【正文】 用簡單圖解法和實物演示法教學： 演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙；對“借箭經(jīng)過”配以簡圖，讓學生充分體會諸葛亮曉地理的神機妙算。這一環(huán)節(jié)的教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生的想象能力。（三）實踐性作業(yè)有借必有還,“借”的箭到底有沒有還,怎樣還的?欲知后事如何,請利用課外時間讀《三國》故事或原著?！度龂返娜宋锟ㄆ?、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動,體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。學生通過課文的學習,已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣,這一興趣導致了他們進一步探索的欲望,這就是語文教學進一步拓展的有效契機,也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學”的必由之路,更是充分發(fā)揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產(chǎn)生興趣、提高學生語文素養(yǎng)的“良方”。七、板書設(shè)計起因: 妒 忌 識魯肅曉天象 知曹操 識地理設(shè)計陷害 借助幫忙 以霧為障 逼寨受箭 順水行船 我不如他 草船借箭準備:才智過人經(jīng)過： 神機妙算板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容領(lǐng)會文章的中心。八、說效果預策本堂課，我重點采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時，再借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形象、直觀地展示，讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。以上是我對教學《草船借箭》的一些設(shè)想，不足之處，請各位評委和各位老師指教。謝謝！結(jié)果:嘆息課文解讀《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。設(shè)計思路“文以載道?！比脒x小學語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學生而言，學習這類文章是有一定難度的：(1)小學生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領(lǐng)會；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀。“閱讀的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學此類文章，可采取如下操作策略，幫助學生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發(fā)點)；(2)還原形象，心理體驗(著力點)；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點)。教學目標1．會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。4．體會借物喻人的寫作方法。教學重難點種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學過程一導入解物，感知特別的“桃花心木”1．板書課題，齊讀課題。2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)二整體感知，感悟特別的“種樹”1．瀏覽課文，整體感知。同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)。四、細讀研究（一）感悟“奇怪” 讀中感知，讀中生疑：讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名學生朗讀3——7自然段）感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個詞來形容他的做法。生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。那作者產(chǎn)生了哪些疑問呢？（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木苗應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧？（二）感悟種樹人的話 讀中深究，交流感悟：種樹人是怎么回答的？在課文的9自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀?，F(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號??師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調(diào)一下意味深長。）學生評價。教師引導：種樹人是怎么說的呢？請同學們看文中插圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自信他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木苗一定能成材。）（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹的人笑了，他說。（學生齊讀）總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人?。壅n件出示］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）??（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。）［師：啊，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。］小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗??！抓住要點，細細品味。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是為什么呢？（課件出示）不只是樹，人也是一樣。在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗。師：種樹中的“不確定”有哪些？生活中的“不確定”呢？（師相機板書）五、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？六、美讀課文，拓展延伸：有感情的朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲）師：把老師課前給大家發(fā)的作品《高原紅柳》拿出來，課余時間自己去體會作者的表達方法和寫作特點。七、品讀課文領(lǐng)會作者的感悟。八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？師：是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹?！比撕蜆涫且粯拥?，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。板書設(shè)計： 桃花心木林清玄（借）種 樹（喻）育 人(不確定)（不確定）會找水源經(jīng)受考驗拼命扎根獨立自主長成大樹努力成長（種樹育人】