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正文內(nèi)容

小學(xué)語文課改論文-資料下載頁

2025-10-16 09:40本頁面
  

【正文】 嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識,同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離,學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴,愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。二、在教學(xué)中要創(chuàng)造性地“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教材深加工,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。三、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展,科學(xué)評價每個學(xué)生新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。以上幾點是我在教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革即將全面展開,作為一名教師,我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實自己,積累經(jīng)驗,在實踐中去感悟新課程理念。課改論文小學(xué)語文課改體會彭西小學(xué)秀麗王第五篇:語文課改論文語文課改論文新課程改革,猶如一股清新的風(fēng)吹入校園,帶給我們一個明媚春天。但隨著新課改的進(jìn)一步深入,也發(fā)現(xiàn)了存在于老師中的一些困惑和問題。要確保課改的順利推進(jìn),我們必須做好以下幾種觀念的轉(zhuǎn)變:一、教師角色的轉(zhuǎn)變《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者,即新課程條件下的知識傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育過程的研究者。在新形式下,教師不再是“教書匠”,而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,是平等的學(xué)習(xí)群體中的“首席”;教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色,從此不再主要是傳遞知識,而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識,引導(dǎo)他們而非塑造他們。因此,構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式已成為必然,從而推動教學(xué)活動由教向?qū)W轉(zhuǎn)變。二、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變我們都記得曾有這么一個實驗:在一張紙上畫了個這樣的圖案“ ○ ”。當(dāng)去測試學(xué)齡前兒童時,20個孩子竟能說出100多種答案,當(dāng)去測試高三的學(xué)生時,答案卻只有兩種;還有這樣一個例子:美國的一處小學(xué)曾出過一篇作文《郊游》,它給出了作文的開頭:四個小朋友出去效游,在樹林里發(fā)現(xiàn)了一個蛋………讓學(xué)生續(xù)寫這篇作文。一個小學(xué)生的作文是這樣寫的:四個小朋友爭論不休,有的說是烏龜?shù)埃械恼f是鱷魚蛋,還有的說是蛇蛋……到底是什么蛋?有個小朋友想出了一個好主意,他說:我們把蛋拿回去孵化,不就知道是什么蛋了嗎?大家都覺得這個主意好,于是就把蛋拿回來,像孵化小雞那樣精心呵護(hù)。然后又細(xì)寫了孵化過程。終于有一天,蛋裂開了一條小縫,里面有個東西也一動一動的,大家爭先恐后地去看,結(jié)果你猜猜,孵出了什么?孵出了一個——里根總統(tǒng)。當(dāng)我們?yōu)槊绹⒆迂S富的想象力而驚訝的同時,也為中國學(xué)生的狀況而擔(dān)憂。的確,在我國以往乃至現(xiàn)在的課堂上,總是以教師的講授為主,學(xué)生很少有根據(jù)自已的真實理解發(fā)表意見的機(jī)會,學(xué)生被動學(xué)習(xí)多,主動學(xué)習(xí)少。如今新課改正全面展開,這就要求我們作為課改先驅(qū)的教師,要徹底改變教學(xué)方法,在課堂上要為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自已進(jìn)行探索、自已去推論,給他們講得應(yīng)盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些,學(xué)生自已能夠自主解決的,教師決不和盤托出。我省的劉品一老師也曾說過,今后要評價一節(jié)課,首先要關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀,其次要關(guān)注過程和方法,最后才關(guān)注知識技能。
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