【正文】 分釣的魚用來喂貓或者送給別人。我覺得，教學(xué)過程的實(shí)施很能看出問題?？凑n堂教學(xué)設(shè)計(jì)，看課堂教學(xué)效率，看課堂教學(xué)互動性，看教師上課的熱情與特色。這也是我們教師的價(jià)值取向問題，體現(xiàn)出非功利性。因?yàn)槲覀兪窃跒閷W(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，是在造就符合時(shí)代要求的新型公民。是評價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)機(jī)制還嫌單一刻板，無視學(xué)生個(gè)性差異而一刀切，往往注重學(xué)業(yè)成績而忽略綜合素質(zhì)與全面發(fā)展。國外主要的三大評價(jià)機(jī)構(gòu)，它們的評價(jià)重點(diǎn)就放在關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)與未來發(fā)展上。為此，新課程倡導(dǎo)評價(jià)方和被評價(jià)方在相互平等、尊重和互惠上，通過協(xié)商、討論、辯論等不同的方式自主地調(diào)控評價(jià)活動本身，以獲得評價(jià)的最大效益。我們的教學(xué)評價(jià)機(jī)制要日趨多元化。?多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。?要切合實(shí)際和體現(xiàn)發(fā)展性，因材施評，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢和良好的個(gè)性，才有利于 ?新課標(biāo)?的實(shí)施和教育的可持續(xù)發(fā)展?！霸u價(jià)方法除了紙筆測試以外，還有平時(shí)的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法。?毋庸諱言，目前的各種升學(xué)考試就漠視了性別的差異：較適合女生的細(xì)膩，而很難體現(xiàn)男生的特質(zhì)，成績往往表現(xiàn)為女生優(yōu)于男生。是教育公平的問題。教育不公平，體現(xiàn)在教育資源配臵的不均勻和不公平上，也體現(xiàn)在對不同學(xué)校及師生的不同態(tài)度上。這在美國與日本，就有很好的借鑒。像日本的教育公平性有法律保障。如硬件方面，無論什么學(xué)校，各種教學(xué)設(shè)施都一應(yīng)俱全，不因外部條件和地理位臵的區(qū)別而有不同，這就保證了所有的學(xué)生都能享受同等條件的教育基礎(chǔ)設(shè)施。師資力量也是一視同仁地統(tǒng)一均衡地配臵，這也就保證了教師的公平。而我們的學(xué)校、教師、學(xué)生，就有三六九等的區(qū)分度，很不公平，很不科學(xué)。只有教育公平了，才有教師的平等，也才有師生關(guān)系的真正平等，也才有廣大農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的真正的平等對話。同時(shí)，往大處說，教育公平是重要的社會公平，是保障社會和諧幸福的重要途徑。主要參考書： ［1］ 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）．中華人民共和國教育部制訂．北京師范大學(xué)出版社．2004． ［2］ 余文森 吳剛平．新課程的深化與反思．新課程推進(jìn)中的通識培訓(xùn)讀本．首都師范大學(xué)出版社．2005． ［3］ 周立群 龐車養(yǎng)．與新課程同行：語文新課程教學(xué)論．華南理工大學(xué)出版社．2005．1（2009．9重?。?］ 有效教學(xué)——初中語文教學(xué)的問題與對策∕丁莉娟，：東北師范大學(xué)出版社．2006．8 ［5］ 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國教育部制定 ［6］ 年版）廣東省義務(wù)教育語文（79年級）教學(xué)指導(dǎo)意見（2012第五篇：怎樣在小學(xué)語文習(xí)作中落實(shí)新課標(biāo)修訂稿[范文]新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作有效批改《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)。”對于這段文字，我是這樣理解的：不要以專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)來看待小學(xué)生作文，要讓學(xué)生盡量淡化對分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)候，因?yàn)椴皇沁x拔考試，所以就更應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力幫助學(xué)生提高寫作水平，使他們“易于動筆，樂于表達(dá)”。綜合上述理念，我認(rèn)為批改習(xí)作的方法可以多樣化，只要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平即可。那么，如何使作文批改變得輕松而又有效呢？實(shí)際教學(xué)中，我嘗試使用了以下三種批改方法，供還在為作文批改發(fā)愁的同行們借鑒參考。