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正文內(nèi)容

小動物過冬說課稿及擴展資料-資料下載頁

2024-10-25 08:59本頁面
  

【正文】 生學(xué)習(xí)的興趣,使他們愿意更深入地學(xué)習(xí)、探究知識。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計正是處于這方面考慮。](2)(如果學(xué)生答不出來請聾人老師演示),(聾人老師演示)你感覺到了什么?哪個小朋友愿意再來問一問?(指導(dǎo)朗讀小燕子說的話,要讀出對小青蛙的關(guān)心。)(3)讓我們帶著關(guān)心一起來問問小青蛙。(齊讀)(出示小青蛙說的話)請學(xué)生自己讀一讀。(1)小青蛙準備怎么過冬?(板:鉆到泥土里)誰來演示一下?(2)評一評他演得怎么樣?(劃出“吃得飽飽的、好好睡上一大覺、來年春天”指導(dǎo)理解,如果學(xué)生表演、評價不到位,請聾人老師來演示,學(xué)生來評一評好在哪里。)(3)指名讀一讀小青蛙的話。(聽人教師重點指導(dǎo)這兩自然段的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句“吃得飽飽的、好好睡上一大覺、來年春天”進行表演、評價,從而了解青蛙的過冬方式;聾人老師用生動形象的手語輔助學(xué)生體會小動物間的相互關(guān)心。在雙語課堂上,應(yīng)該積極利用聾人老師資源,幫助學(xué)生掃除理解上的障礙。這里雙師的合作都體現(xiàn)了一個“扶”字,為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。)小蜜蜂自由讀一讀五、六自然段,劃出小燕子和小蜜蜂說的話。同桌讀對話指名組分角色讀對話(1)讀得怎么樣?(指導(dǎo)朗讀“早就采了很多蜜,夠吃上一個冬天的。”如果學(xué)生評價不出,請聾人老師來演示,學(xué)生來評一評好在哪里。)(2)它干嗎要采那么多蜜呢?(3)想象一下,冬天小蜜蜂躲在蜂巢里還會做什么???(學(xué)生自由說。)(4)誰能簡單的說說小蜜蜂準備怎么過冬?(板:躲在蜂巢里)(這個部分的設(shè)計則體現(xiàn)了一個“放”字,放手讓學(xué)生讀小燕子和小蜜蜂的對話,并放手讓學(xué)生結(jié)合文本進行評價,然后讓學(xué)生說一說冬天蜜蜂在蜂巢里做什么,在進行一個語言文字的訓(xùn)練同時又讓學(xué)生區(qū)分了蜜蜂和青蛙的過冬方式。學(xué)生通過讀、評、說這個實踐活動,走進了文本,對小蜜蜂的過冬方式有了一個深入、科學(xué)的認識。這樣,通過師生、生生相互交流,相互補充,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,從而共識共享共進。)分角色朗讀對話你們覺得青蛙、小燕子和小蜜蜂過冬的方式有趣嗎?愿意向大家來介紹一下嗎?請小朋友大聲朗讀三——七自然段,等會兒請你們分角色來讀一讀青蛙、小燕子、小蜜蜂說的話。哪一小組來讀一讀?對話部分你們讀,其余部分咱們一起讀。(指名分角色讀對話,評論)(分角色朗讀課文可以擴大學(xué)生的課堂參與面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時讓學(xué)生對課文又有了一次整體感知。在分角色朗讀的過程中學(xué)生又體會了“接著”“又”這兩個詞語的作用。)四、學(xué)習(xí)第八自然段青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了過冬的事,而且還有了個約定。他們約定了什么?我們一起來讀一讀第八自然段。(他們約定第二年春天還在這里相見。)小朋友你們看,第二年春天到了,小燕子呢?青蛙、小蜜蜂呢?(學(xué)生自由說)哪個小朋友能把這幾句話連起來說一說?(出示:第二年春天到了,青蛙從了,小燕子從了,小蜜蜂從了。)