【正文】 點加以鞏固。練習題的設(shè)置緊扣本節(jié)課的知識點，以A、B、C的標記作為題目分層設(shè)計的依據(jù)，讓不同層次的學生選擇適合自己的學習水平和認知結(jié)果的題目。題目的設(shè)計做到了分類、分層，使學優(yōu)生有選擇地多做練習，認識不同的題目類型，中等生有自己的選擇目標和上升的空間，給他們努力地動力，學困生有題可做，能找到自己會做的題目，在掌握基礎(chǔ)知識的同時給自己學習的信心。（4）當堂檢測：這一環(huán)節(jié)是對本堂課學生對知識的掌握情況的一個反饋，檢測題的設(shè)置仍然貫徹分類、分層的原則，不同的學生有選擇性地進行測試。在題目上有清晰地分類標志，滿足不同學生的需要。檢測的時間大約為5分鐘，檢測完成后集體批改，把測試的結(jié)果進行小組合作學習的量化。在量化的過程中不是單純地以做對題目的數(shù)量來進行加減分，而是以不同層次的學生的總體表現(xiàn)來進行小組考核。比如說每組5/6號同學能完成A組題目即可得到滿分，中等生完成A、B組題目也可得到滿分的形式進行，在很大程度上也保存了學困生的學習興趣?！炯毠?jié)五】布置作業(yè)。設(shè)計理念：正視學生的差異，關(guān)注差異。給學習程度不同的學生布置不同的作業(yè)，讓其都能在不同層面上得到發(fā)展。五、自我反思：本節(jié)課上完以后，發(fā)現(xiàn)了不少存在的問題，下面對比較突出的問題進行一個總結(jié)反思，以便于今后加以改進。本節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)計較為合理，但是課前對學生的基礎(chǔ)與能力預估不夠，對學生有較為嚴重的高估，導致學生不能按時、順利地完成每一環(huán)節(jié)的要求和內(nèi)容，從而導致課堂教學時間的安排不夠合理，最后時間較為倉促、緊張，教學內(nèi)容沒能全部完成。在關(guān)注學生的差異性方面，能夠力求關(guān)注全體學生，不讓學生有無從下手的感覺，使學困生有事做、有收獲，但是在實際的操作過程中，過于緊張課堂時間，在很多環(huán)節(jié)上，給學困生的發(fā)揮展示空間和時間不足，學生的整體差異體現(xiàn)不夠清楚。課堂氣氛的調(diào)度不夠，學生的參與積極性不夠高，小組合作學習時，不能很好地進行交流，課堂不夠活躍。對于學生解題步驟的規(guī)范性要求不到位，對于幾何語言的表述強調(diào)不夠，會影響今后學生的證明思路。第五篇：《全等三角形判定》說課稿《全等三角形判定》說課稿一、教材分析：教材的地位和作用這節(jié)課是一節(jié)新授課。本節(jié)是初中幾何第一冊第三章“三角形”第二部分的重要內(nèi)容。三角形是最常見的幾何圖形之一，在日常生活中有著廣泛的應用。而證明全等三角形是證明線段相等和角相等的重要手段，本節(jié)作為證明兩個三角形全等的依據(jù)之一，因此成為重中之重。根據(jù)教學大綱，從這一章開始，學生要逐步學會幾何證明，本節(jié)的教學為了初步培養(yǎng)學生邏輯推理的基本能力，引導學生學好這部分知識可以提高學生學習幾何的興趣和信心。教學目標知識目標：掌握ASA公理及推論，并且學會應用ASA，AAS證明兩個三角形全等。能力目標：通過組織學生自己總結(jié)出公理和推論，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力；培養(yǎng)學生對幾何圖形問題的演繹推理和綜合分析能力。情感目標：培養(yǎng)學生探索的學習精神，通過組織學生分組討論培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神和創(chuàng)新意識。教學重點和難點：重點：本節(jié)課的重點是ASA，AAS判定方法的應用和推理過程的書寫。初中學生的認知水平還是對圖形本身基本特征的認識。在學習這節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了三角形的基本概念以及三邊關(guān)系及內(nèi)角和定理，但是這都局限于一個圖形自身各元素之間的關(guān)系。在上一節(jié)學生已經(jīng)學習了全等三角形的判定（一）SAS公理，這節(jié)課則繼續(xù)學習判定的第二種方法。