【正文】 ，把工作做到前頭。C、以訓練為主，充分發(fā)揮黑板的作用。教師的示范引導作用要加強。D、注意課堂評價激勵功能的使用。（3）、備課要充分，題型設(shè)計要多樣，加強“預習本”的課前督查，課中筆記本的互查互糾，課后糾錯本和達標測評卡的檢查。（4）、協(xié)調(diào)班級整體評價激勵機制和數(shù)學學科評價激勵機制。（無法處理某個學生問題時，及時與班主任聯(lián)系，及時上報各處，發(fā)揮“齊抓共管”的作用。）（5）、提高數(shù)學課堂教學效率（實、細、精）要更為全面細致的備課備學案時首先要考慮這節(jié)課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。要好好把握教材 從整體上去認識教材，用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析教材，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；每個單元和每節(jié)課的教學目標，確定出每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點，制定出相應的教學目標，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認識結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。課堂教學要突出重點要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。教學新知識就必須注意提用學生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。要創(chuàng)造性地使用教材在教學教程中，要依據(jù)《標準》的精神，結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源。可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識的順序；可以結(jié)合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數(shù)學的價值，學習解決問題的策略。尤其要可以擴大例題的思維空間，體現(xiàn)知識的整體效應，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學思想方法?？梢愿鶕?jù)實際需要適當補充有關(guān)教學內(nèi)容，也應注意在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。要注意挖掘教材的智力因素教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有。要有意識地挖掘，充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。在教學中應該放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。注意導向。時間: 地點:會議室參加人員:數(shù)學組全體教師主要內(nèi)容: 數(shù)學課程改革的背景、理念與特征（《義務教育數(shù)學課程標準》培訓提綱）集中學習一、數(shù)學課程改革的背景（一）教育理論與實踐的發(fā)展 1．現(xiàn)代教育觀念。──邁向?qū)W習化社會，提倡終身學習； ──使學生學會認知、學會做事； ──讓學生學會交流、學會與人共事； ──利用信息技術(shù)，促進教學手段現(xiàn)代化； ──建立有助于終身發(fā)展的評價體系等。2．對公民素質(zhì)的新要求。──創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。──實踐能力。──收集和處理信息。──合作交流。──學會學習。──終身發(fā)展。（二）國際數(shù)學課程改革與發(fā)展 數(shù)學課程發(fā)展的主要趨勢：──，建立大眾數(shù)學。注意提高人的素質(zhì)，更多地考慮滿足日常生活和就業(yè)的需要；──、興趣、能力的差異，實行區(qū)別化的課程與教學，包括實行水平區(qū)別化與分流區(qū)別化；──，注意數(shù)學建模能力的培養(yǎng)；──，同時也帶來數(shù)學教學內(nèi)容的變化。注重算法、估算和近似計算；──關(guān)注學生的參與活動，而不僅僅是結(jié)果；──“自由化”逐步走向統(tǒng)一，建立國家統(tǒng)一的課程框架；前蘇聯(lián)（俄）、日本、中國等國家則由以往統(tǒng)得過死開始注意一定的靈活性，如采用“一綱多本”、“必修加選修”等形式； ──評價的多元化與多樣性。（三）我國中小學數(shù)學教育現(xiàn)狀 優(yōu)勢 問題* 基礎(chǔ)知識扎實 實踐能力 * 基本技能熟練 創(chuàng)造性* 解決書本問題能力強 情感體驗與自尊自信 * 勤奮刻苦 人生觀、價值觀二、數(shù)學課程改革的基本理念《課程標準》提出6個方面的基本理念。這些基本理念主要體現(xiàn)數(shù)學教育關(guān)注學生發(fā)展這樣一個總體目標，以及實現(xiàn)這一目標的兩個基本的策略。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）著眼于人的發(fā)展的數(shù)學課程目標隨著社會的發(fā)展，數(shù)學教育目標在發(fā)生變化，由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習基礎(chǔ)知識和技能的同時，更加關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)注學生的一般發(fā)展。數(shù)學課程目標的核心是促進學生的發(fā)展。表現(xiàn)在以下幾個方面：1．改變長期以來過分強調(diào)知識的掌握、技能的形成，而忽視學生的態(tài)度、情感和價值觀。2．義務教育階段的數(shù)學教育不是培養(yǎng)數(shù)學家，不是為培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學精英，而要面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發(fā)展。3．學生的發(fā)展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，課程標準中提出這樣的理念： ──人人學有價值的數(shù)學； ──人人都能獲得必要的數(shù)學；──不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。（二）改變數(shù)學課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式1．面向全體學生的數(shù)學教育應當是學生未來需要的，是具有現(xiàn)實背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)的。數(shù)學的內(nèi)容應當是源于學生生活的，適應未來社會生活需要和學生進一步發(fā)展需要的內(nèi)容。應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內(nèi)容。課程內(nèi)容應當成為學生從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的生動的素材。2．數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應當更多地采取情境化、問題式的方式。以“問題情境建立模型解釋應用與拓展”的基本模式開展。（三）改善數(shù)學的學習的方式和評價方式1．倡導有意義的學習方式：自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創(chuàng)新。在探索活動中，在解決問題過程中理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。提供充分從事數(shù)學活動的時間和空間。改變教師角色，教師成為數(shù)學學習活動的組織者、引導者、合作者。鼓勵小組學習、合作交流、與人分享和獨立思考的學習方式。2．實行多元性多樣化的評價方式：評價主體的多樣性：教師評價、學生自評、學生互評。定性與定量相結(jié)合，低年級主要采用定量評價的方式。采用多種評價方式：課堂內(nèi)評價、學生成長記錄、課內(nèi)外作業(yè)的評價等。三、總體目標與分學段目標 1．總體目標特點。體現(xiàn)課程改革理念，注重學生發(fā)展。把過程目標放在重要位臵：使學生了解數(shù)學化的過程，增強應用數(shù)學的意識。突出情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。倡導學習有價值的、必需的數(shù)學知識、技能和思想方法。2．學段目標特征。分學段目標與總體目標的一致性：總體目標中提出的幾個方面內(nèi)容，在分學段目標中具體闡述。各學段目標的統(tǒng)一性和層次性：13學段都分為相同或相似的幾個方面闡述，但隨年齡提高要求不同。第一學段的“解決問題”要求“能在教師指導下，從日常生活中提出簡單的數(shù)學問題”，第二學段則表述為“能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題?！彼?、內(nèi)容標準（12學段）1．加強的內(nèi)容。數(shù)感與空間感理解運算的意義、選擇適當?shù)倪\算策略與工具 加強口算與估算 體會與理解模式與關(guān)系 認識事物與圖形的位臵與變換 把統(tǒng)計與概率作為一個重要內(nèi)容 加強數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析與應用 加強實踐與綜合應用 重視計算器的運用 2．削弱的內(nèi)容。淡化繁雜的計算 降低筆算的要求不獨立設(shè)臵“應用題”單元，取消對應用題的人為分類五、教學建議（一）幾個領(lǐng)域共性的問題 1．為學生提供豐富的現(xiàn)實情境 2．組織學生探索與思考 3．提倡合作交流（二）不同領(lǐng)域應關(guān)注的問題（見《標準》中幾個領(lǐng)域的具體教學建議）六、評價建議（一）評價的多元化：方法多元、主體多元、內(nèi)容多樣。（二）定性與定量相結(jié)合，低年級以定性為主。（三）評價形式的靈活多樣：如：記實性評價、學生課堂參與評價、學生作業(yè)評價等。