(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是對課文的一種延伸,同時也是對學(xué)生進行漢語書面語表達能力的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是離不開語言文字訓(xùn)練的,葉圣陶老先生說過,什么是語文?無非是讀讀寫寫。這里的寫就是我們雙語里非常重視的書面語表達。在學(xué)生能夠用手語非常自如的表達后,教師應(yīng)該不失時機的將書面語的表達方法教給學(xué)生,將手語轉(zhuǎn)換為漢語書面語,這也真正體現(xiàn)了雙語教學(xué)的理念。)五、知識拓展(聾人老師)聾人老師和學(xué)生交流其它小動物過冬方式。[聾人手語作為聾生更熟悉、更易于運用的語言,能較好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生的想象力就得到了激發(fā),他們就有話要說。因此讓聾人老師和學(xué)生交流其它小動物過冬方式,更利于學(xué)生獲取這些知識。]擴展資料:小動物過冬說課稿《小動物過冬》說課稿徐小飛張旭東說教材《小動物過冬》是普小蘇教版語文第三冊的一篇童話故事,講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量過冬的事。故事告訴我們小燕子要避開嚴寒到溫暖的南方,青蛙準備吃飽之后鉆進泥土里冬眠,蜜蜂則儲存了很多蜜在蜂巢里過冬。課文不僅生動地介紹了有關(guān)動物過冬的知識,而且體現(xiàn)了小動物之間的相互關(guān)心。作者巧妙地安排小燕子自述準備怎么過冬,然后通過小燕子的詢問帶出青蛙和小蜜蜂準備怎么過冬,情節(jié)上銜接緊湊,過渡自然,富有情趣。說教學(xué)目標本課共分5課時進行教學(xué)。第一課時:生字詞教學(xué);第二、三課時疏通課文,講讀第一自然段;第四課時:講讀二~八自然段;第五課時:練習(xí),我說課的內(nèi)容是第四課時。根據(jù)《新課程標準》和聾生現(xiàn)有的知識水平,制定下列教學(xué)目標。(一)知識目標理解課文內(nèi)容,了解動物過冬的有關(guān)知識。(二)技能目標能正確、流利、有表情地用手勢朗讀課文,分角色朗讀課文。能用聾人手語簡單地表達課文的內(nèi)容。會根據(jù)課文內(nèi)容用“因為??所以??”、“什么從哪里怎么樣了”句式說句子。(三)情感目標懂得朋友之間要相互關(guān)心。[教學(xué)重點] 學(xué)習(xí)課文三至七自然段,了解小動物的不同過冬方式,體會小動物之間的互相關(guān)心。[教學(xué)難點] 區(qū)分青蛙和蜜蜂的過冬方式。說教法學(xué)法在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計中,方法的設(shè)計是十分重要的。教育是人類社會的特有現(xiàn)象,無疑具有高度科學(xué)性和藝術(shù)性,自然也就更應(yīng)該講究方法。根據(jù)新課程推出的基本理念和雙語理念,以及對教材的理解,我們選擇了一些認為比較合理的教學(xué)方法,以下作簡略介紹。(一)手勢朗讀法運用。龔教授在《中國聾人語言及語言教育問題》一文說:“把漢語按順序用手語表達出來就是手勢漢語。手勢漢語更容易培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感?!蔽覀冞@里的手勢朗讀就是用手勢漢語表現(xiàn)課文內(nèi)容。在手勢朗讀的過程中,根據(jù)詞語、句子的意思把握住手勢的力度、幅度、速度和停頓。課堂上組織多種形式的手勢朗讀讓學(xué)生加深對漢語書面語的識記,培養(yǎng)學(xué)生漢語語感,從而達到手語向漢語書面語轉(zhuǎn)化的目的。(二)聾人老師協(xié)助教學(xué)法運用。手語是聾孩子的母語,通過手語,聾童將獲得更多的知識,認識更復(fù)雜的事物。同時對學(xué)習(xí)漢語有一定促進作用。因此課文中一些難解的詞句可以讓聾人老師通過手語來幫助學(xué)生理解。學(xué)生對詞句的充分理解才是使用手勢漢語的基礎(chǔ)。同時一些拓展的知識也可以由聾人老師來傳授。(三)表演法運用。