【正文】 一位位教授淵博的知識、認真負責態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L，無不給我留下了深刻的印象。具體有這幾點體會：一、這些教授對工作的執(zhí)著令我感動。我也遇過很多盡職的老師，但從沒像他們拼命；也見過很多專業(yè)的教授，但從沒像他們誠懇。陳飛星博士是第一個給我們講課的人，開頭最難做，尤其是面對一盤散沙，如何讓他們匯合？他做到了。他那鏗鏘有力的話語、精妙絕倫的分析，深深征服了每一個人。不用說三個小時撕破嗓子的喊叫，也不用說一次次刨根問底地研究，單憑在戶外的集訓，就叫你佩服。下午兩點鐘，上了一上午課的陳教授提前來到操場，我們才陸陸續(xù)續(xù)的到達。當然，遲到的肯定受罰。接著就是做游戲，當時刮著風，收聽效果不好。陳教授只好對著喇叭大聲地說，說完再重復(fù)一遍，臉憋得通紅，也滲出了汗。到最后還要總結(jié)，詳詳細細的。很叫人感動。還有就是一位老教授，已經(jīng)七十高齡了，頭發(fā)、眉毛早已換上了白裝，身子骨卻很硬朗，沒有駝背。我起初還納悶。他開頭就說自己從不坐著講課，到老也一樣。果真，三個小時的課，竟一直站著，還上躥下跳，活力四射。好家伙，真成神了。是什么力量能讓他做到這樣？如果不是愛這份職業(yè)，恐怕很難做到這一步。這樣的教師，在北京這個文化中心舉不勝數(shù)。二、這些教授傳播的知識很接地氣。他們不是走形式，也不是純理論，而是實實在在站在一線上考慮。（一）、吉春亞教授的《聚焦語言文字運用》中，強調(diào)了“運用”大于“理解”與“積累”，教材是例子，為用而教，包括四個方面：用漢字書寫。正確規(guī)范書寫一手好字，有益身體，氣質(zhì)好。提出“宏觀上有理念、中觀上有思路、微觀上有竅門”。提出一讀、二品、三想。吉教授提出很多有效的方法，如答題上要有結(jié)合點，可以結(jié)合上下文理解詞語，有三種辦法：在上下文中挑選句子理解，結(jié)合相關(guān)句子理解，原意＋結(jié)合文本。還可以結(jié)合前后內(nèi)容，回答問題。這些方法對于我處理閱讀很有幫助。（二）、王文麗教授的《構(gòu)建理想課堂，提高教學實效》的講座，更是讓我心服口服。他提出了理想課堂具備的條件，分別是有人、有本、有情、有智、有法、有效。具體是：。她說：“課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童——這活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機，才充滿著成長的氣息。生命的價值在于它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。學生只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮?！彼晕覀円?）愛孩子（公正、尊重、包容、悅納、有一顆悲憫的心??）。孩子有三類：并肩走、引著走、抱著走。我們應(yīng)關(guān)注哪些孩子呢？對孩子的愛應(yīng)關(guān)注那些抱著走的孩子，給他們更多的鼓勵、表揚。對于出色的孩子，應(yīng)給他們更多展示的機會。書法好的孩子就不需要再練字，可讓他幫助你出題。在舉手的孩子中，我們應(yīng)挑選那些不自信的孩子。相信愛是可以增值的，相信你的言行可以改變孩子的一生。（2）尊重學生的認知規(guī)律，不要拔苗助長。低年級主要通過圖片形象化，中年級主要抓段落教學，高年級主要悟?qū)懛ǎ鼐毠P。（3）最大限度地給學生想象和創(chuàng)造的空間。世界上沒有兩片完全相同的葉子。每個學生都是獨立的生命個體，我們不能砍掉孩子想象的翅膀。兒童生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，讓學生動起來，讓我們的課堂活躍起來。