因此判定公理及推論是此節(jié)課的重點。學生現(xiàn)在處于幾何推理論證的初步階段，從這章開始，學生應該逐步學會幾何證明，因此在兩個三角形全等證明的推理過程中，應該引導學生落實推理表達。通過推理證明的書寫，培養(yǎng)學生有條理的思考與表達。難點：引導學生找出解題的途徑。因為以前學生學習幾何都是一些簡單的圖形，從這章開始出現(xiàn)了幾個圖形的變換或疊加，學生在解題過程中，找全等條件是一個難點，因此在教學過程中應該引導學生自己通過觀察探索，自己體驗找出全等條件的過程。二、教學方法采取引導學生自主發(fā)現(xiàn)、師生互動和學生互相討論相結(jié)合的方法來完成本節(jié)課的教學。因為新課的教學理論性較強，教師的講解與引導分析很重要，但不能直接將知識傳輸給學生，教師只能作為組織者、合作者和引導者，引導啟發(fā)學生自己歸納總結(jié)，在教學過程各個環(huán)節(jié)讓學生多參與，激發(fā)學習的熱情，體驗成功的喜悅，使教師的主導作用和學生的主體地位相統(tǒng)一。三、教學過程教學流程：情景導入————探索新知————合作討論——————總結(jié)歸納情景導入：為了引發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠理解數(shù)學在生活中的重要地位，因此在新課引入的環(huán)節(jié)設(shè)置了一個情景：老師三角形教具不小心被弄壞，然后讓學生開動腦筋想出辦法幫助老師把教具還原。（課件）通過學生的方案，引導學生自己組織語言，歸納出全等三角形判定公理二的文字內(nèi)容。探索新知（1）通過課件的演示，把兩個三角形經(jīng)過第一次簡單的變換，這部分主要目的一是引導學生通過對圖形的觀察，挖掘出圖形隱藏條件——對頂角相等。二是落實學生推理過程的格式。這樣可以使學生體驗分析和推理的過程，增強了學生學習幾何的自信心。通過課件演示，使圖形做第二次變換成為教科書的例一。在這個例題中，通過師生互動引導學生分析題目中的條件，挖掘隱含條件。這道題，學生容易通過上一題的順應思維而想到直接證明這兩條線段相等，通過初步推理發(fā)現(xiàn)條件不足，這條途徑不成立。讓學生在經(jīng)歷分析題目的過程中，感受證明的必要性。在稍做停頓之后，圖形繼續(xù)變換。這道題目中需要用到兩個相等的角加上公共角仍為相等的角的結(jié)論。圖形再次變換，這時通過上個例題，學生已經(jīng)多掌握了一種挖掘隱含條件的方法，這次把線段相等的條件換成一條線段的中點。這幾個圖形的變換的給出旨在讓學生通過觀察，自主探索，激發(fā)對圖形的觀察能力使學生通過動態(tài)的幾何，更能理解圖形的本質(zhì)。使學生在獲得知識的同時學會學習。強調(diào)突出學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為利于學生的終身學習。（2）給出一個練習，通過這個練習，使學生利用以前學習的三角形內(nèi)角和定理，自己歸納出ASA公理的推論AAS，然后給出例二。合作討論給學生合作討論的時間，主題是，在剛才變換的圖形中選擇一個，每個小組自己編出一個證明兩個三角形全等的題目，要求用AAS這個判定方法，在此過程中教師巡視，并挑出一組，口述給大家然后別的同學都做，這樣促使學生經(jīng)歷題目形成的過程，激發(fā)學習的積極性，也通過資源共享實現(xiàn)生生互動。給予學生充分的思維空間。這個階段的學生容易自我發(fā)展，可以培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。學生是學習的主人，增強自主創(chuàng)新能力。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學習成為在實踐中的學習。在教師指導下主動的，常有個性的過程，使每個學生都能得到充分發(fā)展。同時，這俄國教學環(huán)節(jié)關(guān)注學生學習的個性化特征，使學生在知識學習中，獲得合理的個人經(jīng)驗的內(nèi)化。歸納總結(jié)通過一節(jié)課的學習，幫助學生總結(jié)出現(xiàn)有的判定兩個三角形的判定方法。布置作業(yè)，書面以及一道思考題，為了達到鞏固，強化所學內(nèi)容，落實教學目標并為下節(jié)習題課做好鋪墊。