因，適當(dāng)展開想象，這就訓(xùn)練了學(xué)生思維和語言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。訓(xùn)練小學(xué)語文科普類說明文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策翻閱小學(xué)語文課本，無論是哪種版本，我們都能看到科普類說明文的蹤影。比較經(jīng)典的就有《太陽》、《鯨》、《植物媽媽有辦法》、《冬眠》、《航天飛機(jī)》、《大自然的語言》??諸如此類的文章，可以列出一長(zhǎng)串來。小學(xué)六年每一個(gè)學(xué)期都會(huì)有一個(gè)由一組知識(shí)性比較強(qiáng)的科普類說明文組成的單元，科普類說明文就內(nèi)容而言幾乎占了小學(xué)語文閱讀教材的八分之一，是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?！秶?guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：課程改革的目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”?，F(xiàn)行新教材因此增加了不少科學(xué)、科普類作品，內(nèi)容涉獵面更廣了，知識(shí)接觸點(diǎn)更新了。這些文章承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，提高學(xué)生閱讀科普文章的能力等功能。《中小學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)也明文指出：學(xué)會(huì)閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說明方法。由此可見，科普類說明文的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的位置，理應(yīng)引起我們的重視和研究。直 面 問 題科普類說明文其教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何呢？曾有人就這個(gè)問題作過調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明：不到20%的教師、學(xué)生喜歡教科普類說明文、學(xué)科普類說明文。是什么原因使得科普類說明文如此被師、生冷落呢？近幾年，我有意識(shí)地聽取校內(nèi)外老師所上的科普類說明文，翻閱了許多科普類文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了一些帶有共性的問題，也許我們能從中窺得一豹。第一，模式過板。對(duì)科普類說明文的教學(xué)，老師們一般都按照“通讀課文——了解知識(shí)——研究寫法——聯(lián)系生活”這樣四大教學(xué)板塊進(jìn)行。這樣的教學(xué)本身無可非議，但久而久之則僵化成型。一旦成了固定模式，則必然導(dǎo)致教師教得沒激情，學(xué)生學(xué)得無興趣。第二，分析過多。很多老師總習(xí)慣地以為，教一篇科普類說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點(diǎn)，就沒有完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，本來就沒有故事情節(jié)的科普類說明文，被老師肢解得只剩下知識(shí)的條條款款；本來敘述簡(jiǎn)潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“生動(dòng)、準(zhǔn)確”。這樣的課堂，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本??這樣的教學(xué)，知識(shí)是落實(shí)了，方法是滲透了。但是最后的結(jié)果是：人為地使科學(xué)與人文絕緣。第三，拓展過濫。由于許多教師一直奉行科普類說明文就是給學(xué)生以知識(shí)的觀點(diǎn)，因此，他們執(zhí)教科普類說明文時(shí)，會(huì)千方百計(jì)地拓展該領(lǐng)域的知識(shí)：講《冬眠》，教師搜集大量動(dòng)物冬眠的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講《太陽》，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講《臺(tái)灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標(biāo)本展覽室??結(jié)果是把語文課上成常識(shí)課。在這樣的課堂上，知識(shí)似乎成了科普類說明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識(shí)的語言與表達(dá)方式，則似乎成了附庸之物。重 新 審 視為了避免“濤聲依舊”地重復(fù)著昨天的故事?，F(xiàn)在，讓我們站在學(xué)生學(xué)習(xí)科普類說明文的角度，重新審視科普類說明文教學(xué)：科普類說明文究竟學(xué)什么？4科普類課文的情感教育點(diǎn)往往隱含在文本的詞句中的。我想；只要我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，就必然重視學(xué)生情感的投入，樹立起利用課文的情感點(diǎn)教育學(xué)生的觀點(diǎn)，就會(huì)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。由此我們說，科普類說明文，完全可以上得情意深深。三、挖掘科普類說明文中的趣味因子課堂上，教師光有情的投入，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)科普類說明文的樂趣，這樣他們才會(huì)喜歡科普類說明文。美國(guó)心里學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。將課上得有情又有趣，科普說明文才會(huì)煥發(fā)其獨(dú)有的魅力。教師要充分挖掘科普類說明文的趣味因子，以學(xué)生喜聞樂見的形式來組織教學(xué)，這樣，課堂就有了別樣的生趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睅煟阂胫里w機(jī)為什么能在夜間安全飛行，首先得揭開蝙蝠夜里飛行的秘密，這節(jié)課我們也來當(dāng)一回科學(xué)家，共同揭開蝙蝠飛行的秘密。學(xué)生小組合作，了解試驗(yàn)的過程，完成表格中的內(nèi)容，并在小組里進(jìn)行交流。小組派代表匯報(bào)，復(fù)述試驗(yàn)準(zhǔn)備、過程?！厄鹋c雷達(dá)》我以科學(xué)探究為主線設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)，以“假想解密”為切入口，讓學(xué)生帶著科學(xué)研究任務(wù)學(xué)習(xí)課文，在共同探究中完成試驗(yàn)表，再以科學(xué)研究成果模擬報(bào)告會(huì)的形式展示研究的結(jié)果。