【正文】 描寫(xiě)手法。常見(jiàn)的抒情手法有：直接抒情（直抒胸臆）、間接抒情、借景抒情、借物抒情、融情入景、托物言志、借古諷今等；常見(jiàn)的描寫(xiě)手法（也叫創(chuàng)作手法）有：渲染、烘托、襯托（正襯、反襯）、對(duì)比、聯(lián)想、想象、白描、細(xì)節(jié)、比興、象征、用典、抑揚(yáng)、正側(cè)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、樂(lè)景襯哀情等。詩(shī)歌中常見(jiàn)的表達(dá)方式是指記敘、描寫(xiě)、抒情和議論。表現(xiàn)手法和表達(dá)方式兩者之間有著較為明顯的區(qū)別，只要把握住各自的內(nèi)容就可以區(qū)分開(kāi)了。二、托物言志和借景抒情這兩種手法也是同學(xué)們易混淆的藝術(shù)手法，實(shí)際上只要仔細(xì)辨別，是不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別的。雖然托物言志和借景抒情都是通過(guò)對(duì)具體“事物”的描寫(xiě)表達(dá)思想感情，但是托物言志描寫(xiě)的“事物”往往是一個(gè)“事物”，并且所涉及的事物也會(huì)被多角度多層次的描寫(xiě)，作者借助這一“事物”的某些特性表達(dá)有關(guān)意志、節(jié)操、品德方面的內(nèi)容。從一定意義上說(shuō)作者所托的“物”要和某些“志”有相似點(diǎn)。比如２０００年春季高考卷中選用的虞世南的《蟬》：“垂綏飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)?！痹谶@首詩(shī)中，虞世南借助“居高飲露”的蟬來(lái)表現(xiàn)自己那種“不假良史之辭”、不借“東風(fēng)之力”，而是憑自己的“垂綏飲清”的超凡脫俗的形象，來(lái)向世人表明“立身高潔的人，不需要外界的憑借，自然聲明遠(yuǎn)播”的隱然自得之情。在這里我們注意到作者描寫(xiě)的事物只有一個(gè)“蟬”，并且對(duì)“蟬”也進(jìn)行了多角度多層次的描寫(xiě)，“垂綏飲清露”是寫(xiě)蟬的飲食高潔，“流響出疏桐”寫(xiě)出了蟬聲悅耳動(dòng)聽(tīng)、傳播之遠(yuǎn)，最后兩句“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”則是通過(guò)對(duì)蟬的肯定委婉的表達(dá)自己追求傲然獨(dú)立的高尚品格的心志。而借景抒情所描寫(xiě)的事物則不止一個(gè)，同時(shí)它是通過(guò)對(duì)諸如湖光山色、田園桑麻、草木山石等“景物”的描寫(xiě)，用“景物”寄托、暗示感情。詩(shī)人對(duì)這些景物的描寫(xiě)往往是單一角度或單層次的，有的甚至將幾種景物融合到同一畫(huà)面中。比如杜甫的《登高》中的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛還”詩(shī)句，就是將“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)”這幾種景物融合在同一畫(huà)面中，通過(guò)這幅慘淡的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)自己長(zhǎng)年漂泊在外，老病孤愁的凄涼心境，借凄景抒凄情。再如２００６年高考福建卷中李商隱的《謫居》：“遠(yuǎn)書(shū)歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋。階下青苔與紅樹(shù)，雨中寥落月中愁?！边@里詩(shī)人通過(guò)對(duì)“空床”“青苔”“紅樹(shù)”等多個(gè)景物單層次的描寫(xiě)使我們仿佛看到，作者客居異鄉(xiāng)，平日少有人來(lái)往，階前長(zhǎng)滿青苔，寓所冷寂的場(chǎng)景。在這里，作者也就是要借周?chē)拔飦?lái)表達(dá)悲愁孤寂和思親的情感。三、象征和托物言志這兩種手法容易混淆的原因主要是因?yàn)橄笳骱屯形镅灾径际且晕飳?xiě)人，都是通過(guò)賦予意象某種人格化特征來(lái)寄托作者的情感。其實(shí)兩者是不盡相同的，象征屬于修辭手法，托物言志屬于抒情手法。象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的思想感情，和借喻很相似；托物言志是作者通過(guò)對(duì)物象的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的某種“心志”。比如李德?！兜茄轮莩亲鳌分械摹扒嗌剿朴羧俗?，百匝千遭繞郡城”詩(shī)句，這兩句描寫(xiě)青山環(huán)繞，層巒疊嶂，自己所處的郡城正在嚴(yán)密封鎖、重重阻隔之中，象征了自己被政敵迫害的景況，書(shū)寫(xiě)思?xì)w不得的憂傷。而王安石的《北陂杏花》：“一陂春水繞花身，身影妖嬈各占春。縱被春風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵?！痹?shī)句中，詩(shī)人采用托物言志的手法通過(guò)對(duì)杏花的描繪，表現(xiàn)自己頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。再比如，曾鞏的《詠柳》“亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂”的詩(shī)句，作者借尚未變黃就借助風(fēng)勢(shì)在空中狂舞的柳條，象征那些根基未穩(wěn)、便因依仗權(quán)貴得勢(shì)而猖狂不已的小人，表達(dá)對(duì)他們的極端鄙視和厭惡。四、對(duì)比和反襯這兩種手法雖然有著明顯的區(qū)別，但是由于對(duì)比和反襯都同時(shí)出現(xiàn)正反兩方面，所以導(dǎo)致不少同學(xué)區(qū)分不清。反襯是從反面襯托，突出一個(gè)方面，另一個(gè)方面只是作為陪襯的。