【正文】 ：李洪光：撰寫《小學語文課堂有效教學策略》的研究報告。申麗芬（組長）、矣瓊花：小學語文課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。朱永英（組長）、李茹芳、徐增蘭：小學語文語音有效教學策略的研究。張紅軍（組長）、王琴：小學作文指導有效策略的研究。施惠琴（組長）、普麗芬、：關于農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析與對策的研究。施惠琴（組長）、普麗芬、王琴：小學語文課堂教學有效策略的研究。李紅林（組長）、施美香：小學語文課堂有效教學情境設計的研究。徐寶順（組長）、普江濤：在課堂教學中，如何提高學生語文素養(yǎng)的研究。語文學科組其他成員： 朱建萍、馮學英、李蘭玉、施文誼、林成生、龍美鳳、李宏武、普建飛、李進新數(shù)學學科組研究任務分工：房常富（組長）、趙仕學：撰寫《小學數(shù)學課堂有效教學策略》的研究報告。陳春榮（組長）、李紅梅：小學數(shù)學課堂教學問題設計與實施的有效性的分析研究。施瓊珍（組長）、沈祥舜：小學數(shù)學有效教學策略的研究。段其林（組長）、譚世蘭、普立武：小學數(shù)學預習指導有效策略的研究。施瓊珍（組長）、沈祥舜：關于農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析與對策的研究。李增貴（組長）、趙琳、普婭玫：小學數(shù)學課堂有效教學情境設計的研究。李蓮華（組長）、戍云榮、普光旺：加強小學數(shù)學基本計算能力培養(yǎng)，提高數(shù)學思維能力的研究。數(shù)學學科課題組其他成員： 施金麗、普青松、朱明珍、普文富、普艷麗、施富仁、普云華、朱光宇、李紅蘭、杜國武、陳文興八、課題成果：研究報告各小組研究結果材料（組長負主要任務責任）相關論文、案例集課堂教學實錄2—3節(jié)九、課題研究的相關保障條件主要參與者的學術背景和研究經(jīng)驗本課題研究人員李會林、房常富、李智龍、趙仕學、李洪光、施惠琴、施瓊珍等團隊成員，具有較豐富的教育教學實踐經(jīng)驗和教育管理能力，都有參與縣市級以上課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。完成課題的保障條件以大龍?zhí)缎W教師為依托，以學?？蒲蓄I導小組為主要保障并獲得必要的科研經(jīng)費支持，以峨山縣教育局教科所為支撐，在峨山縣教育局教科所小學研究室專家的指導下，開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍。研究是以課堂教學實踐、反思總結等為主要研究方法，是基于課堂的校本教學研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。全體團隊成員將按計劃行動，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成研究課題。《大龍?zhí)缎W語文、數(shù)學課堂有效教學策略的研究》總課題組2012年12月3日第五篇：小學語文課堂有效教學策略的研究小學語文課堂有效教學策略的研究有效教學是一個永恒的話題。自從有了班級授課以后，人們就在追求有效教學方法。進入21世紀，隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，有效教學更是教育改革的重點?？v觀這一切教學變革，或者著重于改革課程體系，或者著重于改變授課的方式，或者著重于改變學習者的學習方式，無論怎么改革都希望在最短的時間內(nèi)最大限度地完成教學內(nèi)容，最快、最好地造就人才。一、有效教學概念的界定這一概念包括如下四方面的含義：（1）有效教學是基于預設方案的教學。（2）有效教學是重視教學情境和教學過程的教學。（3）有效教學是追求教學效果，富有成效的教學。（4）有效教學是重視對教學經(jīng)驗進行不斷反思的教學。二、小學語文教學現(xiàn)狀分析小學階段的兒童求知欲強，有著強烈的好奇心，但是我們目前走進小學語文課堂，一個個小孩子都成了一個個小老頭，語言表達不完整，認識事物不全面，書寫能力不健全，出現(xiàn)很嚴重的厭學情緒。