【正文】 語文教學，不僅僅要教孩子能讀出的東西（重溫也是一種教學），更要教出他們應該要讀出卻還沒有讀懂的東西，而且，教法不是告知，是在教師的點撥下感悟體驗最終收獲?；氐轿恼律钐庨喿x，我們會問，針刺良心，刺出了什么？“我”嚴于律己、自我解剖又得出了什么？“永不養(yǎng)貓”的負罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的平等、自由的訴求！維護生命價值的可貴！尊重生命的漫長的路，強弱之分的`社會狀態(tài)，人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的暴露提示著人性中善良、仁愛、公平、正義等美好一面的覺醒。文中的“我”剝奪了小貓的生命，“我”的懺悔和負罪又說明什么？過深的解讀對初一學生而言，自然不適合，但一點都不去思考文本的深度，教學必然走向淺表化。我們應該教學生認識到：判斷未明，勿輕結論；否則，既傷人，又害己。而且，我們還應該通過鄭振鐸先沉重的筆觸去感受“一個時代知識精英對生命的尊重與高度的責任感”，語文，才是一種文字的精神的滋養(yǎng)和喚醒。第二只貓走失后，“我也悵然的，憤然的，在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。這里的“不知名的奪去我們所愛的東西”，引起了我的深深思索。第三只貓，是不是也可以這樣訴說，它不是也被這些“不知名的”奪走了所愛的東西嗎？生命，尊嚴，平等，自由，價值等，這是貓的所愛，也是所有生命的必須。這些“不知名的”是什么？人性中的丑陋、陰暗面，自私，殘暴，地位等等。這樣一想，文章的情節(jié)被打通了，文章的理解也更加順暢了。這堂課，我們就來找這些“不知名”的東西，就來思考“我們所愛的東西”，作者寫作的目的就從這里亮堂開來。貓教學反思5《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細致的觀察,對大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細致、生動而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，內容具體，描寫生動，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現大花貓的性格古怪：講它又老實又貪玩又盡職；講它高興時和不高興時不同的表現；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個方面的表現，可以說大花貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩(wěn)時就會玩耍；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣，都體現了作者濃濃的喜愛之情。課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，運用具體事例一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。學生可以通過朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用具體例寫的表達方法。學生在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者的喜愛之情。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把貓臟腳印比喻成小梅花，寫出了老舍先生對貓的喜愛之情。把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣。這篇課文有突出的蘊涵的39。人文精神——作者對小動物的喜愛之情，表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)造出一個非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的性格越來越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。貓教學反思6《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切， 通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出老舍對貓的喜愛之情。在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一?！缎抡n標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在本節(jié)課的教學中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養(yǎng)，體味作者對貓的喜愛之情。 學生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵性的評價，比如：通過你的39。朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。另外我還結合了這篇課文滲透了學生在寫作文和日記時所應注意的寫作手法，比如：寫作時要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準確用詞來表達自己的感情等等。貓教學反思7《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養(yǎng)貓的經過，故事性比較強。因為打算用這節(jié)課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時間。但即便如此，講起來還是有一定問題。三班是第一節(jié)課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來差不多兩節(jié)課的內容用一節(jié)課就講完了。講完之后發(fā)現學生們很迷茫，雖然看似他們很積極，但實際沒學到什么，對知識點并沒有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說，太快了，語速也有點快，把節(jié)奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒部分大概用多長時間，這樣在四班講得時候明顯好很多，內容講透徹了，節(jié)奏也把握對了。第二課時時，由于在三班講得太快，基本沒剩下什么東西，所以只能多說，也讓學生多說，比如拓展訓練是“你在生活中有沒有被誤解？？”我讓同學們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會文章主旨，這算“因禍得?！绷税?。但在四班講的時候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫，結果發(fā)現時間不夠用了，拓展訓練沒有時間做了。后來指導教師說在黑板上寫太多了，太浪費時間，只寫重點或學生們不認識的字就行，沒必要寫那么多。雖然講解這篇課文時狀況百出，但通過這些我也學到了很多東西，以后要注意。貓教學反思8貓是一種可愛的小動物。人們養(yǎng)貓，大多是因為喜歡。小時候，家里面也曾養(yǎng)過幾次貓，印象卻早已經淡了，沒有多少回憶可言。教學這一課，在備課，講課和課后，我對貓這一種小動物，又有了更新的理解，對于鄭振鐸先生對養(yǎng)貓生活的回顧與思考，也有一些新感觸。備課時先查詢了作者的資料，知道鄭振鐸先生是現代作家和文學史家。貓，這篇文章，是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期作品之一。在“我”沒有判斷明白的情況下，便妄下斷語冤枉了一只不能說話不會辯訴的動物時，感到自己的良心上過不去，受了傷。通過備課進一步明確這篇文章的教學目標：一是要了解三只貓的不同外形，性情以及在家中的地位；二是體會文章的思想感情及蘊含的人生哲理；三是能夠理解作者對比手法的運用，揣摩生動的細節(jié)描寫，理解消除誤會，平等相處的意義，形成關愛動物，善待生命的情感等。上課的環(huán)節(jié)首先是導入，用了極其萌寵萌寵的貓的圖片，學生們很是欣賞。