在理解課文的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生表演,充分從情感上熏陶學(xué)生。如讓學(xué)生表演青蛙是怎么過冬的,在評價過程中緊緊抓住文本。加深對課文的理解同時有效地進行語言訓(xùn)練。培養(yǎng)表演能力,提高學(xué)習(xí)興趣。(四)文本擴展法運用。課文無非是個例子。我們的教學(xué)活動就是借課文中的“例子”,提高學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生愛好。這篇課文顯而易見,是讓學(xué)生了解動物過冬的方式。因此,在課的最后讓聾人老師和學(xué)生交流了不同小動物的過冬方式,還總結(jié)出三種基本過冬方式。說教學(xué)過程本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下:復(fù)習(xí)導(dǎo)入——朗讀入情——質(zhì)疑探究——應(yīng)用語言——知識拓展一、導(dǎo)入今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——《小動物過冬》。通過昨天學(xué)習(xí)我們知道青蛙、小燕子、小蜜蜂是好朋友。(相機出示:三個小動物圖片)有一天,他們聚到了一起,在干什么呢?(每一次學(xué)習(xí)新的課文,課題其實早已被學(xué)生所熟知。采用直接揭題的方式,這樣既節(jié)省了時間,直奔主題,又符合當時的情境,因為學(xué)生早就知道他們今天要學(xué)的課文題目。在導(dǎo)入新課的過程中充分利用聾生視覺優(yōu)勢,出示小動物圖片,再次明確三只小動物的關(guān)系,簡潔明了。)二、學(xué)習(xí)第二自然段我們一起來讀一讀第二自然段。(出示:秋風(fēng)刮起來了,天氣漸漸涼了。)誰來讀一讀這句話,要把天氣的變化讀好。(指名讀句子)“漸漸”可以換個什么詞?(這一自然段主要是字詞句的訓(xùn)練。找一找近義詞,是對學(xué)生進行漢語書面語的訓(xùn)練。)三、學(xué)習(xí)三——七自然段學(xué)生自由讀三——七自然段,思考他們準備怎樣過冬?交流 小燕子指名簡單地說說小燕子準備怎么過冬?(板:飛到南方去)小燕子為什么去南方過冬?用“因為??所以??”的句式來說一說。(旁板:因為,所以。)(學(xué)生在說的過程中教師要劃出重點詞句“冬天快來了,蟲子也快沒了,那兒暖和還有很多蟲子”)(師劃:明年春暖花開的時候)表示什么時候?還可以怎么說?(語言文字訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要一環(huán)。這個自然段主要用“因為??所以??”的句式練習(xí)讓學(xué)生理解“冬天快要來了”“蟲子也快沒啦”“這兒暖和”“還有很多蟲子”這些關(guān)鍵的詞句,從而了解小燕子的過冬方式;同時對“明年春暖花開的時候”進行換個說法的訓(xùn)練,豐富了學(xué)生的漢語書面語。)小青蛙指名讀第四自然段。(出示第四自然段小燕子說的話)(1)哎呀,小青蛙沒有回答,看來小燕子應(yīng)該注意問話時的態(tài)度。該怎么問?[學(xué)習(xí)的趣味性非常重要。趣味是課堂上散發(fā)出來的對學(xué)生學(xué)習(xí)起積極影響的一種氛圍。這種氛圍可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們愿意更深入地學(xué)習(xí)、探究知識。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計正是處于這方面考慮。](2)(如果學(xué)生答不出來請聾人老師演示),(聾人老師演示)你感覺到了什么?哪個小朋友愿意再來問一問?(指導(dǎo)朗讀小燕子說的話,要讀出對小青蛙的關(guān)心。)(3)讓我們帶著關(guān)心一起來問問小青蛙。(齊讀)(出示小青蛙說的話)請學(xué)生自己讀一讀。(1)小青蛙準備怎么過冬?(板:鉆到泥土里)誰來演示一下?(2)評一評他演得怎么樣?