這一設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)科普類說明文教學(xué)中逐段分析講解的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生置身于科學(xué)探究中，以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份親歷學(xué)習(xí)過程，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，讓他們充分領(lǐng)略了學(xué)習(xí)的樂趣。我在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，采用“新產(chǎn)品推介會(huì)”的形式，收到了意想不到的效果。師：同學(xué)們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見。誰來介紹一下自己對(duì)玻璃的了解? 學(xué)生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機(jī)的、無機(jī)的；有色的、無色的；薄的、厚的等等。師：今天我們要學(xué)的內(nèi)容與玻璃緊密相關(guān)(板書課題《新型玻璃》)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同? 請(qǐng)大家先熟讀課文，然后召開“新產(chǎn)品推介”新聞發(fā)布會(huì)，推選五名同學(xué)扮演玻璃廠的新聞發(fā)布人(組長(zhǎng)任廠長(zhǎng))，介紹新產(chǎn)品，其余同學(xué)以組為單位，分別扮演各媒體的記者，對(duì)新產(chǎn)品進(jìn)行采訪。教師提出讀書要求：認(rèn)真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點(diǎn)與作用的部分，變成自己的理解，在發(fā)布會(huì)上宣傳。生1：各位記者，女士們，先生們(生齊笑，鼓掌)，我是新型玻璃廠的廠長(zhǎng)。今天，我們?cè)谶@里召開產(chǎn)品新聞發(fā)布會(huì)。通過技術(shù)創(chuàng)新，我們研制并生產(chǎn)出了五種玻璃，它們是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃??”這些產(chǎn)品質(zhì)量?jī)?yōu)良，應(yīng)用廣泛，歡迎各界人士使用。生2：我是《紹興晚報(bào)》的記者(眾笑)，請(qǐng)問“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么特點(diǎn)? 生1：它的特點(diǎn)就是防盜。生3：請(qǐng)具體談?wù)劇Ｉ?：這是一種特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細(xì)的金屬絲網(wǎng)。絲網(wǎng)與電源、自動(dòng)報(bào)警器相連接。當(dāng)有人劃破玻璃時(shí)，就會(huì)發(fā)出警報(bào)。生4：請(qǐng)解釋一下“極細(xì)”的意思。生1：“極細(xì)”就是很細(xì)、非常細(xì)的意思。極細(xì)的金屬絲網(wǎng)就是用很細(xì)、非常細(xì)的、能夠?qū)щ姷慕饘俨牧献龅慕z網(wǎng)。這種絲網(wǎng)要比蜘蛛網(wǎng)更細(xì)更密。生5：請(qǐng)你談?wù)勥@種玻璃的用途。生1：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。發(fā)布會(huì)開得有聲有色，課堂氣氛熱烈。上述教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是快樂的?！苯處煆膶W(xué)生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)引出新內(nèi)容，學(xué)生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。召開產(chǎn)品發(fā)布會(huì)的環(huán)節(jié)，更使同學(xué)激動(dòng)不已，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)。真正體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。整個(gè)教學(xué)過程主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。四、挖掘科普類說明文中的實(shí)踐因子語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而，在科普類說明文教學(xué)中，老師們往往對(duì)于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的本領(lǐng)的。在科普類說明文教學(xué)中，知識(shí)與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會(huì)折翅。因此，我們的在教學(xué)中，要千方百計(jì)提供語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說明方法練習(xí)說明事物。老師們?cè)诳破疹愓f明文教學(xué)的過程中實(shí)踐資源拓展，通常有兩種方式。一從科學(xué)知識(shí)維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。二是從語言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語言。如《月球的自述》是以自述形式表達(dá)的，那么就可以讓學(xué)生用敘述的方式改寫，介紹月球知識(shí)。我以為，實(shí)際操作中應(yīng)兼顧兩個(gè)維度，即知識(shí)與語言的結(jié)合，既有內(nèi)容的延伸，又有語言的訓(xùn)練。還是以教學(xué)《月球的自述》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生或選擇老師所提供的知識(shí)，或選擇自己課外搜集的知識(shí)，再運(yùn)用敘述的方式來介紹月球的知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語言訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，做到知識(shí)性、工具性與人文性的完美結(jié)合。《蝙蝠與雷達(dá)》一課也同理：雷達(dá)的發(fā)明是科學(xué)家從蝙蝠身上得到的啟示。這種從研究動(dòng)物的特別功能后得到啟發(fā)，發(fā)明出科學(xué)儀器，機(jī)械為人類服務(wù)的科學(xué)叫仿生學(xué)。請(qǐng)大家想想，平時(shí)，我們看到的哪些儀器、機(jī)械和動(dòng)物的特有本領(lǐng)有密切的聯(lián)系？（如烏賊魚──汽墊船；響尾蛇──空對(duì)空導(dǎo)彈；魚──潛水艇??）讀寫結(jié)合：從中選擇一發(fā)明，仿照課文１、２、７、８自然段的寫法，也來寫一篇仿生學(xué)的小短文，按照“提出問題──揭開秘密──發(fā)明創(chuàng)造”的寫作順序來寫一寫。從這兩則課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不刻意地講科普類說明文的方法，并不等于就忽略了科普類