【正文】 這個手段，有了導入的激情，有了學習的好奇心，有了情與心的交匯，才使語文的說明文教學和生活貼的更近，使孩子們因步入“柳暗花明”的境地而歡樂，為獲取新知而流連忘返。第四篇：小學語文說明文教學初探小學語文說明文教學初探統(tǒng)編小學語文教材中有不少常識性課文。這些課文均含了一定的科學知識，它涉及天文、地理、歷史、動植物、地質(zhì)、科技尖端等方面知識。這些課文的表達方式，除在低年級有一部分用文藝形式向兒童傳播科學知識外，大部分是用說明文形式來寫的。說明文是說明事物的文體。作者在說明事物時往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，結(jié)構(gòu)嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng)學生思維能力和認識能力的范文。教學中，如何把握事物特征，在訓練語言能力和獲得知識的過程中，有效地進行思維訓練，發(fā)展智力呢？一、品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性作者為文的目的不外乎傳授知識、交流思想、表達感情，而這全靠語言文字來完成。因此，對語言文字的深刻領悟，便是準確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素?！白x者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語）教學中應引導學生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是：扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠和雷達》，揭示課題后便設疑：蝙蝠和雷達是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字？這就促使學生自覺地把課題與課文聯(lián)系起來去探究。蝙蝠和雷達有相似的功能，雷達的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時緊扣“啟示”一詞，展開教學思路，既要求學生理解這個詞語本身的涵義，又引導學生認識“啟示”在發(fā)明雷達整個過程中所起的作用，把語言訓練與認識事物結(jié)合起來。課文重點部分是“試驗”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎，后者是揭開“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實驗。讓學生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗的異同點，并找出重點句進行概括，幫助學生認識事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住“不是??而是??”句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學生讀讀、議議，并進行點撥，板演示圖，幫助學生理解蝙蝠夜行時，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎上，啟發(fā)學生將這一原理密切聯(lián)系實驗思考：為什么第二次和第三次實驗中，鈴鐺會不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問，使學生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學生對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓練。第三步，扣蝙蝠和雷達的聯(lián)系?！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒有過程，啟發(fā)學生根據(jù)“反復研究”四個字想象出研究的全過程，同時培養(yǎng)學生動手能力，繪出雷達是怎樣工作的簡圖。通過比較、切磋，學生抓住了雷達與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應關(guān)系，領悟到標題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達，學生也學會了聯(lián)系，油然而生對科學研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步扣詞眼，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性，也讓學生學會了分析文章的方法。用剝繭法。即通過語言文字層層發(fā)問，引導學生“打破砂鍋——問到底”，對課文進行追根究底的分析，探索其所蘊含的深刻哲理?！剁辍芬徽n寫的是一塊包有兩個小蟲的琥珀。人們認識這塊特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個小蟲，而且仍舊好好地躺著；它們身上的每一根毫毛都可以看見，它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征（個性）和這兩個小蟲的生活習性，按照一般琥珀形成的過程，人們推想出這塊琥珀形成的過程。引導學生理解這塊琥珀形成的過程，便能曉悟兩個哲學觀點：一是個別和一般。講讀從整體考慮，設計如下問題讓學生品詞悟理：①什么是琥珀？②課文中介紹的琥珀是什么樣子？找出有關(guān)語句。③這塊琥珀的形成過程有哪三個階段？④“松脂球”把兩個小蟲一齊包住，必須具備什么條件才能形成這一狀況？⑤松脂球形成化石這一階段，需要哪些條件？⑥是不是所有的琥珀都包有兩個小蟲呢？⑦從這塊琥珀可以推測出什么？這樣由引導學生分析這塊琥珀的形成，得知一般琥珀形成過程的認識，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既符合學生認識規(guī)律，又掌握了個別和一般的辯證關(guān)系。二是偶然性中的必然性。教學松脂球把兩個小蟲一齊包在一起的有關(guān)部分，引導學生議論：①造成松脂一定要往下滴的條件是什么？