一、教師批改——指出需修改的地方，寫上恰當(dāng)?shù)脑u語教師批改，是我們最傳統(tǒng)的批改方式。以往都是學(xué)生的作文收上來了，放在案頭，教師就一本一本去批改。我們的教師每翻開一個(gè)作文本，看到學(xué)生的字寫工整，語句通順，就師心大悅，讀一讀作文內(nèi)容后，覺得沒什么好改的地方，就打上“優(yōu)”，然后寫上批語——這就是教師最高興看到的作文；有些作文翻開，讀了覺得內(nèi)容很好，只是有些錯(cuò)別字或有些句子不通順，教師就去畫出這些錯(cuò)字、句，幫學(xué)生一一訂正在本子上，然后打上個(gè)“良”，寫上“本文能圍繞中心，表達(dá)出自己的真實(shí)情感，基本符合本次的習(xí)作要求，可錯(cuò)別字、病句較多，標(biāo)點(diǎn)符號的使用也欠妥當(dāng)，希下次注意修改自己的習(xí)作”等等之類的評語——這是教師們認(rèn)為還可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，完全偏離習(xí)作訓(xùn)練要求，且語句很多不通順，錯(cuò)別字又多，甚至通篇都沒有標(biāo)點(diǎn)符號，教師想幫他批改，就覺得非動全篇不可??這就是讓老師最頭疼的作文。其實(shí)，我們又何必如此修改作文，讓自己感覺頭疼呢？不管是字句通順的還是字句不通順的作文，我們都先全篇讀一下他（她）的內(nèi)容，看看內(nèi)容符不符合寫作要求，如果內(nèi)容符合，我們就再重新閱讀一遍，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子或用得準(zhǔn)確生動的詞，就用紅筆勾出來，再在旁邊寫上激勵(lì)性評語：“好句！”、“好詞！”。如果有錯(cuò)別字或哪個(gè)句子不通順，我們也用紅筆勾出來，再在旁邊注上：“用詞不恰當(dāng)。”或“句子不通順！”這類提示性批語。發(fā)現(xiàn)有好的過渡句或好的中心句，也用紅筆畫出，寫上“此過渡句用得好！”或“此句子點(diǎn)明中心，效果很好！”之類批語，然后寫上評語。發(fā)下去后，讓學(xué)生根據(jù)教師的批語自行修改（如果用鋼筆謄寫的習(xí)作，改用鉛筆修改習(xí)作），再通過展示臺抽一些學(xué)生上來匯報(bào)他（她）的修正結(jié)果即可。這樣批改老師又怎會覺得頭疼呢？其實(shí)，我們教師根本沒有必要每個(gè)錯(cuò)字、每個(gè)病句都替學(xué)生修改，你只要指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生來修正就可以達(dá)到輕松、有效的效果（當(dāng)然，一眼就能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字還是要替學(xué)生改一下，或用紅筆圈一下，讓學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)自行修改）。如果有些學(xué)生的作文內(nèi)容偏離寫作要求，教師也不必頭疼，那只是個(gè)別的學(xué)生，而且可能是那些成績不怎么好的學(xué)生，我們教師以“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異”為準(zhǔn)則來個(gè)特別“批改”就行了。所以，我們教師批改作文，應(yīng)該“尊重個(gè)性差異，靈活批改，多些鼓勵(lì)，少些批評”。這樣的話，我們就不會再覺得批改作文是很苦惱的事。我們教師應(yīng)該學(xué)會從多個(gè)角度去欣賞學(xué)生的作文，理解學(xué)生的作文，這樣，讀學(xué)生的作文時(shí)我們的心情就會是愉快的，而不是煩惱的。二、學(xué)生自改、互改或組改—自行修改自己的習(xí)作或在評價(jià)別人作文的過程中促進(jìn)自己作文水平的提高隨著素質(zhì)教育的推廣，新課程理念的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文批改也沒有必要一味強(qiáng)調(diào)老師改，也可采用一種自主合作的批改方式，我們完全可以把作文交給學(xué)生來自改或互改。其實(shí)，如果在評改這一環(huán)節(jié)上缺少了學(xué)生的參與，學(xué)生作文水平的提高是很困難的一件事。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。當(dāng)然，目前社會和家長并不贊成這種作文批改方式，甚至連學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門都不認(rèn)可這種方式，認(rèn)為讓學(xué)生批改作文是老師不負(fù)責(zé)，偷懶的表現(xiàn)?？墒聦?shí)上批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應(yīng)是必然的，但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生置于事外，單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改，錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。有教師還錯(cuò)誤地認(rèn)為滿紙紅批是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，而還要長期堅(jiān)持下去。