【正文】 者的共鳴。四、課堂小結(jié)教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!板書設(shè)計一條未走的路弗羅斯特哲理詩自然之路無奈——選擇————慎重人生之路留戀（象征）教學(xué)反思第五篇：5．外國詩兩首 教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)抓住事物特征抒發(fā)感情的方法。2．學(xué)習(xí)本課追求人生理想，樹立正確的人生觀。教學(xué)重難點1．重點是把握詩人人生理想的表達。確立正確的人生觀。2．難點是學(xué)習(xí)抓住事物特征進行表態(tài)、抒情的藝術(shù)技巧。教學(xué)時間 一課時 教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)1．查字典，讀準下列加點字的音。霧靄（ai3）呼嘯（xiao4）嘎吱（ga1）渺小(miao3）2。查工具書，解釋下列詞語。（1）霧靄：即霧氣，氣溫下降時，空氣中水點游在空氣中。（2）拋棄：扔掉不要。（3）嘎吱：象聲詞，形容物體受壓力而發(fā)出的聲音。（4）負債蒙恩：欠人錢財，接受他人的思想。3．朗讀兩首詩，思考自讀提示。二、導(dǎo)入1．作家作品簡介：萊蒙托夫（1814一1841）十九世紀上半葉俄國浪漫主義詩人和現(xiàn)實 主義作家，出身貴族。1837年為抗議沙皇政府謀殺普希金而創(chuàng)作的政 治抒情詩《詩人之死》，引起了社會各界的注目，并遭沙皇迫害，流放到 高加索。1840年再度放逐，次年在決斗中被殺害。他一生寫過四百多 首短詩，還有長詩，長篇小說和劇本。代表作小說《當代英雄》塑造了孤 傲的“多余人”典型畢巧林，揭示了沙皇專制社會腐朽的本質(zhì)。萊蒙托 夫是普希金現(xiàn)實傳統(tǒng)的繼承者，在俄國文學(xué)史上占重要地位。泰戈爾（1861—1941）印度詩人，作家和社會活動家。生于加爾各 答的一個地主家庭。父親是哲學(xué)家和社會改革家。曾留學(xué)英國，一生 創(chuàng)作豐富，有詩集50余冊，中、長篇小說12部，短篇小說百多篇，劇本 二十幾部，此外還有哲學(xué)、政論、回憶錄、游記等著作。代表作是詩集 《吉檀迦利）（新月集）長篇小說（沉船》（戈拉》劇本（紅夾竹桃）等。他的 作品揭露和譴責(zé)了帝國主義者，封建勢力與買辦洋奴的橫暴，深切同情 下層勞動人民。他繼承了印度民族文學(xué)的傳統(tǒng)，詩歌格調(diào)清新，具有民 族風(fēng)格，但也帶有神秘色彩和成份情調(diào)，他的創(chuàng)作對印度文學(xué)發(fā)展影響 很大，鑒于他的努力創(chuàng)作和文學(xué)成就，1905年被授于諾貝爾文學(xué)獎。他的詩集（泰戈爾詩選）也被教育部選進高中學(xué)生必讀書之列。2．導(dǎo)語“詩言志”中國人是這樣認為的，外國人呢？這節(jié)課我們便來學(xué)一學(xué)俄羅斯詩人萊蒙托夫的（帆）和印度詩人泰戈爾的《螢火蟲）看一看外 國人寫詩是否也“言志”。三、正課（1．朗讀詩歌（帆），想想詩中“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴／仿佛風(fēng)暴 里有寧靜之邦”這兩句詩表達了作者怎樣的人生理想？討論、明確：孤獨的帆表明是孤獨的船，當然這里的船是有所指的，它實際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進、會遇到 不少的風(fēng)浪、曲折，可也有風(fēng)平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽光”伴 隨。孤帆渴望著暴風(fēng)雨“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧 靜之邦！”事實上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想、追求 拼搏，在追求理想中頑強拼搏，完善自己的人格，完成自我價值的體現(xiàn)。因此從這兩句詩中我們體會到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的 人生理想?？梢娡鈬藢懺娨彩窃凇把灾尽钡?。2．朗讀（帆）想一想“唉！它不是要尋找幸福，／也不是逃離幸福的 ＿樂疆！”意味著什么？討論、明確：海風(fēng)呼嘯，海浪翻卷。孤船在茫茫的大海中顛簸。但 它還是頑強地堅持前行。它并未被這驚濤駭浪所嚇退，因為它有動力，它有明確的目的地，不達目的，誓不罷休、這目的地不是“幸?！?，它更 不是從“幸福”中遠航，孤帆所追求的航行過程的苦與樂，這就是“奮斗” “拼搏”，因而它不是尋找幸?！?