(劃出“吃得飽飽的、好好睡上一大覺、來年春天”指導(dǎo)理解,如果學(xué)生表演、評價不到位,請聾人老師來演示,學(xué)生來評一評好在哪里。)(3)指名讀一讀小青蛙的話。(聽人教師重點指導(dǎo)這兩自然段的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句“吃得飽飽的、好好睡上一大覺、來年春天”進行表演、評價,從而了解青蛙的過冬方式;聾人老師用生動形象的手語輔助學(xué)生體會小動物間的相互關(guān)心。在雙語課堂上,應(yīng)該積極利用聾人老師資源,幫助學(xué)生掃除理解上的障礙。這里雙師的合作都體現(xiàn)了一個“扶”字,為后面學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。)小蜜蜂自由讀一讀五、六自然段,劃出小燕子和小蜜蜂說的話。同桌讀對話指名組分角色讀對話(1)讀得怎么樣?(指導(dǎo)朗讀“早就采了很多蜜,夠吃上一個冬天的?!?如果學(xué)生評價不出,請聾人老師來演示,學(xué)生來評一評好在哪里。)(2)它干嗎要采那么多蜜呢?(3)想象一下,冬天小蜜蜂躲在蜂巢里還會做什么啊?(學(xué)生自由說。)(4)誰能簡單的說說小蜜蜂準備怎么過冬?(板:躲在蜂巢里)(這個部分的設(shè)計則體現(xiàn)了一個“放”字,放手讓學(xué)生讀小燕子和小蜜蜂的對話,并放手讓學(xué)生結(jié)合文本進行評價,然后讓學(xué)生說一說冬天蜜蜂在蜂巢里做什么,在進行一個語言文字的訓(xùn)練同時又讓學(xué)生區(qū)分了蜜蜂和青蛙的過冬方式。學(xué)生通過讀、評、說這個實踐活動,走進了文本,對小蜜蜂的過冬方式有了一個深入、科學(xué)的認識。這樣,通過師生、生生相互交流,相互補充,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,從而共識共享共進。)分角色朗讀對話你們覺得青蛙、小燕子和小蜜蜂過冬的方式有趣嗎?愿意向大家來介紹一下嗎?請小朋友大聲朗讀三——七自然段,等會兒請你們分角色來讀一讀青蛙、小燕子、小蜜蜂說的話。哪一小組來讀一讀?對話部分你們讀,其余部分咱們一起讀。(指名分角色讀對話,評論)(分角色朗讀課文可以擴大學(xué)生的課堂參與面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時讓學(xué)生對課文又有了一次整體感知。在分角色朗讀的過程中學(xué)生又體會了“接著”“又”這兩個詞語的作用。)四、學(xué)習(xí)第八自然段青蛙、小燕子和小蜜蜂商量好了過冬的事,而且還有了個約定。他們約定了什么?我們一起來讀一讀第八自然段。(他們約定第二年春天還在這里相見。)小朋友你們看,第二年春天到了,小燕子呢?青蛙、小蜜蜂呢?(學(xué)生自由說)哪個小朋友能把這幾句話連起來說一說?(出示:第二年春天到了,青蛙從 了,小燕子從 了,小蜜蜂從 了。)(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是對課文的一種延伸,同時也是對學(xué)生進行漢語書面語表達能力的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)是離不開語言文字訓(xùn)練的,葉圣陶老先生說過,什么是語文?無非是讀讀寫寫。這里的寫就是我們雙語里非常重視的書面語表達。在學(xué)生能夠用手語非常自如的表達后,教師應(yīng)該不失時機的將書面語的表達方法教給學(xué)生,將手語轉(zhuǎn)換為漢語書面語,這也真正體現(xiàn)了雙語教學(xué)的理念。)五、知識拓展(聾人老師)聾人老師和學(xué)生交流其它小動物過冬方式。[聾人手語作為聾生更熟悉、更易于運用的語言,能較好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生的想象力就得到了激發(fā),他們就有話要說。因此讓聾人老師和學(xué)生交流其它小動物過冬方式,更利于學(xué)生獲取這些知識。]
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