我認(rèn)為這一錯(cuò)誤的做法應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的糾正，按照寫作的規(guī)律辦事，發(fā)揮批改在作文教學(xué)中的反饋、調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。那么，在批改過程中是否全過程交給學(xué)生就是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度呢？我認(rèn)為教師的批改也是必要的，不過它必須是一種示范，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修改、提高修改能力的過程，而非一個(gè)越俎代庖的過程。這種作文批改又有哪些方式呢？我認(rèn)為有以下幾種方式：（1）自改；（2）互改；（3）組改。下面我就來談?wù)勥@幾種作文批改方式。（一）自改，這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！比~老還曾一再強(qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一下修改的內(nèi)容，首先要求學(xué)生在自認(rèn)為符合本次習(xí)作要求的句子或段落下劃線，并在句末加上紅五星。然后要求學(xué)生至少找一處認(rèn)為不夠妥當(dāng)?shù)牡胤剑勉U筆修改。這樣操作簡單，學(xué)生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。但這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，差生更是如此，教師在具體操作時(shí)要多關(guān)注差生，以求學(xué)生作文水平共同提高。（二）互改，這是一種同學(xué)間交換批改的方式。在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第二，每個(gè)人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時(shí)間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限，有時(shí)無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，老師可在學(xué)生互改后抽幾篇作文，利用評講課適當(dāng)點(diǎn)評一下。（三）組改，這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補(bǔ)短?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！边@種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多，否則學(xué)生無法完成任務(wù)，又影響批改的質(zhì)量。起初，可讓小組學(xué)生在一課時(shí)內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。這樣的小組互批互改活動它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進(jìn)而更加尊重教師的勞動。同時(shí)，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。多年的嘗試，使我覺得如果教師能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到修改習(xí)作中來，效果真的很不錯(cuò)。三、現(xiàn)讀現(xiàn)改——學(xué)生讀自己的習(xí)作，大家共同來口頭評析我們教師批改作文還可以采用“現(xiàn)讀現(xiàn)批”這種方法，讓學(xué)生在班上讀自己寫好的作文，然后師生共同來口頭評析。要求學(xué)生注意聽，聽完后對該同學(xué)的作文有什么好或不好的看法提出來，自由提、自由反駁，然后教師綜合大家的看法做個(gè)口頭小結(jié)，然后讓該同學(xué)根據(jù)大家共同的看法給自己的作文打上等級分，并把聽評后的感悟?qū)懺谧魑牡暮竺?。這種做法也相當(dāng)好，能加強(qiáng)學(xué)生的聽、評能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又解決了教師難改的問題。不過這種做法有一個(gè)時(shí)間的限制問題——也就是兩堂作文課我們不可能評析完全班同學(xué)的作文，但這也沒關(guān)系，我們可采用“輪流”的方式；這次聽評第一組的，其他組的教師拿回去批；下次聽評第二組的，其他組的可以交由同學(xué)互改等，靈活多變。這種聽評、現(xiàn)改的方式也不失為一種提高學(xué)生寫作水平的好方法，同時(shí)也減輕了教師一些批改負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為以上三種批改作文方式既輕松，又有效，同時(shí)又能夠體現(xiàn)教育教學(xué)的人文性及師生與“文本”進(jìn)行對話交流的教育教學(xué)理念。這些方法既解決了教師作文難改的問題，又促進(jìn)了學(xué)生寫作水平以及口語交際能力的提高。