【正文】 、游”隨后，播放歌曲《小青蛙》讓學生同小蝌蚪一起享受找到媽媽后成功的喜悅，在歡樂的音樂聲中結束本課，讓學生從中受到熏陶，從而形成意念，轉化為內在。在學科的教學實踐中，教育的信息化開闊了我們這些年輕教師的視野，我們漸漸具備了適應現代社會需要的教育理念，具有了使用各種信息工具的教學服務意識，從而也就具備了敏銳的搜集信息的能力。于是，我們成為了學生學習情境的設計者，更成為了學生獲取信息、利用信息的指導者、幫助者，成為了教學過程的組織者、引導者、咨詢者。信息化教育為我、為每一位教師提供了一個學習與展示的平臺，我們便在這個開放性的實踐平臺上，感受著信息技術在教育變革中的推動作用，感受著它帶給學科課堂教學的巨大變化。我的說課到此結束謝謝大家《小蝌蚪找媽媽》說課稿13一、設計意圖。春天來了，池塘里游來游去的小蝌蚪成了孩子們的最愛，他們關注著小蝌蚪的變化，喜歡用語言描述它們。《綱要》中指出：幼兒的語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。因此借著這個契機，伴隨著小蝌蚪的變化，我給孩子們講述了語言故事《 小蝌蚪找媽媽》。這是一個非常富有童趣的故事。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺就長成了可愛的小青蛙，并幫助媽媽捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了小蝌蚪變成青蛙的過程。里面不僅蘊含著科學知識，同時告訴孩子們從小能獨立生活，遇事能主動探索的道理。二、目標定位?；顒拥哪繕耸墙虒W活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我確立了以下幾個目標：看圖欣賞故事，了解故事的主要內容，感知小蝌蚪找媽媽的一系列經過。借圖的暗示以及教師語言的提示，嘗試講述故事中小蝌蚪與媽媽的對話。能較專心得傾聽故事，對故事活動感興趣。并在活動中，使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，教育于生活情境、語言游戲中。充分的課前準備為活動的成功開展提供了可能性。三、教學準備。小蝌蚪找媽媽背景圖。小蝌蚪頭飾若干個。鴨媽媽、鯉魚媽媽、烏龜媽媽、鵝媽媽、青蛙頭飾各一個。四、教學過程：（一）開始部分。（老師把圖片準備好）春天來了，暖和的春風輕輕地吹著，陽光照著池塘里的水，青蛙媽媽生的卵慢慢活動起來，變成了大腦袋，長尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪們在水中游來游去，十分快活。出示圖一（二）中間部分。老師：聽，什么聲音？咦，小伙伴們，我們的媽媽在哪兒呢？讓我們一起去問鴨媽媽吧！小蝌蚪們游到鴨媽媽那兒，小蝌蚪問：鴨媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？鴨媽媽答：看見過，你們的媽媽有兩只大眼睛，嘴巴又寬又大。好孩子，去問魚媽媽吧！蝌蚪們游到魚媽媽那，兒小蝌蚪問：魚媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？魚媽媽答：看見過，你們的媽媽有四條腿。好孩子，你們到前面去問一下烏龜媽媽吧！小蝌蚪：謝謝您，魚媽媽，再見！蝌蚪們游到烏龜媽媽那兒，小蝌蚪問：烏龜媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？烏龜媽媽答：看見過，你們的媽媽肚皮是白的.。好孩子，你們到前面去問一下鵝媽媽吧！小蝌蚪：謝謝您，烏龜媽媽，再見！蝌蚪們游到鵝媽媽那兒，小蝌蚪問：鵝媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪里？鵝媽媽答：看見過，你們的媽媽穿著綠衣裳，唱起歌來“呱、呱、呱”，走起路來一蹦一跳，好孩子，你們快去找她吧！小蝌蚪繼續(xù)游，青蛙媽媽來了。小蝌蚪：?。∥覀冋业綃寢尷?！小結：小蝌蚪們高興地跟著媽媽游淶游去，并進行有禮貌的對話，有利于幼兒的語言訓練。五、說教法。新《綱要》中指出：教師應該成為學習活動的支持者，合作者和引導者?；顒又辛η笮纬伞昂献魈骄渴健暗膸熒印Ｒ虼耍诒净顒又?，教師不僅僅要用生動的語言，神秘的動作來感染幼兒以外，還要積極調動幼兒的積極性，于是采用了以下教學方法：探索法：它是幼兒進行科學探索的基本方法，就是幼兒根據教師準備的小蝌蚪進行探索。交流討論法：進行了探索操作，我創(chuàng)造了一個自由寬松的語言環(huán)境，通過介紹小蝌蚪變成青蛙，讓幼兒相互交流自己獲得的知識和經驗，深化了幼兒各自的認識。游戲法：游戲是幼兒的基本活動，它具有創(chuàng)造性、娛樂性、教育性。在音樂游戲的環(huán)節(jié)中，我引導幼兒和教師進行一問一答的表演游戲，幼兒在游戲的過程中，不知不覺掌握了故事中的語言。提問法：設計提問，引導幼兒想問題，回答問題。