【正文】 變了過(guò)去破舊的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅。其次，學(xué)校的師資隊(duì)伍壯大了，改變了過(guò)去老師緊缺的現(xiàn)象。但是，農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后盡管目前農(nóng)村小學(xué)在硬件設(shè)施上已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍大，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，在我的家鄉(xiāng)，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)音設(shè)備缺乏，多媒體教室沒(méi)有，圖書(shū)館沒(méi)有建立，體育器材也很稀缺，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也缺乏資金買(mǎi)新的。盡管目前在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。相比一些沿海地區(qū)，我們的差距就更大了。尤其是在體、音、美和計(jì)算機(jī)教育設(shè)施上，教育設(shè)施不完備，甚至根本沒(méi)有。調(diào)查結(jié)果：對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施滿(mǎn)意嗎?% % 不滿(mǎn)意14% 學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施是否夠用? 夠用48% 基本夠用50% 不夠用2% 學(xué)校是否有多媒體教學(xué)設(shè)施? 有30% 沒(méi)有70% 體音美教學(xué)設(shè)備是否夠用? % % 無(wú)7%二、教師資源缺乏、工作負(fù)擔(dān)重教師隊(duì)伍缺乏。在農(nóng)村小學(xué)中，一個(gè)老師可以擔(dān)負(fù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德等所有的課程的教學(xué)任務(wù)，這都是因?yàn)槿狈蠋煟粋€(gè)年級(jí)只有一個(gè)老師或是一個(gè)年級(jí)有兩三個(gè)老師，這些老師負(fù)責(zé)全部教學(xué)課程?，F(xiàn)在要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師很缺乏，只有要求城鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)支援，這些老師一周上課的次數(shù)少，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面就很困難。以前農(nóng)村教師工資低，很多小學(xué)教師放棄工作崗位外出務(wù)工，這樣教師隊(duì)伍更弱小。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)搖鞍鎮(zhèn)鄉(xiāng)各小學(xué)的師資力量薄弱，有的教師甚至一人帶幾門(mén)課，教師積極性不高，責(zé)任心不強(qiáng)。調(diào)查情況如下：你的任課教師是否大學(xué)畢業(yè)? 是30% 不是30% 不清楚40% 你喜歡老師的課嗎? % % 不喜歡1% 你的老師負(fù)責(zé)任嗎? % 一般38% % 你們老師是一個(gè)人帶多門(mén)課嗎? 基本上是45% 個(gè)別20% 一人一門(mén)課35%老師的負(fù)擔(dān)重。農(nóng)村學(xué)校中，年齡偏大的老師較多，這些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。而且農(nóng)村信息閉塞，造成小學(xué)教室的觀(guān)念落后，教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書(shū)”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生是“聽(tīng)、寫(xiě)、讀、背、考”的五階段學(xué)法。這種落后的教學(xué)方式，加重了師生的負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量的時(shí)間和精力，取得的效果卻不是很理想。同時(shí)，農(nóng)村的父母在外務(wù)工的居多，子女在上學(xué)的，這些父母把本該家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上和生活上給這些學(xué)生給多的關(guān)心和幫助，這加重了老師的負(fù)擔(dān)。教師觀(guān)念滯后。這大多數(shù)老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)上“一筆一畫(huà)”帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，提高不了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以至于學(xué)生的創(chuàng)新思維不強(qiáng)，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量不高。三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱農(nóng)村教育一直在采用應(yīng)試教育的方法教學(xué)，學(xué)校把學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，教師把成績(jī)作為學(xué)生好與差的標(biāo)準(zhǔn)，音、體、美等課程雖然開(kāi)設(shè)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效果甚小，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識(shí)面窄，觀(guān)念落后。學(xué)習(xí)資源是老師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，在農(nóng)村學(xué)校，除了老師有學(xué)習(xí)的工具書(shū)，學(xué)生除了課本，這些學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)書(shū)則基本沒(méi)有，只有從老師那里接受知識(shí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)很有限。同時(shí)，學(xué)生沒(méi)有獲取知識(shí)和信息的資源—圖書(shū)館；沒(méi)有拓展學(xué)生視野的資源—科技館；沒(méi)有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、工作、學(xué)習(xí)的資源—網(wǎng)絡(luò)，這些資源的缺乏，都制約了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在實(shí)行新課改，農(nóng)村老師則是難以接受，學(xué)校課改工作缺乏有效的指導(dǎo)，對(duì)課改實(shí)施的力度不大，甚至一些學(xué)生還不知道什么是新課改，在學(xué)習(xí)上也無(wú)變化。四、學(xué)生上課時(shí)間缺席多、老師管理不嚴(yán)我所調(diào)查的是儀隴縣新政鎮(zhèn)獅子村小學(xué)，由于這個(gè)村離城鎮(zhèn)較近，許多小學(xué)生在城鎮(zhèn)小學(xué)讀書(shū)，這個(gè)村小老師只有四個(gè)，每個(gè)班的學(xué)生不足五十人，在多雨季節(jié)，道路不方便行走，去上學(xué)的學(xué)生較少，或是在農(nóng)忙季節(jié)，許多學(xué)生回幫忙勞動(dòng)，而老師只有給學(xué)生放假。還有部分離家較遠(yuǎn)的學(xué)生，每天在學(xué)校和家里之間來(lái)回，花費(fèi)的時(shí)間多，由于年齡較小，學(xué)生的人身安全難以得到保障，但學(xué)校又無(wú)法住校。五、在教學(xué)水平上與城鎮(zhèn)小學(xué)比，農(nóng)村小學(xué)越來(lái)越落后在教學(xué)水平上農(nóng)村小學(xué)是無(wú)法與城鎮(zhèn)小學(xué)相提并論的，而且差距越來(lái)越大，歸結(jié)原因大致有5點(diǎn)：硬件方面，即教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件；軟件方面即師資力量薄弱，農(nóng)村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教，教師平均年齡較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。家長(zhǎng)素質(zhì)較低，督促孩子讀書(shū)的意識(shí)淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。孩子天性愛(ài)玩，在缺乏適當(dāng)?shù)耐獠繅毫Φ那闆r下，不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)，大專(zhuān)院校的畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象很普遍，而這時(shí)許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農(nóng)民就會(huì)認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”、“多培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，就多出一個(gè)貧困戶(hù)”，這種認(rèn)識(shí)和環(huán)境的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢減弱。綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，農(nóng)村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂(lè)觀(guān)。農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端?；A(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，農(nóng)村教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，更不應(yīng)該成為被社會(huì)遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也！只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。注： 參考書(shū)目：《面向農(nóng)村，改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育工作》江蘇教育編輯部《鄧小平“教育要優(yōu)先發(fā)展”思想的提出及顯示意義》吳涯重慶社會(huì)科學(xué)2003年第1期中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng)