【正文】 易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。學習古人專心求學，刻苦自勵的精神?！窘虒W重點】通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。【教學難點】對比的作用。【教學方法】朗讀法 討論法?！窘虒W過程】一、情景導入二、常識簡介宋濂：明初著名文學家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學士文集》。序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當時69歲。內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學的艱苦，勉勵馬生利用太學的優(yōu)越條件努力學習。三、朗讀全文（學生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。四、分析討論學習第三段，了解作者的寫作目的。讓學生自由朗讀第三段。了解宋濂為何寫此贈序。掌握幾個詞：謁、書、贄。討論第一段⑴ 讓學生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學的勤奮和艱苦的？）⑵ 組織學生討論（四人小組）：討論題⑴：作者哪幾方面寫求學勤奮和艱苦？找出原句。討論后小結(jié)：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦⑶ 組織學生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）分析第二段⑴ 學生齊讀⑵ 提問：課文從哪幾方面寫太學生的優(yōu)越條件？⑶ 通過對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）⑷ 齊讀結(jié)論句五、思考探究假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？六、溫馨提醒業(yè)精于勤荒于嬉，學習科學文化知識，是我們每個學生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學有所成?！景鍟O(shè)計】對比幼年抄書之艱 無凍餒之患成年叩問之難 無奔走之勞自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學住讀生活之苦 有豐富藏書總括：勤且艱第四篇：《送東陽馬生序》教案《送東陽馬生序》教案第一課時教學目標：熟練地朗讀課文。2積累相關(guān)的文言實詞和虛詞一、課前準備：、本文選自，作者是，初文學家。字，號。序是，可分為和?！皶颉毕喈斢谇把院笥?，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給予必要的引導。而贈言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點。給下列加線字注音叩問叱咄俟其欣悅負篋曳屣皸裂媵人衾皆被綺繡容臭燁敝衣既加冠硯冰堅逾約朱纓作者簡介宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。二、自主合作探究第一步：朗讀、教師和兩名學生共同范讀課文。小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。以小組為單位進行朗讀課文比賽，形式組內(nèi)自定。師生共做點評，評出優(yōu)勝組。第二步：識辨、請結(jié)合課下注釋逐段細讀思考識辨每段中有無通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。小組討論自學成果，集體交流并將成果整理在講學稿上。學習文言文的重點之一就是對文言文實詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加點實詞的意思。無致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒，觀冰堅走送之不敢銷逾約益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)第五篇：送東陽馬生序教案《送東陽馬生序》教學設(shè)計永吉二中李東紅教學目標一、知識與能力積累文言詞語，掌握文學常識。通過課文分析過程展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。理解課文的內(nèi)容。理解對比手法的運用。二、情感、態(tài)度、價值觀學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成材。三、過程與方法分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學生樂于自主、合作、探究學習。教學重點積累文言詞匯，理解作者求學之志和勸勉之情。學習對比的寫作手法。教學難點感知文中作者的求學精神。教學過程一、導入課文兩位老友：仲永和吳下阿蒙從他們的故事中總結(jié)出學習很重要。引出宋濂小時候刻苦讀書的故事。二、新授課前檢查：（1）《送東陽馬生序》作者 ——，字 ——，號——，——初——家。本文的體裁是——，可分為書序和——，本文即 是一篇——。（2）解釋加線的詞語碩師湯被走再 …內(nèi)容研究讀探討：學生自讀課文第一段，小組討論：（1）第一段可以分成幾個層次？（2）每層分別寫了什么內(nèi)容？ 學生閱讀課文第二段，小組討論：（1）作者的求學旅途是怎樣的？（2）作者在太學求學期間生活條件如何？主旨研讀探討：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習的親身經(jīng)歷，勸勉馬生不要辜負良好條件，要勤奮刻苦讀書，學有所成。作者的求學經(jīng)歷給了我們很多啟示，今后你打算如何面對學習中的困難？可仿照下面的句式寫，也可自創(chuàng)。我在學習中堅信———————————— 我會戰(zhàn)勝————，戰(zhàn)勝————，戰(zhàn)勝————，爭取————，向————交一份圓滿的人生試卷。寫作特色探究：文中寫太學生優(yōu)越的學習條件有哪些？ 為什么要寫這些？歸納：從衣、食、住、行、師等幾個方面表現(xiàn)了太學生優(yōu)越的學習條件。通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦 課文中還有哪些地方運用了對比手法？找出來讀一讀。拓展延伸： 積累勸學的詩句 積累刻苦學習的典故 積累與本文有關(guān)的對聯(lián)總結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)出一個“樂”字。希望同學們在生活中用快樂的心態(tài)面對學習，用快樂的心態(tài)面對知識，用快樂的心態(tài)面對人生。做一個刻苦求學，樂以忘憂的人。