②蒼蠅和蜘珠怎么會讓松脂包住呢？③事情為什么會這樣湊巧？④假如樹干上書，訓練速讀能力。第二段是重點，設問：“這一段講什么？從哪幾方面介紹的？與第三段有何聯(lián)系？”讓四位學生輪讀，其他同學聽、思、辨，訓練學生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個生活習性，其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導圈畫細讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學生研讀能力，又使學生學到了分析課文的方法。訓練說。說明文沒有曲折的故事情節(jié)，為讓學生學得生動有趣，可采用形象直觀的電教手段。第一段寫鯨的進化過程，學生難于理解。用投影片打出鯨在陸地上、淺海里、海洋里三種不同形體及年代，讓學生找出課文中“很遠的古代”、“經(jīng)過很長很長的年代”、“漸漸”等表漫長時間的詞語，并要求學生用“準確連貫的語言”多角度口述鯨的進化過程和原因，適當展開想象，這就訓練了學生思維和語言的流暢性、靈活性和創(chuàng)造性。訓練小學語文科普類說明文教學現(xiàn)狀及對策翻閱小學語文課本，無論是哪種版本，我們都能看到科普類說明文的蹤影。比較經(jīng)典的就有《太陽》、《鯨》、《植物媽媽有辦法》、《冬眠》、《航天飛機》、《大自然的語言》??諸如此類的文章，可以列出一長串來。小學六年每一個學期都會有一個由一組知識性比較強的科普類說明文組成的單元，科普類說明文就內(nèi)容而言幾乎占了小學語文閱讀教材的八分之一，是小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：課程改革的目標之一，就是要培養(yǎng)新一代公民具有“初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。現(xiàn)行新教材因此增加了不少科學、科普類作品，內(nèi)容涉獵面更廣了，知識接觸點更新了。這些文章承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。《中小學義務教育語文課程標準》教學目標也明文指出：學會閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章基本的說明方法。由此可見，科普類說明文的教學在整個小學語文教學中有著重要的位置，理應引起我們的重視和研究。直 面 問 題科普類說明文其教學現(xiàn)狀究竟如何呢？曾有人就這個問題作過調(diào)查統(tǒng)計。結(jié)果表明：不到20%的教師、學生喜歡教科普類說明文、學科普類說明文。是什么原因使得科普類說明文如此被師、生冷落呢？近幾年，我有意識地聽取校內(nèi)外老師所上的科普類說明文，翻閱了許多科普類文章的教學設計，發(fā)現(xiàn)了一些帶有共性的問題，也許我們能從中窺得一豹。第一，模式過板。對科普類說明文的教學，老師們一般都按照“通讀課文——了解知識——研究寫法——聯(lián)系生活”這樣四大教學板塊進行。這樣的教學本身無可非議，但久而久之則僵化成型。一旦成了固定模式，則必然導致教師教得沒激情，學生學得無興趣。第二，分析過多。很多老師總習慣地以為，教一篇科普類說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標。這樣一來，本來就沒有故事情節(jié)的科普類說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條款款；本來敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“生動、準確”。這樣的課堂，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本??這樣的教學，知識是落實了，方法是滲透了。但是最后的結(jié)果是：人為地使科學與人文絕緣。第三，拓展過濫。由于許多教師一直奉行科普類說明文就是給學生以知識的觀點，因此，他們執(zhí)教科普類說明文時，會千方百計地拓展該領域的知識：講《冬眠》，教師搜集大量動物冬眠的知識給學生閱讀；講《太陽》，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講《臺灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標本展覽室??結(jié)果是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，知識似乎成了科普類說明文教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。重 新 審 視為了避免“濤聲依舊”地重復著昨天的故事?，F(xiàn)在，讓我們站在學生學習科普類說明文的角度，重新審視科普類說明文教學：科普類說明文究竟學什么？4科普類課文的情感教育點往往隱含在文本的詞句中的。我想；只要我們真正尊重學生在閱讀活動中的主體地位，就必然重視學生情感的投入，樹立起利用課文的情感點教育學生的觀點，就會有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。由此我們說，科普類說明文，完全可以上得情意深深。三、挖掘科普類說明文中的趣味因子課堂上，教師光有情的投入，還是遠遠不夠的。讓學生享受到學習科普類說明文的樂趣，這樣他們才會喜歡科普類說明文。美國心里學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。將課上得有情又有趣，科普說明文才會煥發(fā)其獨有的魅力。教師要充分挖掘科普類說明文的趣味因子，以學生喜聞樂見的形式來組織教學，這樣，課堂就有了別樣的生趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睅煟阂胫里w機為什么能在夜間安全飛行，首先得揭開蝙蝠夜里飛行的秘密，這節(jié)課我們也來當一回科學家，共同揭開蝙蝠飛行的秘密。學生小組合作，了解試驗的過程，完成表格中的內(nèi)容，并在小組里進行交流。小組派代表匯報，復述試驗準備、過程?！