【正文】 不同點，然后提出疑問。進而順利進入下一個學習流程，深入探究有余數(shù)的除法。我將同學們提出的問題進行了篩選，然后提出了有針對性的兩個問題。并充分發(fā)揮同學們的自主能力，我讓同學們自由選擇一個問題進行探究。經(jīng)過學生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點拔。學生共同得出一個結(jié)論余數(shù)比除數(shù)小。讓學生明白是因為不夠分，所以這些小棒不能正好分完，這個剩下的“1”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念，不僅準確，而且學生印象深刻。使學生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數(shù)，才是余數(shù)。學習到尾聲的時候，隨著學習目標的完成，學生成就感也油然而生。因為整節(jié)課從導入到例題的整理，發(fā)現(xiàn)新知余數(shù)比除數(shù)小。都是在同學們實踐基礎(chǔ)上，通過討論、交流、論證得出的，在這個過程中，我也完成了對學習方法的引導。并設(shè)計了一些課堂檢測。來檢驗學生學習的情況。整體學習過程比較順暢。是按我課前預設(shè)而來。亮點也很多，但仍然存在不足。一：教師教學機智不夠，在導入時，我讓學生分將七根棒棒糖，每三個分給一同學，看看能分幾人，學生列的算式是7247。3=2﹍﹍1，而我做在課件的算式卻是7247。2=3﹍﹍1，當時我說了一句老師打錯了。過后，我進行了反思，如果此時我能讓學生根據(jù)這個算式。在來動手分一分，不更能體現(xiàn)有余數(shù)除法的意義嗎？教師的課堂教學機智對于學生何其重要，它不僅能機智靈活地處理各種偶發(fā)事件，開發(fā)學生的潛能，更能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學的效率和效果。二：留給學生交流討論的時間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個學習環(huán)節(jié)的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優(yōu)生能充分的進行交流，但那些學困生就沒有更好的發(fā)揮出來。如果這塊的時間在稍微長一點，學困生就能在小組長的幫助下。老師的引導下闡述出自己的想法，充分的發(fā)揮“四研”互助式教學的作用了。除法豎式計算教學反思12計算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數(shù)相乘，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計算寫成豎式，記憶的負擔就被分散，思維難度就會降低。如果用口算進行有余數(shù)的除法，那么難度相當大，所以，教材讓二年級學生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。計算有余數(shù)除法和計算表內(nèi)除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的商，比計算表內(nèi)除法難許多，況且，表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù)，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù)，因此，在教學時由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式，再教學有余數(shù)除法的筆算。反思不足之處如下:教師引導大少，放手有些過度。導致后面孩子們出現(xiàn)了很多問題。孩子們說的機會和時間太少。展示孩子們的錯題時間太少，沒有糾正環(huán)節(jié)。從學生完成的作業(yè)來看(很多學生在算式上只寫商，沒有寫余數(shù))，我疏忽了一個細節(jié)，沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學生。雖然我的板書上面是橫式，下面是相應(yīng)的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒有提醒學生，一個完整的用豎式計算的題目，要既有算式，又要有豎式，如果沒有余數(shù)，那么在算式上就寫商是幾，如果有余數(shù)，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數(shù)是幾。除法豎式計算教學反思13這是這個學期開學后的第一課，又有一定的難度。本節(jié)課的教學目的有兩個：一是通過擺小棒的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義；二是在活動過程中體會到在平均分物體時有時會有余數(shù)，并理解余數(shù)的含義，滲透余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。根據(jù)兩個班級的學習情況，本部分知識對于部分學生來說理解除法豎式中每一步的實際含義是比較困難的。原因在于學生不明白“被除數(shù)”和“商與除數(shù)的乘積”有什么區(qū)別。為了讓學生更加清楚，本次教學我采取了以下設(shè)計：一、分一分。