【正文】 思維的發(fā)展。在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生通過觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時(shí)可出示６247。２＝（６０）247。（２０）＝３這一式子讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)20=0，而除數(shù)不能為零，原來總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密，應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口。四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自信，激發(fā)情感多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我放手讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個(gè)面組成的圖形?！蔽耶?dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?。”?想出了一個(gè)與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨(dú)特。當(dāng)生4用手比劃著提出“上下是兩個(gè)相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時(shí)，我激動(dòng)得握住他的手說：“你提的這個(gè)問題我都沒有想到呢！你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子?！鄙?概括圓柱的高的定義時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，臉羞得通紅，我當(dāng)即說：“雖然你答錯(cuò)了，但你敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的?！保▽W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種內(nèi)化過程，需受教育者主動(dòng)完成。作為教師，我們必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以新課標(biāo)理念來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而且“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛學(xué)”數(shù)學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。特別是他說的“一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成”因此“ 凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生也感覺學(xué)起來輕松、實(shí)在、有趣。如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)”。在評(píng)價(jià)學(xué)生的“多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來的，而是夸出來的”，“教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我們教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口”“ 教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評(píng)價(jià)來喚醒學(xué)生的愛。通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評(píng)價(jià)，激勵(lì)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?！敝档梦覀兯伎?。第五篇：提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法湖北省洪湖市燕窩中學(xué) 劉松林教師鉆研教材，采取靈活多變的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。我在課堂教學(xué)中不斷挖掘提問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。例如在講浮力應(yīng)用時(shí)，教師提出：船從河里開到海洋里時(shí)，受到的浮力是變大還是變小？（不變）船是上浮還是下沉一些？為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生課后自己動(dòng)手做“自制密度計(jì)”，讓學(xué)生在探索中求知識(shí)。由于學(xué)生帶著急于要解決的“懸念”，就開動(dòng)腦筋，尋找答案，這充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智。，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。奧斯特實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)看起來較為平淡的實(shí)驗(yàn)，并且也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果在實(shí)驗(yàn)前說明一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要意義：開辟電磁學(xué)的新領(lǐng)域。1820年4月，奧斯特在一次講座中，將鉑絲接通電流時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)靠近鉑絲的小磁針動(dòng)了一下，這一不明顯的現(xiàn)象，沒有引起聽眾的注意，而他卻非常興奮，抓住這一現(xiàn)象不放，連續(xù)進(jìn)行了三個(gè)月的深入研究，到7月27日宣布了實(shí)驗(yàn)情況，他的十年努力獲得了成功。學(xué)生聽后，在觀看這一實(shí)驗(yàn)更為認(rèn)真，為后面的安培實(shí)驗(yàn)打下了良好的基礎(chǔ)。，科技教育，國(guó)家的興旺，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在于科學(xué)。例如在講潛水艇的原理時(shí)，介紹我國(guó)核潛艇，它的技術(shù)和性能處于世界領(lǐng)先水平，將到核電站時(shí)，介紹我國(guó)第一座核反應(yīng)堆于1954年6月建成并投入運(yùn)行；我國(guó)研究可控核聚變實(shí)驗(yàn)裝置“中國(guó)環(huán)流1號(hào)”于1984年順利啟動(dòng)，已取得了不少研究成果。還有衛(wèi)星的發(fā)射，超導(dǎo)體材料的研究和納米技術(shù)都處于世界先進(jìn)水平。美國(guó)的高科技人才，有三分之一是華人。后進(jìn)生往往抱怨自己“腦子笨、記憶差”，要掃清學(xué)生的思想顧慮，向?qū)W生介紹：美國(guó)記憶專家托尼研究的記憶法，通過學(xué)習(xí)，可以使人的記憶力提高37倍，美國(guó)馬克教授早在1974年斷言，正常人的腦即使每秒吸收10條信息，積累一生也不能裝滿人腦的一半。記憶的問題跟它的容量無關(guān)，有關(guān)的只是如何對(duì)顯然無限的容量進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)。我國(guó)專家郭志晨研究的“打開智能的醫(yī)學(xué)寶庫”認(rèn)為，運(yùn)用形象性、開創(chuàng)性思維來鍛煉自己的意志，指揮自己的行為，使大腦中形成多種幾何思維灶，多種幾何的能量同時(shí)發(fā)射，可以開發(fā)智能。人通過訓(xùn)練，智能和記憶都能得到很大的提高，我們讀書實(shí)際上就是一種訓(xùn)練，可以使你變得更聰明。二、讓學(xué)生在“變通”、“上當(dāng)”中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“上當(dāng)”，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。例如：一個(gè)實(shí)心球從水面上空落入水中后，在勻速下降的過程中（不計(jì)水的阻力），有（），讓學(xué)生“上當(dāng)”，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性。例如：一燒杯的水面浮著一塊冰（未裝滿），冰塊熔化后，液面將（） 筆者詳細(xì)地講述過程，得出正確答案（C）。接著舉下例：有一塊冰浮在一杯鹽水中（未裝滿），冰塊全部熔化后，液面將（） 結(jié)果不少學(xué)生受前題的影響，錯(cuò)選（C），正確的是（A）。在習(xí)題教學(xué)中，選擇簡(jiǎn)單、靈活、易錯(cuò)的習(xí)題，使學(xué)生“上當(dāng)”，學(xué)生興趣倍增，其效果是事半功倍。