厄鹋c雷達》我以科學探究為主線設計該環(huán)節(jié)的教學，以“假想解密”為切入口，讓學生帶著科學研究任務學習課文，在共同探究中完成試驗表，再以科學研究成果模擬報告會的形式展示研究的結(jié)果。這一設計打破了傳統(tǒng)科普類說明文教學中逐段分析講解的學習方式，讓學生置身于科學探究中，以一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份親歷學習過程，極大地滿足了學生的心理需要，讓他們充分領略了學習的樂趣。我在教學《新型玻璃》一文時，采用“新產(chǎn)品推介會”的形式，收到了意想不到的效果。師：同學們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見。誰來介紹一下自己對玻璃的了解? 學生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機的、無機的；有色的、無色的；薄的、厚的等等。師：今天我們要學的內(nèi)容與玻璃緊密相關(guān)(板書課題《新型玻璃》)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同? 請大家先熟讀課文，然后召開“新產(chǎn)品推介”新聞發(fā)布會，推選五名同學扮演玻璃廠的新聞發(fā)布人(組長任廠長)，介紹新產(chǎn)品，其余同學以組為單位，分別扮演各媒體的記者，對新產(chǎn)品進行采訪。教師提出讀書要求：認真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點與作用的部分，變成自己的理解，在發(fā)布會上宣傳。生1：各位記者，女士們，先生們(生齊笑，鼓掌)，我是新型玻璃廠的廠長。今天，我們在這里召開產(chǎn)品新聞發(fā)布會。通過技術(shù)創(chuàng)新，我們研制并生產(chǎn)出了五種玻璃，它們是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃??”這些產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良，應用廣泛，歡迎各界人士使用。生2：我是《紹興晚報》的記者(眾笑)，請問“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”有什么特點? 生1：它的特點就是防盜。生3：請具體談談。生1：這是一種特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細的金屬絲網(wǎng)。絲網(wǎng)與電源、自動報警器相連接。當有人劃破玻璃時，就會發(fā)出警報。生4：請解釋一下“極細”的意思。生1：“極細”就是很細、非常細的意思。極細的金屬絲網(wǎng)就是用很細、非常細的、能夠?qū)щ姷慕饘俨牧献龅慕z網(wǎng)。這種絲網(wǎng)要比蜘蛛網(wǎng)更細更密。生5：請你談談這種玻璃的用途。生1：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。發(fā)布會開得有聲有色，課堂氣氛熱烈。上述教學片斷充分體現(xiàn)了“學習是快樂的?！苯處煆膶W生已經(jīng)熟知的玻璃出發(fā)引出新內(nèi)容，學生急于想知道新型玻璃，這就激發(fā)了學生的閱讀興趣。召開產(chǎn)品發(fā)布會的環(huán)節(jié)，更使同學激動不已，激活了學生的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉(zhuǎn)為主動地學。真正體現(xiàn)了教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。整個教學過程主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。四、挖掘科普類說明文中的實踐因子語文學科是一門實踐性很強的課程。然而，在科普類說明文教學中，老師們往往對于說明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個游泳教練只講游泳的知識而不讓學泳者下水一樣，學生是很難從中學到真正的本領的。在科普類說明文教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，我們的在教學中，要千方百計提供語文實踐機會，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。老師們在科普類說明文教學的過程中實踐資源拓展，通常有兩種方式。一從科學知識維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過實踐，拓展學生的知識領域，使學生對所學知識有更豐富更立體的感知。二是從語言學習緯度出發(fā)，發(fā)展語言。如《月球的自述》是以自述形式表達的，那么就可以讓學生用敘述的方式改寫，介紹月球知識。我以為，實際操作中應兼顧兩個維度，即知識與語言的結(jié)合，既有內(nèi)容的延伸，又有語言的訓練。還是以教學《月球的自述》為例，教師可以先引導學生或選擇老師所提供的知識，或選擇自己課外搜集的知識，再運用敘述的方式來介紹月球的知識。這樣的設計，既適度拓展了課文內(nèi)容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結(jié)合?！厄鹋c雷達》一課也同理：雷達的發(fā)明是科學家從蝙蝠身上得到的啟示。這種從研究動物的特別功能后得到啟發(fā)，發(fā)明出科學儀器，機械為人類服務的科學叫仿生學。請大家想想，平時，我們看到的哪些儀器、機械和動物的特有本領有密切的聯(lián)系？（如烏賊魚──汽墊船；響尾蛇──空對空導彈；魚──潛水艇??）讀寫結(jié)合：從中選擇一發(fā)明，仿照課文１、２、７、８自然段的寫法，也來寫一篇仿生學的小短文，按照“提出問題──揭開秘密──發(fā)明創(chuàng)造”的寫作順序來寫一寫。從這兩則課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不刻意地講科普類說明文的方法，并不等于就忽略了科普類