學生每人有10根小棒，每3根分一組，可以分成幾組？（學生很快分完）借助“分小棒”的活動，學生通過實際操作，比較容易地理解了“余數(shù)”的意義。學生經(jīng)過動手和動口已經(jīng)對除法豎式中各部分的含義有了一定的認識，對除法豎式的寫法也已接觸，只是不熟練。讓學生擺小棒，為下面除法的豎式的寫法與理解作好好的鋪墊，同時對于提高學生的抽象思維能力也有好處。二、寫一寫。除法還可以用豎式表示，下面我們一起來研究怎么表示。我采用的是示范講解的方法進行教學的。因為教學要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的需要，不一定每節(jié)課都由學生自主探究。尤其是數(shù)學，有些知識是規(guī)定性的，不適合學生探究。有余數(shù)除法算式的寫法是已經(jīng)規(guī)定的、現(xiàn)成的知識，所以對于除法豎式的寫法我沒有讓學生探究，而是直接告訴學生應(yīng)怎樣寫。但是這也并非是死記硬背式的機械學習。學生通過擺一擺已經(jīng)有了直觀的認識，教師的直接講授過程是建立在學生主動參與的基礎(chǔ)上的。然后又讓學生進行了回顧與提煉，加深了學生對算理的理解。同時通過學生對10根小棒能分幾組的討論，也滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的觀念，為下節(jié)課探討余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系作了鋪墊。除法豎式計算教學反思14這節(jié)課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學習，知道除法有兩種：沒有余數(shù)的除法；有余數(shù)的除法。例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息“每4個放一盤”，明確這一題的確是解決平均分，說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應(yīng)該用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的知識，首先，豎式的運算步驟，第二，確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余有了第（1）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后，比較（1）（2）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思考12里最多有2個5，所以商2。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，具體說說為什么不一樣。做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太熟練，尤其在做完第1題，緊接著做第2題時，有很多同學不知道4247。2的豎式怎么算，是因為過于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。這堂課豎式對于學生比較復雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。除法豎式計算教學反思15《有余數(shù)的除法豎式計算》是蘇教版二年級下冊第一單元第2課時內(nèi)容。在學習本課時孩子們已經(jīng)對有余數(shù)除法的有了的初步認識。本節(jié)課重難點引導生探索有余數(shù)除法的計算方法，并懂得除數(shù)要比余數(shù)小的道理。本學期在第一單元第一課時學生初步認識了有余數(shù)的除法。但是如何用豎式計算對孩子來說是一個新的挑戰(zhàn)。在教學中。為了讓學生對本節(jié)課要學習的知識，掌握得更加牢固，主要通過讓學生自己動手操作擺一擺、獨立嘗試列豎式計算、說一說除法豎式各部分表示的含義等活動完成的、可以激發(fā)學生學習的主動性。最后，還增加了必要的習題。通過練習使學生熟練的掌握并運用有余數(shù)除法的豎式計算方法。通過第本次磨課，我們二年級數(shù)學老師給我提供了寶貴的意見。課下我不斷反思教學，我發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在以下問題：創(chuàng)設(shè)情境，復習引新。出示試題檢測一下生知識掌握情況會更有效。新授環(huán)節(jié)，孩子們看圖時，例題一教師可以引導生先說一說圖中的信息，再列出除法算式。最后教師師范除法豎式的計算步驟。例題2可以讓孩子自己說，通過觀看圖片理解圖意后，引導學生大膽去表達，然后列出算式，鼓勵生再說出計算方法并上臺演板。最后通過對比觀察兩個式子的不同，引導生自己說出不同。在教學中，要留給學生更多的時間去觀察思考。鞏固練習環(huán)節(jié)。掌握表內(nèi)除法的豎式寫法和有余數(shù)護法的豎式寫法后及時進行鞏固練習。設(shè)計的練習題的要有層次。第一小題，鼓勵生上臺擺一擺，再進行計算。第二小題豎式計算，應(yīng)該找學習程度不同的學生說一說計算過程，加強語言表達能力和敘述能力。第三小題，解決實際問題要讓生自己先說出題意，再列式子，要培養(yǎng)生的主動學習能力。