【正文】 免平均用力，一篇課文中的生字有的完全可以讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象，對學生特容易出錯的字，教師可用彩筆標出。②隨文識字，學生聽讀，跟讀課文時要訓練指讀，然后讓學生將生字按課文的順序對號入座找到字音所對的字形，手指那個字，眼睛看那個字，做到手、眼、腦、綜合運用，使學生對字有個初步的感知。③分類識字，教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字教學，可按照一定的內容來分類，引導學習課文時，教師在出示本課的生字后讓學生觀察，這課中哪些字和我們以前學的字有點相同。如教《烏鴉喝水》中的“烏”和“鳥”，“渴”和“喝”有點同，這樣可以讓學生懂得了不同之處，又學到了漢字的構字特點。④在活動游戲中鞏固識字，加深記憶。低段的孩子對生字短時記憶往往遺忘較快，難以轉化為長時記憶。心理學表明，當刺激物是生動的，新異的，就會增加記憶的時間。根據(jù)這一特征，想要在整堂課中保持享受學習漢字興趣，就不能以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。游戲是孩子們樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。教師可在學習一單元和一定數(shù)量的字后，做一些趣味性的識字游戲，如摘果子，添加筆畫，猜謎等游戲，使學生在活潑、輕松的氣氛中加深識字。二、激發(fā)學生寫字興趣，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。寫字教學是識字教學的延伸，只有將識字和寫字教學有機地結合起來，才能實現(xiàn)新課標中的識字和寫字的總目標。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，搞好教學識字的關鍵還是取決于教師本身的素質，我們提倡不同的教學方法，才能達到有利于學生寫字能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)實來看，有些教師重識字而輕寫字，這種現(xiàn)象是令人擔憂的，隨著信息技術教育的發(fā)展，計算機迅速走進家庭，寫字教學正在逐漸被忽視，造成這一現(xiàn)象的主要原因是一些人對寫字教學目的的認識發(fā)生了一定的變化，有人認為現(xiàn)在書寫不是像原來那樣主要了，原來教室墻上或張貼欄里的學習成果都是手寫的，現(xiàn)在都是打印的，教師不重視寫字教學，一些學生和家長更是如此，對大多人來說，認認真真地寫字相對而言成為一種枯燥的事情，并且不像其它的學習能很快取得顯著成效，有的教師甚至要求把字寫多少遍當作懲罰學生的手段，造成學生對寫字抵觸心理，更別提鞏固提高了，如何改變這一現(xiàn)狀呢，這是我們都要深思的問題，在教學中，我做了一些有益的嘗試。一、以多種形式，激發(fā)學習興趣。興趣是最好的老師。根據(jù)低段學生年齡小的特點，有意注意的持續(xù)時間短，只有不斷激發(fā)孩子們的興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。一堂課怎樣牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。游戲激趣。游戲是愉快學習的最好形式。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！弊R字教學的機械化、枯燥乏味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而游戲是兒童的天堂，它可以使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，從而可以提高識字的興趣和寫字的效果。猜謎語。謎語能提高學生識字的興趣，能讓學生增長知識，開闊眼界。如教“告”時，我出謎語：“一口咬掉牛尾巴”，教“淹”時，我用“水大好發(fā)電”，教“雷”字，“大雨澆水田，閃后隆隆響”等。利用猜謎語的活動，學生識字積極性很高，大大提高了識字效率，同時有效記住字形，準確寫出生字。兒歌識字。讀兒歌是低年級孩子比較感興趣的活動。在教學中，我根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童的情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們產生直觀形象，從而提高記憶質量。如教“草”時，我會教孩子們念“早上長青草，草草草”；學“坐”時，念“兩人土上坐，坐坐坐”。這樣激發(fā)了孩子們的學習興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和表達能力。二、教會孩子識字方法，讓孩子會學。教師的教是為了不教。教師應該交給學生一些自主識字的方法，讓學生輕松識字，形成一定的自主識字能力。我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當是識字方法，才能使更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。