簡單介紹了作者以及寫作背景，隨后是預習反饋，讀準字音，寫準字形。生字詞部分比較滿意。精彩之處是帶著問題讀課文。作者寫三次養(yǎng)貓，有哪些不同的經歷？對于所養(yǎng)三只貓的不同結局，作者的情感變化是怎樣的？從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理？學生們讀著課文，同時在課本上圈圈點點，極認真的樣子。討論之后師生獲得文章的層次結構。第一部分是寫?zhàn)B第一只貓的`經過。第二部分寫了第二只貓的來歷，外形性格和丟失。第三部分寫第三只貓被我冤枉并打傷，最后失去，我痛悔不已。一堂課的時間總是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表達的情感也深深地感染每個學生，使他們懂得關愛生命，公平公正對待每一個人，每個小動物的道理。貓教學反思9《貓》一文是著名作家老舍的經典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕松愉悅的`學習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會到了作者對貓的喜愛之情，初步感受了作者是真實具體的描寫。教學中，以下幾點作一總結：⑴語文“生活化”，生活“語文化”。引導學生將生活積累、感興趣的事情同課文中描述的內容結合起來，暢所欲言。貓是較常見的家養(yǎng)小動物，學生對貓比較熟悉，都見過，有的學生還養(yǎng)過貓。在教學中喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美好意境，體會作者對生活的熱愛。引導學生感受作者用具體事實表現動物特點的描寫方法。⑵關注敘述需要和發(fā)展，變課堂生成為教學機智。如“貓叫聲多變化”時，有個孩子控制不住，小聲叫了一聲，教師沒有批評，而是鼓勵大家一起模仿，頓時，一石激起千層浪，學生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了興趣，叫出了和諧，更加叫出了對課文的理解。一位大教育家說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動！反思這節(jié)課，熱熱鬧鬧，學生興趣也較濃！貓的可愛也給學生留下了深刻的印象！但是后來的讀少了，主要是前面的識字環(huán)節(jié)浪費了時間，今后在時間安排這一方面我會注意！貓教學反思10《貓》這篇課文是在我通過兩次不同設計思路的課堂實踐對比下確定下來的。第一次設計上按課文思路從前往后講，第二次設計從后往前講，對比之下確定第二種。具體優(yōu)點在于：第一，一開始的問題：為何作者家永不養(yǎng)貓？一下激起了學生尋因的積極性，反被動學習為主動探究。第二，避免了以前的機械的表格式對比分析貓的外貌、性格、來歷、地位和結局。雖然這些在教學過程中也分析了，但這是學生積極主動的尋因過程中的一部分，學生知道探究這一部分是有目的的。第三，大大節(jié)省了時間，而且讓課堂真正體現了老師主導、學生主體，實現了在快樂中學習。第四、情感目標的實現也很輕松，學生的回答遠遠超過了我的預期，感悟的`很全面。當然再完美的課只要你愿意找，那定會有瑕疵，這節(jié)課也不例外，這節(jié)課的不足之處在于：第一，對說的好的學生表揚不明顯，第二，老師的語言不夠簡潔，有重復學生答案的現象（我想原因是我太小看他們了，總是想讓他們記住好的觀點。）。這些也是我在今后教學實踐中要克服的困難?？傊?，通過這節(jié)課的設計使我明白，一是老師要做一個勇于探索、不但嘗試不同教學思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責“導”而不是“講”，要在自己的設計中解放自己，調動學生，讓學生動起來主動學習。這樣老師輕松學生受益。貓教學反思11讀書之樂何處有，數聲鐸振天地心——《貓》教學反思指定主題伊始，便開始思考如何架構課堂，《貓》公開課教學反思。如果把這堂公開課比喻成一個孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的，但比起這短短的四十分鐘，在長長的幾個月的孕育過程中我體會到的震撼與幸福，實在無法用簡單話語言說。就我自己而言，對文本進行社會學解讀是我的強項，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開課選定《風箏》為題，與其說是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說，我對自己個性與文本契合度的把握。于是，我開始長時間的“開掘工程”，從《貓》文的社會內容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會大背景的關系，思考其社會性、思想性、時代性。在與師傅崔曉麗老師討論過程中，師傅則從文化學解讀的角度極大開拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對文字語言的分析，提醒我從文本縱向的超時代的深層思想底蘊角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學研究會“文學為人生”的理念，要側重于文本橫向的現實意義，特別是時隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“關注弱勢群體”這一社會意義，不僅對文本進行“過去式”的解讀，更要引導學生進行“現在進行時”的解讀。在課堂架構的雕琢過程中，如何在看似簡單的“三只貓的`亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思考得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對于悲劇的解讀：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美好，也有著共同亡失的命運，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長得難看，性情懶惰，形跡可疑，基本沒有任何美好可言，那么它的命運算是悲劇嗎？如果算，那與魯迅先生的話有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來，永生悔恨？“悲劇”是必然的，也許，被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個周末的陽光，和書香……當我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ妿煾禃r，還為自己的“新發(fā)現”竊喜不已。師傅只輕問了一句：“第三只貓，真的不美好嗎？”，各種疑問不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對它的毀滅又怎么能說是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據什么來斷定它比起前兩只沒有一點美好呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？僅僅只是要表達歉意？抑或我能牽強地說他在表達著反省、表達著……“生命”——師傅又是輕言一語，如同一個久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美好與否，是人類根據自己的好惡來斷定的，致使它在家中處于“可有可無”的地位，這是對生命本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯誤，它的冤屈，是人類根據自己平時對小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因為人類冷漠的棒殺……第三只小貓，它的生命本身就是美好的，人類對于這種美好的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時本該有的平等、尊重與保護這些人性的美好嗎？是了，如果沒有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學反思《貓》公開課教學反思》。主題架構好后，我們開始了細節(jié)的雕琢：對于