【正文】 思維的發(fā)展。在教學《商不變的性質》時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或同時縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時可出示６247。２＝（６０）247。（２０）＝３這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發(fā)現(xiàn)20=0，而除數(shù)不能為零，原來總結的規(guī)律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善。對于學生的發(fā)言，教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權利，要給足夠的時間讓學生動口。四、進行多元評價，樹立學生自信，激發(fā)情感多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的。如教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形?！蔽耶敿促潛P他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ??！鄙?想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子?！鄙?概括圓柱的高的定義時，出現(xiàn)了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發(fā)言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的。”（學生的學習過程是一種內化過程，需受教育者主動完成。作為教師，我們必須遵循兒童認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學，“愛學”數(shù)學，值得我們學習、借鑒。特別是他說的“一節(jié)課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成”因此“ 凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數(shù)學觀，符合兒童的認知規(guī)律，益于學生內化知識”。在評價學生的“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的”，“教學中對于學生的發(fā)言，我們教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發(fā)言的權利，要給足夠的時間讓學生動口”“ 教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評價來喚醒學生的愛。通過對學習結果，學習過程，學習態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評價，激勵起學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立自信，促進了學生可持續(xù)發(fā)展?！敝档梦覀兯伎肌５谖迤禾岣哒n堂教學效率的幾點做法提高課堂教學效率的幾點做法湖北省洪湖市燕窩中學 劉松林教師鉆研教材，采取靈活多變的教學方法，充分調動學生的主動性和積極性是提高課堂教學效率的有效途徑。一、激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。我在課堂教學中不斷挖掘提問題，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生質疑。例如在講浮力應用時，教師提出：船從河里開到海洋里時，受到的浮力是變大還是變??？（不變）船是上浮還是下沉一些？為什么？然后引導學生課后自己動手做“自制密度計”，讓學生在探索中求知識。由于學生帶著急于要解決的“懸念”，就開動腦筋，尋找答案，這充分發(fā)揮了學生的聰明才智。，擴大學生視野，激發(fā)學習興趣。奧斯特實驗，是一個看起來較為平淡的實驗，并且也是教學中的一個難點，如果在實驗前說明一下這個實驗的重要意義：開辟電磁學的新領域。1820年4月，奧斯特在一次講座中，將鉑絲接通電流時，偶然發(fā)現(xiàn)靠近鉑絲的小磁針動了一下，這一不明顯的現(xiàn)象，沒有引起聽眾的注意，而他卻非常興奮，抓住這一現(xiàn)象不放，連續(xù)進行了三個月的深入研究，到7月27日宣布了實驗情況，他的十年努力獲得了成功。學生聽后，在觀看這一實驗更為認真，為后面的安培實驗打下了良好的基礎。，科技教育，國家的興旺，經濟的發(fā)展在于科學。例如在講潛水艇的原理時，介紹我國核潛艇，它的技術和性能處于世界領先水平，將到核電站時，介紹我國第一座核反應堆于1954年6月建成并投入運行；我國研究可控核聚變實驗裝置“中國環(huán)流1號”于1984年順利啟動，已取得了不少研究成果。還有衛(wèi)星的發(fā)射，超導體材料的研究和納米技術都處于世界先進水平。美國的高科技人才，有三分之一是華人。后進生往往抱怨自己“腦子笨、記憶差”，要掃清學生的思想顧慮，向學生介紹：美國記憶專家托尼研究的記憶法，通過學習，可以使人的記憶力提高37倍，美國馬克教授早在1974年斷言，正常人的腦即使每秒吸收10條信息，積累一生也不能裝滿人腦的一半。記憶的問題跟它的容量無關，有關的只是如何對顯然無限的容量進行自我控制和調節(jié)。我國專家郭志晨研究的“打開智能的醫(yī)學寶庫”認為，運用形象性、開創(chuàng)性思維來鍛煉自己的意志，指揮自己的行為，使大腦中形成多種幾何思維灶，多種幾何的能量同時發(fā)射，可以開發(fā)智能。人通過訓練，智能和記憶都能得到很大的提高，我們讀書實際上就是一種訓練，可以使你變得更聰明。二、讓學生在“變通”、“上當”中學習，讓學生“上當”，訓練學生思維的深刻性。例如：一個實心球從水面上空落入水中后，在勻速下降的過程中（不計水的阻力），有（），讓學生“上當”，訓練學生的靈活性。例如：一燒杯的水面浮著一塊冰（未裝滿），冰塊熔化后，液面將（） 筆者詳細地講述過程，得出正確答案（C）。接著舉下例：有一塊冰浮在一杯鹽水中（未裝滿），冰塊全部熔化后，液面將（） 結果不少學生受前題的影響，錯選（C），正確的是（A）。在習題教學中，選擇簡單、靈活、易錯的習題，使學生“上當”，學生興趣倍增，其效果是事半功倍。