比如王藉的《入若耶溪》中“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的詩(shī)句，詩(shī)中盡管出現(xiàn)了“噪”“鳴”和“靜”“幽”正反兩方面的詞語(yǔ)，但作者在這里主要表現(xiàn)的是林靜、山幽，寫(xiě)蟬噪和鳥(niǎo)鳴的目的是為了陪襯，因?yàn)橄s和鳥(niǎo)的聲音聽(tīng)得越清楚山林就越顯得幽靜。對(duì)比就不同了，對(duì)比是把兩種不同的事物或情形作對(duì)照、比較，正反兩方面都是作者所要表達(dá)的。例如李白的《越中攬古》中的“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，至今惟有鷓鴣飛”詩(shī)句。在這里前三句描寫(xiě)夕日繁榮和最后一句描寫(xiě)今日冷落凄涼形成強(qiáng)烈對(duì)比，使讀者感受特別深切。兩廂對(duì)照鮮明而強(qiáng)烈，這兩者都是作者所強(qiáng)調(diào)的，在對(duì)比中蘊(yùn)含著詩(shī)人深沉的歷史思考。五、烘托和渲染烘托和渲染是最易混淆的兩種手法。烘托指的是以乙托甲，使甲的特點(diǎn)或特質(zhì)更加突出，有的人也把烘托叫做烘云托月。這種稱謂可謂十分形象。在烘托手法的運(yùn)用中，可以是人托人，如《秦羅敷》中借“行者”“少年”等的反應(yīng)來(lái)烘托秦羅敷驚人的美貌；也可是以物托物，如“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”；但更多的是以物托人，如白居易的《琵琶行》中三次寫(xiě)江中之月“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”“唯見(jiàn)江心秋月白”，分別烘托琵琶聲的美妙動(dòng)、聽(tīng)引人入勝和人物凄涼孤獨(dú)悲傷的心情。渲染則是為營(yíng)造某種氣氛創(chuàng)設(shè)一種意境，對(duì)環(huán)境、景物作多方面的描寫(xiě)、形容，以突出形象。例如杜甫《登高》中的詩(shī)句“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛還”，這里連用六個(gè)特寫(xiě)鏡頭渲染秋江景物凄清孤冷的特點(diǎn)，目的是為下文表現(xiàn)自己老病孤愁的凄涼心境創(chuàng)設(shè)一種氛圍。六、借古諷今和用典這兩種手法也是經(jīng)常在同學(xué)們頭腦中容易混淆的術(shù)語(yǔ)。實(shí)際上借古諷今和用典并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，用典是從材料的角度說(shuō)的，借古諷今是從寫(xiě)作的意圖來(lái)說(shuō)的。用典就是在詩(shī)歌中援引史實(shí)、使用古人古事或者化用前人的詩(shī)句含蓄自然地表達(dá)自己的思想感情。用典的常見(jiàn)方式有明用、暗用、正用和反用四種。比如２００６年安徽高考卷中的劉過(guò)的《柳梢青?送盧梅坡》中的“后夜相思，塵隨馬去，月隨舟行”詩(shī)句，分別化用蘇味道的“暗塵隨馬去，明月逐人來(lái)”（《正月十五夜》）和賀鑄的“明月多情隨柁尾”（《惜雙雙》）的詩(shī)句，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)友人的無(wú)限深情和刻骨的相思。借古諷今是詩(shī)人借詠嘆史實(shí)懷念古跡來(lái)達(dá)到感慨興衰、寄托哀思、諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的目的。如王安石的《桂枝香》中的詩(shī)句“至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，后庭遺曲”以及杜牧《泊秦淮》中的詩(shī)句“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”，都是借詠嘆六朝滅亡諷刺統(tǒng)治者的驕奢淫逸、荒蕪朝政。第五篇：高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方法探討高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方法探討一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題《新課標(biāo)》、《考綱》和《考試說(shuō)明》缺乏深層理解由于高考濃烈的應(yīng)試導(dǎo)向性，很多教師在日常教學(xué)中忽視對(duì)《新課標(biāo)》、《考綱》和《考試說(shuō)明》的深層次解讀，沒(méi)有深入挖掘在語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞方面考試重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，自然不能因地制宜、量體裁衣的做出適合的教學(xué)策略，從根本上指導(dǎo)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)。，忽視培訓(xùn)鑒賞能力詩(shī)歌鑒賞的本質(zhì)應(yīng)該是從整體上對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行理解，重點(diǎn)理解作者要傳遞的思想情感，然而在高考應(yīng)試教育的大背景下，教師在教授詩(shī)歌鑒賞時(shí)，往往將一首完整的詩(shī)歌拆分成若干個(gè)細(xì)小的部分，按照程式化、模式化的方法總結(jié)一系列解答詩(shī)歌鑒賞的套路和模式，這樣的方式不僅使詩(shī)歌鑒賞失去了原本的韻味，變的枯燥，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的興趣，而且也從根本上違背了《新課標(biāo)》提出的要求，根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)發(fā)展學(xué)生們獨(dú)立閱讀能力的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)使學(xué)生把握作者表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。