【正文】 ，再現(xiàn)情景，讀出形象。］師：同學(xué)們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？5．指名2－3位學(xué)生說(shuō)話。師：老師深深地理解大家此刻的感受，因?yàn)椋覀兌际恰爸袊?guó)人”！也許光用文字來(lái)形容你們的憤怒與沖動(dòng)顯得太蒼白無(wú)力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！用上你們的感情和你們的表情！6．齊聲朗讀語(yǔ)段。［第二層次，身臨其境，讀出體驗(yàn)。］師：讀著這段話，看著這樣的場(chǎng)面，相信你的腦子里一定會(huì)冒出許多許多的問(wèn)題糾纏著你，困擾著你，是這樣嗎？你想問(wèn)什么？ 7．連續(xù)指名學(xué)生質(zhì)疑。［第三層次，感同身受，讀出思考。］師：那么多的問(wèn)題，你們想過(guò)答案是什么嗎？你想過(guò)嗎？你呢？你呢？……那好，讓老師一個(gè)一個(gè)地來(lái)問(wèn)問(wèn)你們！8．教師指名一位同學(xué)再讀大屏幕上出示的這一段話，相機(jī)插問(wèn)。生讀：“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人……”A．教師第一次插問(wèn)：中國(guó)的巡警局給中國(guó)人撐腰了嗎？師再問(wèn)（面向全班同學(xué)）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）指名學(xué)生回答。師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個(gè)答案——中華不振??！教師補(bǔ)充板書：??！生齊讀：中華不振啊！生繼續(xù)讀：“誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通……”B．教師第二次插問(wèn)：這個(gè)軋死了中國(guó)人的洋人被懲處了嗎？ 師再問(wèn)：你知道這是為什么嗎？ 師：是啊，中華不振啊！教師補(bǔ)充板書：！生齊讀：“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又能怎么樣呢？”C．教師第三次插問(wèn)：圍觀的中國(guó)人為自己的同胞討回公道了嗎？師（向著全體同學(xué)，痛心疾首地）：你們說(shuō)，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說(shuō)—— 生齊答：中華不振?。?！教師順勢(shì)補(bǔ)充板書：！9．配樂(lè)《江河水》教師范讀上面段落。［一次次的引讀，一次次的配樂(lè)讀，一次次的強(qiáng)化“中華不振”，如洶涌的海潮一浪蓋過(guò)一浪，又如翻卷的云霧一層壓向一層。課堂情勢(shì)越蓄越強(qiáng)、越蓄越厚，即將到達(dá)爆點(diǎn)。］師：中華不振?。。∩頌橹袊?guó)人，親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿涣x憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿蝗呵榧崳靠墒?，你們看看這些圍觀的“中國(guó)人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實(shí)，發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，哪里只是這一件，兩件啊——三、補(bǔ)充閱讀，放眼“中華不振” 出示補(bǔ)充材料，教師范讀。1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園門口看守，不準(zhǔn)中國(guó)人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進(jìn)入公園游玩，卻被巡警強(qiáng)硬阻擋，不準(zhǔn)他們進(jìn)入。為此，他們向上海的租界當(dāng)局提出抗議。幾天后，租界當(dāng)局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認(rèn)為中國(guó)人有進(jìn)入公園的權(quán)利?！痹S多中國(guó)人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當(dāng)局提出抗議，反對(duì)洋人對(duì)中國(guó)人的歧視政策，但上海的租界當(dāng)局根本不把中國(guó)人的抗議放在眼里，依然強(qiáng)硬地答復(fù)“不準(zhǔn)備給予中國(guó)人這項(xiàng)權(quán)利?！睕](méi)有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”。師：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”你想說(shuō)什么？……連續(xù)指名學(xué)生作答。教師不接學(xué)生話頭，讓盡量多的學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受。