【正文】 師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。三、策略目的如何理解課程、把握教材、實(shí)施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進(jìn)行教研活動(dòng)急需解決的問(wèn)題。開展“同課異構(gòu) 共同成長(zhǎng)” 的目的，就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，讓教師們?cè)诋悩?gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量。四、實(shí)踐策略 “同課異構(gòu)”活動(dòng)是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它的價(jià)值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個(gè)體差異、解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、通過(guò)比較來(lái)選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進(jìn)教師的發(fā)展等。五、策略過(guò)程（一）第一環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備）全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語(yǔ)言等相關(guān)理論知識(shí)。確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級(jí)老師擔(dān)任上課任務(wù)。分組集體備課，對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)好教案。各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實(shí)踐）二年級(jí)老師課堂展示《畫家和牧童》。三年級(jí)老師課堂展示《月球之迷》。（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）課后，全體語(yǔ)文教師就“整體把握教材、個(gè)性解讀文本”和“教師課堂語(yǔ)言”等重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比式點(diǎn)評(píng)。（四）部分教師點(diǎn)評(píng)如下： 教師1：A老師和B老師抓住文本的特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行了不同的解讀，各具特色。區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。A老師設(shè)計(jì)著重于在整體感知課文，認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)感悟畫家戴嵩的著名，使學(xué)生對(duì)他有深刻的認(rèn)識(shí)，這一教學(xué)為第二課時(shí)學(xué)生感悟畫家的偉大作了一個(gè)很好的鋪墊。而B老師著重于在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。區(qū)別于開篇導(dǎo)入。A老師一開課，就營(yíng)造了一個(gè)濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評(píng)論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無(wú)痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見(jiàn)山。區(qū)別于字詞教學(xué)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。A老師出示詞語(yǔ)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國(guó)畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的意思。第一列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對(duì)戴嵩的認(rèn)識(shí)。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風(fēng)格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文，這個(gè)詞語(yǔ)描述的是誰(shuí)？從而達(dá)到梳理課文脈絡(luò)的目標(biāo)，使學(xué)生心中明白這些詞語(yǔ)所描述的對(duì)象，以及發(fā)生的事情。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍。首先體現(xiàn)在教材的處理上。D老師是從美好的遐想走向了永無(wú)止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著，讓學(xué)生與文本對(duì)話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問(wèn)？而C老師則是緊扣一個(gè)“謎”字，讓學(xué)生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿?；整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導(dǎo)學(xué)生暢想，面對(duì)神秘的月球，曾引起你多少無(wú)盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰其次體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上。兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽(yáng)光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。月球是一片荒漠?！边@是一個(gè)非常好的語(yǔ)言和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對(duì)話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會(huì)到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生們就會(huì)提出許多自己的問(wèn)題：“荒漠的月球上，陽(yáng)光是怎么來(lái)的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個(gè)性的問(wèn)題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點(diǎn), 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來(lái)提問(wèn)，這樣既重視文本提供的言語(yǔ)材料，把課文里的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，完成新的表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。只不過(guò)在提問(wèn)前，老師要做一個(gè)好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實(shí)驗(yàn)，接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細(xì)化一些，他減輕了學(xué)生的難度。接著體現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用上。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。兩位老師在課堂上努力運(yùn)用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩(shī)，的確有一番濃濃的語(yǔ)文味。在詞語(yǔ)理解上，兩位老師也恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多媒體課件，如幫助學(xué)生看圖理解水藻、環(huán)形山等。教師3：《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強(qiáng)，沒(méi)有明顯的語(yǔ)言規(guī)律可循，更不煽情。拿時(shí)下流行的話說(shuō)，很難上出語(yǔ)文的味道來(lái)。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍，取得了很好的效果。她執(zhí)教時(shí)，以“月球是一個(gè)什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學(xué)生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺(jué)她的這堂課在把握、突破教材的難點(diǎn)上做得更好。在學(xué)習(xí)36自然段，讓學(xué)生四人小組合作，當(dāng)當(dāng)小科學(xué)家，先找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出疑問(wèn)，重點(diǎn)做好提問(wèn)指導(dǎo)。這樣的安排條理更清楚，而在讓學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計(jì)課、上課的過(guò)程中得到鍛煉，同時(shí)也使我在聽課的過(guò)程中不斷地反思。教師4：A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。A老師的課獨(dú)具匠心，在引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅有關(guān)“?！钡膱D，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師先是用課件展示畫，根據(jù)畫家畫畫時(shí)的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細(xì)描。”使原本難以理解的詞語(yǔ)形象化。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，想象圍觀的人怎么想，怎么說(shuō)，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。這樣，學(xué)生思維空間得到延伸，較好地認(rèn)識(shí)了文中人物的特點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)。此外，也重視讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)了進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對(duì)文本的理解，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識(shí)。而B老師的課設(shè)計(jì)巧妙。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個(gè)詞語(yǔ)出自于誰(shuí)？”一問(wèn)，讓學(xué)生找出帶有這些詞語(yǔ)的句子，然后通過(guò)聯(lián)系具體的句子來(lái)理解詞語(yǔ)，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象，充分體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！苯處熥寣W(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物話語(yǔ)的反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠(chéng)實(shí)。??六、策略啟示本次活動(dòng)策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來(lái)看活動(dòng)；而這次打破了“話語(yǔ)霸權(quán)”，人人都是主角。教研組長(zhǎng)則重視過(guò)程管理，引導(dǎo)老師們開展簡(jiǎn)潔有效的校本教研活動(dòng)。明確的目標(biāo)、比較完善的分工、合理的過(guò)程體系，嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)理是高效教研的基石?；顒?dòng)的策劃要基于教師的需要。許多老師聽課時(shí)常有“高難攀、低難就”的感覺(jué)，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實(shí)加強(qiáng)年段目標(biāo)的正確把握，重視重難點(diǎn)的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽說(shuō)讀寫的練習(xí)時(shí)間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動(dòng)，抓住“挖掘文本語(yǔ)言特色，關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對(duì)一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強(qiáng)的借鑒意義。通過(guò)一系列的活動(dòng)的開展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時(shí)又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競(jìng)爭(zhēng)的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。其次有利于形成個(gè)性教學(xué)，每位教師又要自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的閃光點(diǎn)。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實(shí)力完成這堂課的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)評(píng)課，與其他教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在活動(dòng)中教師還能聽到對(duì)文本的多元解讀，有利于促進(jìn)自己的教學(xué)能力。七、策略反思作為嘗試性活動(dòng)，在取得成功的同時(shí)，也還有許多值得改進(jìn)的地方。活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時(shí)的代、換課務(wù)，無(wú)法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語(yǔ)文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，依舊循著自己的“套路”。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動(dòng)討論熱烈，眾說(shuō)紛紜，一時(shí)不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動(dòng)時(shí)，不光要提建議，還要把二次設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來(lái)，然后進(jìn)行增減修改。小組議課比較熱烈，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，層出不窮；大組討論時(shí)，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場(chǎng)合”就金口難開了。下階段，要繼續(xù)控制話語(yǔ)霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)?；顒?dòng)成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動(dòng)，把語(yǔ)文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來(lái)，提高校本教研的效率。通過(guò)本次教研活動(dòng)，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性，開拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺(tái)。“同課異構(gòu)”，有利于促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己的教學(xué)特色，收獲實(shí)實(shí)在在的成效，綻放精彩。