，對(duì)詩(shī)歌理解不深刻詩(shī)歌的一大特點(diǎn)便是語(yǔ)言十分簡(jiǎn)潔、跳躍，但是這樣簡(jiǎn)單、跳躍的語(yǔ)言卻能夠營(yíng)造出十分豐富多彩的場(chǎng)景。我們和古代人或者詩(shī)人生活環(huán)境的差異以及語(yǔ)境的阻隔，如果缺乏一定積累，很難理解詩(shī)詞作者的情感，以李白的《子夜吳歌》為例，“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲，秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情，何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征”。由于積累不夠，學(xué)生們?cè)陂喿x這首詩(shī)的時(shí)候往往不能理解“玉關(guān)”表達(dá)的含義是思鄉(xiāng)之情，而他們常常將“良人”按照字面含義理解為好的人，這樣就會(huì)造成對(duì)詩(shī)歌極大的理解偏差。二、改善高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)問(wèn)題的策略教師和學(xué)生是課堂的兩個(gè)重要主體，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師一直都作為課堂的中心，教師認(rèn)真地向?qū)W生講授知識(shí)，但是教師們并沒(méi)有真實(shí)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂和學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)《新課標(biāo)》提出的要求，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為課堂主體，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究他們的需求為教學(xué)的目的。對(duì)于高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材是最重要的載體之一，以人教版教材為例，根據(jù)人教版的必修教材在詩(shī)歌鑒賞這一板塊的設(shè)計(jì)，詩(shī)歌鑒賞部分必修的詩(shī)詞共有三十首詩(shī)詞，其中僅有三首現(xiàn)代詩(shī)歌，其余二十七首均為古詩(shī)詞，從詩(shī)詞編寫(xiě)的體例來(lái)看，整體是按照詩(shī)詞產(chǎn)生的時(shí)間先后排列的，其中，唐詩(shī)宋詞的數(shù)量最多，這都說(shuō)明考察的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是唐宋時(shí)代的詩(shī)詞。因此，教師在教授詩(shī)歌鑒賞部分的時(shí)候一定要注意結(jié)合教材，要注重教材提出的要求。，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌情感學(xué)語(yǔ)文非背誦不可。這條定律在詩(shī)歌鑒賞方面同樣適用，教師在教授詩(shī)歌鑒賞部分的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重誦讀的重要性，讓學(xué)生們養(yǎng)成誦讀詩(shī)歌的習(xí)慣，同時(shí)在平時(shí)要注意補(bǔ)充課外知識(shí)，因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌的理解也是建立在一定閱讀量基礎(chǔ)上的，具體的，在誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)有范讀過(guò)程，通過(guò)示范誦讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌優(yōu)美的地方和作者要傳遞的情感基調(diào)，對(duì)此，教師可以有目的地播放名家誦讀詩(shī)歌的音頻或者視頻，也可以通過(guò)其他激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生們模仿，在模仿的過(guò)程中培養(yǎng)和提升他們自身的興趣。詩(shī)歌鑒賞能力最終仍然要在卷面上展示出來(lái)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題能力，應(yīng)當(dāng)注意總結(jié)高考在詩(shī)歌鑒賞方面的命題角度和答題思路。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在目前的考試命題中，詩(shī)歌鑒賞類(lèi)一共有以下幾種命題思路和角度：首先是鑒賞形象類(lèi)，此類(lèi)提醒主要考察任務(wù)的特點(diǎn)和形象，一是鑒賞主人公自己的形象，而是鑒賞第三人的形象；其次是鑒賞語(yǔ)言類(lèi)，此類(lèi)主要注重理解關(guān)鍵詞句，需要學(xué)生們理解作者所使用的語(yǔ)言的含義；再次是鑒賞技巧類(lèi)，此類(lèi)題型主要注重分析作者在寫(xiě)作詩(shī)詞過(guò)程中使用的各類(lèi)修辭手法；最后是鑒賞評(píng)價(jià)類(lèi)，這類(lèi)題型通常要求學(xué)生從整體上對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要綜合把握，包括提取詩(shī)詞的關(guān)鍵信息以及分析作者所處的時(shí)代背景等等。作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué)。