【正文】 明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。一年級學(xué)生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手。再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊。最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。想想做做第4題涉及左右的時候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇12尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好！下面，我談?wù)勛约簩@次上的公開課《確定位置》的教學(xué)反思?！洞_定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第二課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗的老師們的意見及反復(fù)修改，我終于完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。反思這節(jié)課，我認(rèn)為做的比較好的有：備課時深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確。遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。注重拓展教材。有效利用多媒體電化教學(xué)手段。在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點需要改進(jìn)：說好朋友位置時，學(xué)生用左右前后說得多了點，應(yīng)及早剎車，引入組排。教師的活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識。這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。教案記得不夠熟，在揭示課題時過度語有點亂，在練習(xí)已知數(shù)對找對應(yīng)點的時候差點漏了，還好課件幫了忙。本節(jié)課需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授知識第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一知識點。由于時間差個一兩分鐘，所以新舊知識的比較、提升沒來得及講?？磥硐麓紊险n時應(yīng)該把各個環(huán)節(jié)安排的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多指正。我的發(fā)言完了，謝謝大家?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇13《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)?！皵?shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點。從學(xué)生現(xiàn)實情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型。首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個清晰的理解。整個教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力，同時使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。第四篇：《確定位置》教學(xué)反思確定位置白石小學(xué) 林榮羽教后反思：確定位置這一課在人教版是六年級上冊第一單元的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境時，我從學(xué)生熟悉的座位出發(fā)，讓學(xué)生充分說明在沒確定方向之前位置表示的方式很多，從而產(chǎn)生矛盾讓學(xué)生對統(tǒng)一規(guī)定是很有必要的。繼而書寫我們的位置從而發(fā)現(xiàn)寫的比較麻煩，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的表達(dá)方法，從混亂中統(tǒng)一，有利于形成規(guī)范的意識，不過上完之后葉老師的點評讓我發(fā)現(xiàn)這兩部分可以直接讓學(xué)生充分表達(dá)之后在進(jìn)行總結(jié)，這樣可以節(jié)省很多不必要的環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)是從學(xué)生自己的座位出發(fā)，結(jié)合實際，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)可以應(yīng)用到我們的實際中來，在實際教學(xué)中我拓展了同列同行的一些規(guī)律，讓學(xué)生體會數(shù)對的特性，比如說（1，a）、（6，a）、（b, 1）以及它們之間的位置關(guān)系，比如說平行與垂直，之后將數(shù)對應(yīng)用到平面圖形中，體會了點—線—面的數(shù)學(xué)思想，之后又反方向過度，面—線—點，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的整體與美的特點。但是縱觀整堂課，我沒有及時的調(diào)動學(xué)生的積極性，自己的話講得太多，沒用充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，最后還要注重自己語言的精煉和核心問題的設(shè)計。第五篇：教學(xué)反思確定位置教學(xué)反思課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如：用游戲?qū)搿Ｍㄟ^活動讓學(xué)生明白怎樣準(zhǔn)確描述物體位置，氣氛比較好。采用學(xué)生們喜歡的動漫人物與教材情境相結(jié)合的方式導(dǎo)入，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且也讓他們更深地體會到數(shù)學(xué)運用的普遍性。“激趣導(dǎo)入快樂揭題→具體情境探索新知→情境抽象化再探新知→緊系生活鞏固練習(xí)→回歸生活應(yīng)用拓展”的體驗式課堂教學(xué)模式，符合小學(xué)生們思維發(fā)展的特點，也吻合了新課標(biāo)的教學(xué)理念：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。這節(jié)課主要采用了學(xué)生自主探索的教學(xué)模式，所以在教學(xué)過程中，我給予了充足的時間讓學(xué)生通過觀察幻燈片提供的情境和自己實際座位情況與動口、動手操作等活動，讓其積極地投入到學(xué)習(xí)探索中去，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。問題及作業(yè)設(shè)計難易有度，比較全面地考慮到了不同層次的學(xué)生，從而避免了回答問題學(xué)生的單一性。而貼近學(xué)生生活實際的練習(xí)設(shè)計，不僅很好地調(diào)動了學(xué)生的解決問題的興趣，還讓他們更好地體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。對于本課難點的突破，我利用課件出示小青班學(xué)生座位表，再將座位表中的組和行逐漸抽象成直線，學(xué)生座位逐漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，座位圖示隱退，幻化成方格圖，標(biāo)上列數(shù)和行數(shù)，形成一個直角坐標(biāo)系。使學(xué)生經(jīng)歷了由“實物——點陣——方格——坐標(biāo)”逐漸抽象的過程。在學(xué)生的頭腦中清晰地建構(gòu)了方格圖，幫他們很好的從具體情境過渡到了抽象的平面圖。整體來說，課堂氣氛不錯，學(xué)生的反應(yīng)很熱烈。通過報數(shù)對點名的方式，開展了一系列的課堂練習(xí)活動，不僅充分調(diào)動了學(xué)生各個感官的參與，也讓師生互動得到很好展示。