究其原因，我們認為主要是教師對有效教學的理解不夠全面，他們一味追求效率，而忘記了教學的有效策略。三、小學語文課堂有效教學的基本策略策略一：改進“聽”的方式“聽”在現(xiàn)實語文教學中普遍存在，聽范讀課文、聽背景音樂、聽情境音效，但是，聽應該是較好地讓學生積累語言、詞匯、表達方式的途徑。“聽”由于看不到文字，就必須聚精會神，要聽懂文字、要聽明白，學生能用自己的話把聽到的內(nèi)容表達出來，這就是“再現(xiàn)”知識的過程，更是“創(chuàng)新并變?yōu)樽晕艺Z言的過程”，經(jīng)常進行這樣的訓練，一個章節(jié)，一段文字，再進行回答問題，復述文章，可以極大地提高教學的效率。策略二：改變“說”的方式在教學中，教師的習慣用語多，導入語不夠精練，有時，教師操之過急，不給學生充足的思維時間，學生思維的閥門還沒有打開，教師就自己問自己答，學生跟著老師的思維跑，沒有個人觀點和主見，不能很好地挖掘學生的潛力和個性差異，如果教師改變“說”的方式，用多種形式進行提問，挖掘學生思維的廣度與深度，讓學生自我調整，認真積極地思考，成為學習的主人。策略三：豐富“讀”的形式朗讀形式的多樣性，如，個別讀，小組讀，集體讀，只是外在的表現(xiàn)形式，起著的是激發(fā)學習興趣的作用。但是指導的不明確，層次的不提升，則是低效與費時的，教師往往在指導時，讓學生讀，“你來讀”“他來讀”讀來讀去，技巧、方法、情感的確立與落實都不明確，教師應該在讀之前，提出合理的要求，清晰的問題，用范讀引領，學生議讀，使朗讀真正成為學習語文的手段，理解語文的橋梁，在讀的過程中理解課文內(nèi)容，體會情感。四、實施有效教學中遇到的問題與改進策略在我們的課堂實踐中，實施有效教學也面臨著各種問題和困惑。具體表現(xiàn)在以下幾方面：，效果得不到保證小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，課堂上看似轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，其實很多缺乏有效引領。老師提供討論的話題是否值得討論；為合作而合作，合作學習流于形式，只是場面的熱鬧。，缺乏有效的學習方法指導課堂中開展小組合作學習，老師需要關注的很多，小組合作時如何指導成了話題。往往課堂成了優(yōu)生發(fā)揮的舞臺，學困生很難有開口的機會。導致優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。針對這樣的問題我們對課堂進行了微調：事先按照學習情況對孩子進行分組，優(yōu)等生、中等生、學困生合理科學地搭配進一組。調整座位，將小組座位調整成三角形，方便孩子們討論交流。課前教師精心設計問題，特別是需要小組討論的問題，避免問題多而雜，孩子無從下手。然后，我們請優(yōu)生組織每次的交流活動，形成固定的模式。比如說優(yōu)生像個小主持人一樣主持：我們來討論，請你先說，我來總結一下等等。讓學困生先說，接著中等生說，最后優(yōu)等生說。說的過程中其他成員可以給予幫忙補充。這樣每個人都必須說，就避免了學困生怕開口的壞毛病，也讓他們得到了發(fā)展。我們的小組也不是固定的，得到發(fā)展的進步大的學生隨時調整座位，調整發(fā)言的順序。孩子們在活動中沒有感到被忽視，為自己的點滴進步而高興。在孩子們的活動過程中，教師巡視，對于合作的方法方式給予指導；對于孩子們的點滴進步，給予及時的表揚與激勵，促進他們更快地發(fā)展。匯報學習時，方式也多樣。我們除了讓孩子小組匯報學習成果，也分類匯報，比如簡單的讀詞讀句，我們請學困生回答。為了讓孩子們沒有“標簽”感，我們通常會這樣說：“請左邊的先回答。”總之，打造有效教學是全面實施素質教育的迫切需要，作為課堂教學主導者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學的神秘面紗，大膽實踐，不斷反思，正視課堂。堅持以學為主，以練為主，才能找出教學中存在的問題，找到解決問題的關鍵，真正實現(xiàn)有效教學的目標，讓學生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗幸福。參考文獻：[D].湖南師范大學， 溫雪蓮