在一問一答的過程中，發(fā)展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。六、說學法。以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了認識，鍛煉了能力，更加升華了情感，在本活動中，幼兒采用的學法有：多方位的參與：新〈綱要〉科學領域的目標中明確的指出，“能運用多種感官，動手動腦，探究問題，用適當的方式表達、交流，探索的過程和結果。”因此，我在活動中，引導幼兒看看，說說方式的參與，對小蝌蚪變成青蛙產生了興趣。師幼合作法：心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯的提高。為了讓幼兒對小蝌蚪有進一步的認識，我采用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供了表現的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解并學習了故事的語言。采用以上教學方法，極大的體現了“以幼兒為本“的教育理念。同時較好的完成了本次活動的教育目標。孩子們的語言表達能力也得到了極大的鍛煉和提高?！缎◎蝌秸覌寢尅氛f課稿14教材簡析這是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。教學目標認識“灰、迎”等8個生字。會寫“有、在”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。能通過朗讀感知青蛙的變化。增強對科學童話的興趣。教學重、難點圖文結合，讀懂課文，初步了解從蝌蚪到青蛙的變化過程。體會文中用詞的準確性。說教法學法本課教學應圍繞讀書、識字的重點，把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來，與觀察生活結合起來，與積極思考，努力發(fā)現結合起來。要注意不同學生的原有水平，在自主學習的基礎上，根據他們的個別差異進行有重點的、有針對性的`指導。說教學程序（一）、導入、揭題。（二）、圖文對照，讀通課文，學習生字詞。借助圖畫，初讀課文，自學不認識的字。檢查自學情況。（三）、再讀課文，感悟小蝌蚪的變化及找媽媽的艱辛。讀課文，看看小蝌蚪在找媽媽的過程中有什么變化。再讀課文，想想小蝌蚪是怎樣找到媽媽的。從小蝌蚪找媽媽的過程中，你體會到了什么？（四）、指導寫字。、認讀“條、變”。指導寫字。生獨立寫字，師巡視指導。（五）、課堂小結。（六）、板書設計3小蝌蚪找媽媽小蝌蚪—變—青蛙長出兩條后腿—長出兩條前腿—尾巴變短了—尾巴已經不見了《小蝌蚪找媽媽》教學反思本課抓住兩條主線教學，思路清晰。課文有兩條線索，一條是明線“找”，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線“變”。先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學就圍繞著這兩務主線展開了。思路清楚，就能很好地駕控課堂，孩子們在學的時候也輕松明白，興趣盎然?！缎◎蝌秸覌寢尅氛f課稿15一、說教材《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話故事，生動形象地寫了小蝌蚪是怎樣找到媽媽及小蝌蚪在找媽媽的過程中幾個階段的形體變化，最后變成了小青蛙和青蛙媽媽在一起去捉害蟲的事，故事情節(jié)生動有趣，深受小朋友的喜愛。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。全文共6個自然段，第1自然段寫幾只小蝌蚪在池塘里快活地游來游去。第2自然段寫小蝌蚪看到鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，他們很羨慕，于是向鯉魚媽媽打聽自己的媽媽在哪里，第3自然段寫小蝌蚪錯把烏龜當媽媽。第5自然段寫小蝌蚪終于找到了媽媽。第6自然段寫小蝌蚪成了小青蛙，它們跟著媽媽一起去捉害蟲了。根據以上教材特點，我把這一課分成了3課時來完成。第一課時目標：①能借助拼音讀通課文，學會8個生字,②知道他們通過努力找到了媽媽，了解蝌蚪和青蛙的外形特點。第二課時目標：(1)理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養(yǎng)學生的觀察能力。(2)通過看圖說話、想象說話為學生的說話訓練創(chuàng)設平臺，增強學生口語表達能力。(3)正確、流利、有感情地朗讀課文，增強對科學童話的興趣。教學重點是：在理解課文內容的基礎上，學會有感情朗讀對話的方法。第三課時目標：①生字書寫，指導編排課本?、趯τ嘘P作業(yè)進行指導。二、說教法學法：(1)本課由六幅精美的連環(huán)畫組成。