師：同學(xué)們，這到底是為什么啊？ 生齊答：中華不振啊?。坌顒?shì)之大功告成矣！］師：（短暫的沉默）從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢……（示意學(xué)生取出練習(xí)紙，動(dòng)筆開寫）請(qǐng)你把這些想法寫下來(lái)?。壅n堂情勢(shì)陡然轉(zhuǎn)向。蓄勢(shì)到了極點(diǎn)，該是渲泄、傾吐、直抒胸臆的時(shí)候了。］學(xué)生抒寫想法。指名匯報(bào)，教師即興點(diǎn)撥、生發(fā)。四、回環(huán)復(fù)讀，鼓舞“中華崛起”。師：這一次去了租界以后，周恩來(lái)……——忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻給不了一個(gè)中國(guó)婦女以起碼的公道?！涣嗽谥袊?guó)人自己的土地上卻讓洋人在一個(gè)中國(guó)婦女面前專橫跋扈?！涣嗽谥袊?guó)人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國(guó)人面對(duì)一個(gè)洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。聽見魏校長(zhǎng)在修身課上問(wèn)同學(xué)們“為什么而讀書”，周恩來(lái)恍然大悟，聽到魏校長(zhǎng)點(diǎn)他的名字，于是，他站了起來(lái)……讀——指名讀：周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”師：周恩來(lái)站了起來(lái)，清晰而堅(jiān)定地回答道……請(qǐng)你讀—— 指名讀：為中華之崛起而讀書！師：你讀！你讀……請(qǐng)你們小組讀！請(qǐng)你們站了起來(lái)（面向全體學(xué)生）！清晰而堅(jiān)定地回答為什么而讀書？生齊讀：“為中華之崛起而讀書！”師：請(qǐng)你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？ 生：為中華之崛起而讀書！師：下課！［學(xué)生的寫話和誦讀，其情之切，其思之廣，其悟之深，其心之真，可謂水到渠成。］ 附板書：為中華之崛起而讀書？？？ 中華不振?。?！總評(píng)：這堂課，在整體構(gòu)架上，采用了“蓄勢(shì)――傾訴”的板塊鏈接。這樣的構(gòu)架，其創(chuàng)意和優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。第一，由蓄勢(shì)而傾訴，邏輯地內(nèi)含了文本的總體思路和學(xué)生的心理思路。這樣，文路、學(xué)路、課路，就自然地整合在一起了。第二，先蓄勢(shì)，后傾訴，板塊清晰，框架開闊，為課堂上“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”構(gòu)建了一個(gè)有效的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生學(xué)得開放、學(xué)得自主、學(xué)得積極，教師則在點(diǎn)撥、點(diǎn)化、點(diǎn)染、點(diǎn)題上狠下功夫。第三，從蓄勢(shì)到傾訴，著眼于學(xué)生的情感。所蓄之勢(shì)，乃學(xué)生的情感之勢(shì)；所訴之辭，乃學(xué)生的情感之聲。這一課，其生命、其精神乃在“情感”。這樣一種構(gòu)架，正是情感教育的有效線索。這堂課，在“讀”的設(shè)計(jì)上，采用了“集中――層疊”的課堂策略。所謂“集中”，是指語(yǔ)言材料的單一和凝聚；所謂“層疊”，是指朗讀感悟的回環(huán)和推進(jìn)。本課的語(yǔ)言材料，鎖定在那個(gè)婦女被洋人欺侮的四句話上。之所以鎖定這個(gè)語(yǔ)段，意圖有三：這個(gè)語(yǔ)段全息了“中華不振”的內(nèi)涵，可以起到窺斑見豹的作用，此其一也；這個(gè)語(yǔ)段有著生動(dòng)的形象和情節(jié)，極易激活學(xué)生的情思，此其二也；這個(gè)語(yǔ)段節(jié)奏鮮明、語(yǔ)勢(shì)暢達(dá)，適合朗讀傳情，此其三也。對(duì)這個(gè)語(yǔ)段的層疊處理，體現(xiàn)了三個(gè)層級(jí)，即：再現(xiàn)情景，讀出形象；身臨其境，讀出體驗(yàn)；感同身受，讀出思考。這堂課，在“情”的激活和蓄積上，采用了“對(duì)比－回環(huán)”的創(chuàng)生機(jī)制。首先，這堂課將“中華不振”的郁悶、憤慨和“中華崛起”的渴盼、警醒置于同一背景下，產(chǎn)生了震撼人心的課堂效應(yīng)。更為巧妙的是，這種對(duì)比在時(shí)間的配置上并未做對(duì)等處理。對(duì)“中華不振”，邵老師不惜濃墨重彩、強(qiáng)勢(shì)渲染，極盡鋪排層疊之能事；對(duì)“中華崛起”，則惜墨如金、驚鴻掠過(guò)，近乎“不著一字、盡得風(fēng)流”。而這種對(duì)比卻暗合著一條主線，那就是“愛我中華”。這條主線，通過(guò)課堂上一次又一次的圍繞“中華不振”的朗讀感悟，由橫向鋪排而縱向開掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌動(dòng)而直抒胸臆。