；因而它“不是逃離幸福的樂疆！”。3．朗讀（螢火蟲），想一想詩中的“螢火蟲”究竟是什么？看一看，這 首詩采用了什么人稱？這樣寫好在哪里？一 討論、明確：“螢火蟲”原是指一種能發(fā)光的昆蟲，黃褐色、尾部有發(fā) 光器，這里詩人用以指代那些小人物，普通人。這首詩采用了第二人稱 “你”的寫法、第二人稱寫法一般是通過這種親切無間的對話形式、平和 的、在不知不覺中把作者的情感傳導(dǎo)給讀者，收到較好的效果。4．看一看（螢火蟲》，想一想微小的螢火蟲給了你怎樣的人生啟示？ 怎樣理解“你僅僅服從了／你內(nèi)在的力量”的含義？ 討論、明確?！拔灮鹣x”小昆蟲，本意指代普通人，小人物，這首詩是 通過“董火蟲”告訴讀者，“盡管我們是普通人，小人物，我們也不要氣 餒，只要我們發(fā)揮了自己的一份潛能、對社會、對國家盡了我們應(yīng)盡的 責(zé)任，我們便可以驕傲，這便是這首詩給予我們的人生啟示。“你僅僅 服從了／你內(nèi)在的力量”含義是：”螢火蟲畢竟是小昆蟲，它自身的發(fā)光原 是極其低微的，這并不是蠻火蟲的過錯。一個人的能力有大有小，這絕 對不能怪罪這個人，小人物，普通人能力低對社會作用小，這是無可厚 非的，我們用不著，因為能力低而喪失對人生的追求。只要我們憑自己 的努力，盡了能力那就行了，“因為宇宙一切光芒，／都是你的親人。” 5．讀一讀兩首詩，找一找這里所運用的修辭方法。討論、明確。擬人修辭方法：如“桅桿弓著身子在嘎吱作響??”不 安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴”，“你多么快樂地展開你的翅膀！”四、小結(jié)“詩言志”古今中外豪無例外，本單元我們學(xué)習(xí)的一些詩，全是新詩，盡管年代不同，國籍、地域不同但詩人通過詩的語言，總是給了我們 一些啟示，或是對黎明深情的呼喚，或是生與死深刻的思考，或是贊美 革命圣地，或是對兒童的寄語，或是對人生拼搏的渴望，或是對小人物 為人類作出貢獻的贊美，讀這些詩，至少讓我們知道了詩有表層的含 義，更有詩人通過形象來啟發(fā)我們了解的深層含義，這些知識將隨著我 們閱讀詩歌數(shù)量的增多，一點一滴的培養(yǎng)感悟能力，終有一天我們的能 力將不僅會欣賞詩歌，也許也能用詩的語言表達一下我們的情感吧。五、作業(yè)1．課后練習(xí)一、二。2，選用課時作業(yè)設(shè)計。課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計（一）給下列加點的字注音。暮色（）束縛（）招募（）搏斗（）羨慕（）博士（）（二）閱讀（致橡樹》，回答問題。致 像 樹 舒 嬸我如果愛你——絕不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己； 我如果愛你—— 絕不學(xué)癡情的鳥兒為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲； 也不止像泉源長年送來清涼的慰藉； 也不止像險峰增加你的高度，襯托你的威儀。甚至日光。甚至春雨。不，這些都還不夠；我必須是你近旁的一株木棉 作為樹的形象和你站在一起。根，緊握在地下 葉，相觸在云里。每一陣風(fēng)過我們都互相致意，但沒有人聽懂我們的言語。你有你銅枝鐵干 像刀，像劍 也像我；我有我紅碩的花朵 你沉重的嘆息，又像英勇的火炬。我們分擔(dān)寒溯、風(fēng)雷、霹靂； 我們共享霧霓、流嵐、虹霓。仿佛永遠分離，卻又終身相依。這才是偉大的愛情，堅貞就在這里； 愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，足下的土地。1977．3．27 注①選自（詩刊）1979年第4期。舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福 建省福州市人。當代女詩人。②凌霄花：又名“紫葳”，木本安生。攀援它物而上升，高可數(shù)文。夏秋開花，橙紅色。③木棉：常綠喬木，產(chǎn)于熱帶，高可數(shù)十丈。二．為下列加點字注音。炫耀（）癡情（）襯托（）戟（）霹靂（）流嵐（）虹霓（）詩中的橡樹、木棉各自代表了什么？ 3．這首詩運用了什么手法？ 4．試歸納這首詩的主要意思。5．外國詩兩首課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計：（一）mu4 mu4 mu4 fu4 bo2 bo2（二）1．xuan4 chi1 chen4 ji3 pi4 lan2 ni2 2．橡樹是男性陽剛氣概的贊美，木棉則是對女性柔 韌氣質(zhì)的刻畫3．象征手法4．詩人通過象征手法，用內(nèi)心獨白 的方式，表達了對一種富有時代氣息的愛情觀的追求，即相互獨立，平等，又緊密結(jié)合，互相依存。