最后小結(jié)環(huán)節(jié)，找學生說一說本節(jié)課都學習了哪些知識，學生對有余數(shù)除法豎式計算的各部分名稱掌握的還不熟練，在教學過程中缺少讓學生通過自己觀察和比較除法除法豎式的過程。板書設(shè)計上。注意書寫規(guī)范，字體大小間隔距離適中，必要時用帶顏色的粉筆加以突出。在本節(jié)課上對學生的評價還不夠，今后的教學中應(yīng)該運用好評價這一手段，對學生進行全方面、多樣化的評價。通過本次磨課，我會不斷反思我教學中存在問題，努力在今后的教學中，讓自己的課堂教學更精彩、更有效。第五篇：除法豎式的認識和計算說課稿豎式與試商說課稿楊桂香一、教材分析《除法豎式的認識》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書第三冊第六單元第三課時的教學內(nèi)容。這部分是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，在教材內(nèi)容的安排上，一方面注重結(jié)合具體的情境，加強除數(shù)的除法意義的認識；另一方面重視聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗和知識，學習除法豎式的認識。教學重點是使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。教學難點是抽象出除法豎式的書寫過程。二、學情分析學生對整數(shù)除法的基礎(chǔ)掌握的比較好。學生運用新知識解決實際問題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學生具有不同的潛力。優(yōu)秀學生與學習困難生對算理的理解在思維水平上有較大差異。從學習掌握除法豎式的認識及含義這樣一個知識到有余數(shù)除法的認識，一節(jié)課跨度較大的內(nèi)容，時間比較緊張?；谝陨锨闆r我選擇了主題圖和例1作為一個課時進行教學。三、說教法、說學法根據(jù)以上對教材和學情的分析，我對教材進行了重新加工與設(shè)計。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學學習情境，使情境具有“數(shù)學味”建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。這里所說的“情境”不僅僅指“生活情境”，孩子的認知起點、思考性的問題等都是一個有效的教學情境。本課教學以學生自身對除法的認 1知來作為一個教學的情境，這樣能在一上課就使孩子們明確本課的學習內(nèi)容，使孩子們迅速調(diào)動認知體系中與本節(jié)課知識有關(guān)的認知，為學習新課做好準備；同時，又能使教師了解到學生的認知起點，對教學做出相應(yīng)的調(diào)整；另外，還可以使一部分已經(jīng)有所認識的孩子在上課開始就體驗到成功，促使他們今后能更主動地通過各種渠道去學習數(shù)學。提供安靜的數(shù)學學習環(huán)境，使孩子們進行數(shù)學的思考縱觀我們目前的數(shù)學課堂，常?？吹胶⒆觽儬幭瓤趾蟮鼗卮饐栴}，課堂上舉手如林，氣氛異常活躍，可是，在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學課，是否還缺少點什么？我覺得還缺少安靜。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，是一門訓練思維的學科，在數(shù)學課上少不了讓孩子們靜下心來思考問題。讓孩子們靜靜地觀察、獨立地思考除法豎式與其他豎式以及橫式的不同；讓孩子們靜靜地傾聽，認真地分析；讓孩子們靜靜地嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗除法豎式特別之處。本節(jié)課少了小組合作的熱鬧，更沒有一些激動人心的游戲或生活場景，但給每位孩子提供了思考的空間，孩子們在觀察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，在安靜傾聽中分享了別人的學習成果，在默默感悟中體驗了除法豎式的不同，每個孩子都有自己的收獲，每個孩子都有自己的成功，而孩子們的觀察、概括、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長。提供出錯時空，經(jīng)歷思維碰撞在現(xiàn)行的計算教學中教師往往拘泥于時時提醒學生不要出錯，生怕學生出錯。次次的提醒和對學生錯誤的層層設(shè)防，把學生的錯誤連同創(chuàng)造的可能一起掐死在萌芽中，因為教師反復提醒不要出錯，學生因害怕出錯而不敢大膽地做。社會心理學家曾指出：“我們甚至?期望?學生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。從“以學生的發(fā)展為本”的個性化教育觀來看，過去那種看似一帆風順的課未必就是好課，因為其把學生的錯誤“隱藏”起來了?！皠儕Z學生犯錯誤的權(quán)利就等于限制他們自由的意愿?！彼?，本課在設(shè)計練習的時候，在讓學生體驗成功的同時，還給學生嘗試錯誤的權(quán)利，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉自我、經(jīng)歷思維碰撞，培養(yǎng)他們敢于克服困難的堅毅性格，進而形成良好的學習品格。