教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎能鼓舞使課堂充滿蓬勃的生機？我們常用教猩猩識別數(shù)字的方法在教我們的孩子，孩子還有想象力嗎？ ?！氨尽闭撸?。這也就是說，語文教學一定要抓住語文學習最基本的手段聽、說、讀、寫、思。堅持下要保底，上不封頂?shù)脑瓌t，務(wù)求小學語文學習基礎(chǔ)知識和基本能力要求的落實。要注重情感的熏陶和學習興趣的培養(yǎng)。在教學中，我們要憑借自己對文本的真知與真情，通過寬松、民主、平等的對話去吸引和感染每一個學生，引發(fā)他們的情感共振，培養(yǎng)他們對語文學習的興趣。教師要用一雙多情的眼睛看文本，講課時應(yīng)隨時觀察孩子的表情，隨時引生入勝，讓孩子呼到新鮮的空氣，嘗到甘甜的清泉。我們要想放大鏡一樣放大孩子的優(yōu)點，老師是語言的醫(yī)生。教師首先應(yīng)該成為具備有一定水準的人生智慧以及教育教學智慧的人；其次，還需要教師在教學中，用自身的智慧去對學生人性、理性實施有效的教育，去真正點燃、開啟學生心中的智慧火焰。在教學上，優(yōu)秀教師突出地表現(xiàn)出對學生有超乎尋常的敏感性和感受力，善于突破教學常規(guī)，用不尋常的手段，便捷高效地機智地處理問題，彰顯出較為高超的課堂教學機智，妥帖恰當?shù)靥幚斫虒W突發(fā)事件，順勢而為地誘導(dǎo)學生積極探索與思考，巧妙有效地幫助學生對重點、難點進行深入理解，自然流暢地啟發(fā)學生展開思維的翅膀，生動愉悅地誘導(dǎo)學生步入人生智慧的魅力境界。5有法。老師教給學生是“點金術(shù)”，而不是送給學生一塊塊“金子”。教給學生的學習方法，使學生學會學習，這樣學生思維才能更加活躍，頭腦更加聰明，學習起來事半功倍。她說： “未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?葉圣陶先生也曾說過：“教就是為了不教?！?。(1)教學目標簡明：教學目標要科學、適切、可測。“傷其十指，不如斷其一指。”一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。(2)。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留下點余地和空間反而更美！我們必須用教材教，而不是教教材。(3)多讀書。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。讀別人的文章，想自己的事。（三）、關(guān)于閱讀與寫作，趙景瑞教授的《讀寫的整體結(jié)合》給我們上了一堂最有價值的課。他提出不指導(dǎo)先寫作。具體是：先寫作，再講單元課。老師邊批改作文，邊講單元課，隨時穿插寫作方法。單元課講完，再上作文課，老師根據(jù)學生寫作時出現(xiàn)的問題，結(jié)合單元寫作要求指導(dǎo)。學生修改文章。老師打分，不是“優(yōu)”“好”，而是打分，包括基礎(chǔ)分、加分、減分。分數(shù)中反映學生作文的能力。上講評課。評出好的，指出寫作中的問題，提高學生的寫作水平。三、學校重視學生行為習慣的養(yǎng)成。北京一行，我印象深的是聽完幾節(jié)公開課的感受。課堂上，學生的行為習慣相當好。整堂課，所有的學生都是把手放在身后，直直的坐著聽課。讀書時，整齊劃一地立起書，讀完又統(tǒng)一平放下書。寫字時，學生先背寫字姿勢歌：頭正，腰直，腳放正，右手寫字，左手跟進。之后一個個認真的開始寫。寫完后，又是兒歌：鉛筆橡皮拿回家，下次再用你。聽著，特別美。相信，學生一定會養(yǎng)成一個好的習慣。這些細節(jié)，全是教師平日里教育的結(jié)晶。可見，教師除了傳授知識，還應(yīng)關(guān)注學生的行為習慣，這對孩子終身受益。這就是我短暫的北京一行獲得的淺薄的知識，里面也有我的一些體會，希望能對我們的教學有所幫助，讓我們一同學習，一同進步！