【正文】 生成出富有靈性和智慧的問題和解題方案了，這并不是就算大功告成，生成了還需要鞏固積累，還需要反饋、需要去親自解決一些生活中的實際問題。只有這樣，才能使學(xué)生課課有收獲，如果不這樣，師生共同創(chuàng)造的，富有價值的思維成果往往曇花一現(xiàn)旋即飛逝。我們一直在強調(diào)課堂教學(xué)的有效，有效，不再是那么容易就能達到的底線，課程改革中“四基”——基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法、基本活動經(jīng)驗，隨著教育形式的發(fā)展，它們所承載的內(nèi)涵也在不斷的提升。這些僅僅依靠一些純數(shù)學(xué)的推進和乏味的思維體操，是無法來實現(xiàn)的。綜上所述，是我在聽新基礎(chǔ)教育研討課時的一些感想和淺層的思考。對于新基礎(chǔ)教育的原則和理念，我是完全贊同，但贊同不等于盲從，支持不等于迎合，我以為，結(jié)合自身和學(xué)生的實際，個性化的重組、批判的吸收其精華，在繼承中取舍，在實踐中創(chuàng)造，應(yīng)該是也必須是我們新基礎(chǔ)教育實驗教師努力追求的方向。第四篇：“新基礎(chǔ)教育”理念下如何有效開放課堂教學(xué)“新基礎(chǔ)教育”理念下，如何有效開放課堂教學(xué)其實，當葉主任給我這個題目時，我心里一陣陣忐忑，對于我來說是還沒有怎么接觸“新基礎(chǔ)教育”的，對它的理念也是一知半解，更多的是道聽途說。因此也遲遲不能動筆，直到上個星期天去聽了關(guān)于新基礎(chǔ)教育的講座，才有了點思路，所以在這里我先道個歉，如有說得不對的地方，還請多多見諒和指教。開放是“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)的底線。那該如何有效開放課堂教學(xué)呢？這里結(jié)合我所聽到的一些理念談一點小看法。首先，教學(xué)組織形式要多樣化。以前我們更多的是老師和學(xué)生一對一對話，這簡而言之就是老師和學(xué)生單挑。在新基礎(chǔ)教育的開放理念引領(lǐng)下，組織形式應(yīng)該是多樣的，成為網(wǎng)狀互動的，如同桌與同桌之間的交流、小組間的交流、組際交流等。這樣更加有力于開放學(xué)生的固化思維，碰撞出創(chuàng)新的火花。其次，把各種權(quán)利還給學(xué)生。例如，把提問權(quán)還給學(xué)生，課堂上再也不是老師問學(xué)生答的僵化模式，而是學(xué)生踴躍的爭相提問，再由全班同學(xué)和老師共同來解決。再如，把評價權(quán)還給學(xué)生，課堂上對于學(xué)生的回答與質(zhì)疑的評價，要從老師下放給學(xué)生，讓學(xué)生自由去做出判斷并表達。又如，把總結(jié)權(quán)還給學(xué)生，這不僅僅是一節(jié)課結(jié)束時的總結(jié)，甚至是一個問題解決之后的總結(jié)，這些總結(jié)都化成學(xué)生的自覺行為，讓學(xué)生自覺地去談自己的收獲，談自己的體悟。再次，合理有效的利用課堂資源。在自然的課堂上，意外的出現(xiàn)是必然的，意外的出現(xiàn)不一定是壞事，可能是好事。意外是課程的生長點，是好課的亮點。我們應(yīng)該學(xué)會善待這些意外，發(fā)現(xiàn)意外背后隱藏的教育價值，使課堂生成“意外”資源，讓學(xué)生個性飛揚。教學(xué)過程中教師要走下講臺，走到學(xué)生中間去，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些不易被發(fā)現(xiàn)的資源。如“情緒性資源”、“問題類資源”和“錯誤資源”?？吹綄W(xué)生眉頭緊鎖，躲避你的目光，你會知道你的問題難住了誰，誰又碰到麻煩？看到學(xué)生迎著你的目光有所期待，你會知道誰胸有成竹，誰想表達。這些信息引導(dǎo)你采取行動，建立同學(xué)間的聯(lián)系，互幫互助。當你彎下腰細心看學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)精彩的創(chuàng)新點，抑或一些出人意料的問題，你妥善運用它們，或拓展學(xué)生思維，或以點帶面糾正一些偏差，推進學(xué)生深度探究，會獲得更好的教學(xué)效果。誠然，對于“新基礎(chǔ)教育”的理念和運用，我還有太多太多需要學(xué)習(xí)的地方，這里還煩請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師與我一起共勉，謝謝。第五篇：用新基礎(chǔ)教育理念上好每一堂課用新基礎(chǔ)教育理念上好每一堂課課堂是組織教學(xué)的重要場所，更是學(xué)生生命的主陣地。我們實施素質(zhì)教育，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維的確立和培養(yǎng)，首先就要引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)求知欲，樹立自信心。在自信、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”理論非常注重學(xué)生主動精神的培養(yǎng)。倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生”，“讓課堂煥發(fā)生命活力”。我在這學(xué)期的課堂教學(xué)中利用“新基礎(chǔ)教育”理論進行教學(xué)方面作了一些工作，取得了一些效果。一、在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，教師要充分考慮到孩子的生理、心理特點，選擇一些經(jīng)過自己有意或者無意讓孩子們選擇過的，比較有興趣的項目，也就是要賞識他們的需求。只有在教材的選擇上切合學(xué)生的需求，那么你的課堂就成功一半了，同時在內(nèi)容選擇上教師也要注意自己的協(xié)助篩選，善意的引導(dǎo)，也不能完全遷就學(xué)生，在一定“度”的范圍內(nèi)。二、在教學(xué)的組織形式上，要充分利用孩子的主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下，把課堂真正還給孩子；在我的課堂上，我一般運用幾點方法：選擇學(xué)生自己管理自己，民主選舉出小組組長，讓他們信服的來管理；在教學(xué)上，采用小組結(jié)隊的形式，讓他們當中學(xué)的好的同學(xué)自己選擇幫助對象，給他們以信任、信心；利用學(xué)生的心理特點，教師要創(chuàng)造一種競爭的氛圍，讓課堂在一種良性的競賽環(huán)境中開展，使得課堂的學(xué)習(xí)效率始終保持很高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會減退；一定要讓學(xué)生參與合作討論，既培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，而且還在潛移默化中培養(yǎng)；了他們的自信心。三、在課堂評價方面，教師要注意：評價的方法要多樣話，要盡量選擇一些學(xué)生能夠喜歡接受的評價準則，可以教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等；評價的準則要盡量挖掘孩子的閃光點，少用一些負面的語言，要盡量做到讓孩子的優(yōu)點來帶動缺點的改變，我在課堂上往往對那些孩子的示范或者表演總是以表揚、鼓勵的的語言來評價他，培養(yǎng)他的興趣和信心，讓他以后能夠有更多的發(fā)自自身的要求來表現(xiàn)自己；評價當然要有度，一味的賞識是不正確的，對于那些原則問題教師要有嚴格把關(guān)，該批評也要批評，但要注意事后的疏導(dǎo)談心。課堂的教學(xué)不是教案的翻版。面對有創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生，我們的課堂也應(yīng)該是活躍的，有創(chuàng)造性的?，F(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)已經(jīng)走出了“鴉雀無聲”的局面，初步出現(xiàn)了學(xué)生精神振奮、“萬馬奔騰”的狀態(tài)。但是，真正要讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂煥發(fā)生命活力，我們還需不懈地努力。