形象識字法。比如學習“月”時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它想象為一只鳥兒展開翅膀正要起飛。歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。如在教學《操場上》這一課的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”時，我讓學生通過演一演，發(fā)現(xiàn)“打、拍、拔”與手有關，“踢、跑、跳”與腳有關，后來學生很快記住了這些字。會意識字法。比如在教學“滅”字時，我會拿出一只燃燒的蠟燭在上面蓋一塊小木板，這時火滅了，學生很新奇，很快學會了這個字。像這樣的會意字可以用會意識字法來教，這樣學生就學得快，記得牢。三、開發(fā)資源，在多種活動中識字。生活中蘊含著豐富的教學資源，學生的校內外生活是學校開發(fā)教育資源的重要領域。因此，在教學中，我始終注重書本知識與生活實際的整合引導學生識字。利用校園文化資源識字。剛入學時，我在領孩子們熟悉校園時，就利用校園里的各種標語、花壇里的告示牌、教室的班級名稱等來引導孩子讀一讀，認一認，進一步激發(fā)他們的識字興趣。利用家庭文化資源識字。在教學之余，我利用家長會等形式把識字聯(lián)接到學生家庭，如請家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實物上讓孩子對照，或讓孩子寫爸爸、媽媽、爺爺?shù)鹊拿只蚬ぷ鲉挝坏?，這樣學生在不知不覺中也能識字。利用社會文化資源識字。學生在生活中接觸最多的廣告牌、商店名稱、商標、商品包裝物等也是識字的活教材，在教學時引導他們將這些廣告語、商標等收集起來就成了識字課本。這樣的識字不僅培養(yǎng)了學生觀察、動手的習慣，而且提高了學生識字的能力。識字的方法還很多，在識字教學中，要根據(jù)學生實際情況因材施教，真正解決以往識字“大鍋飯”的現(xiàn)象，教師要從學生主體的實際出發(fā)，對不同的學生提出不同的要求，充分調動學生的積極性，善于利用學生作為教育資源，尋找和選擇學生喜歡的角度作為核心，給他們想要的學習方式，點燃學生學習的欲望，你就會覺得教學很輕松，很有趣，而識字效率也必然會得到最大限度的提高?？傊?，探究識字與寫字的教學應該是開放的、多元的，不能用一把尺子，一種刻度去衡量，也沒有固定的模式可循，只有在交流中形成更好的共識，才能更有利于教法的推進。作為一名教師，我們應該不斷努力，不斷總結經(jīng)驗，讓孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。識字與寫字教學中，教師如能以滿腔的熱情 為學生鋪路搭橋，就不存在識字與寫字困難的現(xiàn)象、城鄉(xiāng)孩子間學習上的差距，學生就能尋找出隱含在漢字中的樂趣與中國漢字美，那么識字與寫字就不再是負擔，而會成為樂趣。主要參考文獻：[1]彭雪梅：低年級識字教學的探索和實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2008 [2]馮艷：快樂識字教學實踐初探[J].中國體衛(wèi)藝教育論壇，2008第五篇：關于小學低段年級識字寫字有感關于小學低段年級識字寫字有感識字寫字時小學低段學生非常重要的一個能，同時又是這個階段非常難的一個教學。聽了《義務教育語文課程標準（2011版）》解讀二里的識字寫字我有以下感受。樹立學生的好榜樣要想教好學生，首先自身得做好榜樣。在這之前，有很多寫字的筆順沒有嚴格要求自己，當在課堂上要求學生的時候，自己就遇到了難題。反而要停下來查閱資料才能解決。就這樣，學生肯定會對老師有一種想法，而且會直接影響到教學的進度。所以在教學學生識字寫字顯得樹立好的榜樣。在識字方面，弄清各自的讀音，以及它在不同的環(huán)境下有無不一樣的讀音。也就是多音字。其實多音字，都有自己的規(guī)律。他的讀音不是憑空變化的，有的是以其含義不同組成的詞語讀音不同；有的是詞性不同，讀音相應有著規(guī)律。例如：“轉”，“轉動”與“轉彎”，它們讀音不同，是由于它們轉動的方式不一樣。轉圈的方式讀四聲；只是方向的轉讀三聲。這樣教受給學生以后遇見什么樣的詞語都能夠準確的辨別。這就得要求老師自身素質的榜樣性。采用多種教學方式，吸引學生注意力識字教學工作量大，而且復雜。對于低段學生注意力很容易分散，一堂課里一定要把握好學生集中注意力的那十分鐘。這就要求老師要變各種花樣來吸引學生注意力。多媒體、游戲、競賽等等。這一切都只為吸引他們那短暫的注意力已達到識字教學的目的。這種吸引注意力也是短暫的，瞬間性的，還需要老師以及學生自己將許多的識字方法用到學習中來。加一加，減一減，換一換等等，將這些教給學生自己。生活中識字也很重要，廣告語，招牌，商品名等等，也可以讓學生在生活中識字。寫字，首先要規(guī)范。在田字格里的位置這些一眼就能檢查，但筆順這點就很難檢查，首先老師在寫字是要規(guī)范，同時在范寫時加以強調，學生寫時再加以巡視，指導。想必問題會減少很多?？傊?，對于學生的識字寫字，先要求教師自身，在多種方式結合，最大量，最輕松的讓學生掌握是最好的結果。