我充分利用教材資源，利用課文插圖，讓學生看圖說話，看圖想象，通過看圖說話、想象說話為學生的說話訓練創(chuàng)設平臺，增強學生口語表達能力。(2)閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養(yǎng)學生分角色朗讀對話的能力。三、說教學過程：首先請學生觀察課文插圖，然后從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對于低年級兒童有一定困難。為了化靜為動，化難為易，我借助圖片直觀啟發(fā)，引導學生動眼看，動腦想，動口說，做一做，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。通過看圖想象說話，體會小蝌蚪的心情，看到鯉魚媽媽教自己的孩子捕食，他們也希望自己也能和媽媽在一起，跟媽媽學本領。對話朗讀，分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧(只求領悟，不求硬記)。知道小蝌蚪們很講禮貌，鯉魚媽媽和藹可親，從鯉魚媽媽的話中，小蝌蚪們知道自己的媽媽四條腿，寬嘴巴。因為二、三兩個自然段比較相似，我便放手讓學生自己讀，讀后說說自己的體會。讓學生自己去發(fā)現追這個動詞，體會小蝌蚪見到烏龜時興奮急切的心情，以及從烏龜的話中他們知道自己的媽媽大眼睛、綠衣裳。通過提問：為什么你們就那么肯定青蛙就是你們的媽媽，讓孩子們發(fā)現小青蛙會動腦筋，他們把鯉魚媽媽和烏龜說的`話結合起來，再看看自己，所以很確定青蛙就是自己的媽媽。在學習第五段時，我對教材進行了處理，分成了兩個部分，先讓學生通過小蝌蚪的動作語言體會小蝌蚪找到媽媽后興奮、快樂、激動的心情。再讓學生讀讀青蛙媽媽說的話，從而引出小蝌蚪的生長過程。夸夸小蝌蚪是想讓孩子們說出自己的體會，小蝌蚪的哪些優(yōu)秀品質是值得大家學習的。最后安排青蛙媽媽說話這個環(huán)節(jié)，是想讓孩子們對青蛙有更多的了解，從而喜歡青蛙，知道青蛙是益蟲，我們要保護青蛙。擴展資料：小蝌蚪找媽媽說課稿小蝌蚪找媽媽說課稿小蝌蚪找媽媽說課稿1一、說內容：我說課的內容是人教版小學一年級語文下冊第八單元34課《小蝌蚪找媽媽》。二、.說教材《小蝌蚪找媽媽》這篇課文是新課標人教版小學語文一年級下冊第八單元第34課。文章之所以被安排在第八單元里，因為它體現了“我們身邊處處有科學，讓我們去探索，去發(fā)現”的教學理念。從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳范例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。三、說目標設計意圖：根據新課標大綱的要求，又結合文本的實際，我對本課制定以下重難點：學生通過朗讀課文，小組交流，結合平常的識字方法，會認本課二類生字，會寫“有、在、什、么”等六個字。正確、流利、有感情地朗讀課文1——3自然段。通過朗讀初步感知蝌蚪和青蛙的特點。抓主線“找”，在找這個過程中，讓學生知道小蝌蚪變成青蛙的變化。同時告訴學生遇事要主動探究，學會禮貌待人。通過對課文的朗讀及分角色朗讀，讓小朋友感受小蝌蚪找媽媽的心情。四、重難點設計意圖：根據新課標的要求，結合文本的實際，我對本課制定以下重難點：教學重點：認識八個字，會寫兩個字，有感情正確流利朗讀課文。教學難點：學生通過對課文的學習，告訴學生遇事主動探究。五、說教法：設計意圖：為了使學生更好地朗讀課文，完成教學目標，我將采用以下教學策略。課堂上通過課件，調動學生多種感官，引領學生進入故事意境。學生合作表演課文中具體情節(jié)和分角色朗讀達到深層體驗。六、結合學情說學法。新課標要求對低年級段的學生培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀樂趣。本課有利于在閱讀中培養(yǎng)語感和想象力。所以我把本課的學習方法突出為“”?？?，就是圖文對照，初步感受課文。讀，是通過朗讀，體驗情感。品，是品詞析句，積累運用。演，是創(chuàng)設情景進入角色。閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發(fā)揮了教材的示范作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養(yǎng)學生分角色朗讀對話的能力。【知識鏈接】設計意圖：通過知識鏈接，讓學生對青蛙進一步產生了解。青蛙是雜食性動物，青蛙捕食大量田間害蟲，是對人類有益的動物。它不單單是害蟲的天敵，豐收的衛(wèi)士，那熟悉而又悅耳的蛙鳴，其實就如同是大自然永遠彈奏不完的美妙音樂，是一首恬靜而又和諧的田野之歌?！暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片”，有蛙的叫聲農民就有播種的希望，有蛙聲就有收獲的喜悅和歡樂！青蛙的本領捉蟲能手。歌唱家。運動健將偽