【正文】 路、信息等用極快的速度寫在紙面上。快速成文既是小學生寫作思維敏捷性綜合反映，也是他們在寫作過程中的注意力、意志力和毅力的集中體現(xiàn)。A、加強基礎，訓練素質(zhì)。培養(yǎng)學生快速成文的興趣。如比一比、賽一賽，激發(fā)他們快速成文的欲望。重視快速成文的積累，這是必要條件（積累詞匯、積累素材、積累作法），加強從說到寫、先想后寫、讀寫結合的訓練。B、激發(fā)“靈感”、訓練思維。靈感是一種最富有創(chuàng)造性高度緊張精神力量和心理狀態(tài)。（1）范文激勵。如《月光曲》創(chuàng)作過程是貝多芬靈感思維的杰出表現(xiàn)。（2）興趣激發(fā)。常言道：“應趣而發(fā)”，靈感不例外。（3）限時激發(fā)。有時人們常常會“急中生智”，如周總理與國民黨談判，蔣介石說：對共產(chǎn)黨是“對牛彈琴”。周總理急中生智說“對！牛彈琴?！苯o國民黨有力回擊。（4）氛圍激發(fā)。創(chuàng)造相關的情緒氛圍，當學生置身于興奮優(yōu)勢的氛圍時，便能產(chǎn)生寫作靈感，學生有了“靈感”，就抓住不放，文思泉涌，快速記下。C、教其規(guī)律、訓練技巧。任何事物都有一定的規(guī)律，學生掌握了它的技巧，成文自然容易了。如：寫作前的“心理準備”、“材料準備”、寫作過程、“開頭—經(jīng)過—結果”，文章的基本結構──縱式結構、橫式結構，縱橫交叉結構，快速成文的過程訓練，分散操練、分層操練、分解組合，逐步強化提高。當學生養(yǎng)成了快速成文的習慣，宛如蛟龍下海。D、限時習作，訓練速度。所謂限時作文是指小學生在一定的時間內(nèi)完成的習作數(shù)量和質(zhì)量。每次作文時，教師要告訴學生，在多少時間里完成多少文字的習作（最低線），時間一終，學生擱筆，教師讓學生自我測評，達到要求了嗎？而每一次習作均要適當提高要求，增加練習量，增強時間觀念。節(jié)奏快，限定時間達標，一達標就轉入下一步，環(huán)環(huán)緊扣，高速運轉。另外在每一段時間里要進行多少次習作練習，數(shù)量的要求必須明白，只有數(shù)量的積累，才能逐步進入質(zhì)的飛躍。（六）反復激勵，培養(yǎng)學生“勤寫多練”的良好習慣。葉老說：“寫作的歷練于多作。應用從閱讀得到寫作知識，認真地作。寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不是要反復歷練的，學校里的定期作文，因為須估計教師批改的時間和精力，不要把次數(shù)規(guī)定得很多，第星期一次作文算是最多了，就同學的歷練方面說，還嫌不夠，為養(yǎng)成寫作習慣，非多練不可。同時為適應生活的需要，也非多作不可。”葉老還說：“文必多作而后工”。怎樣來“勤寫多作”呢？葉老說：“作日記、作讀書筆記、作記敘生活經(jīng)驗的文章，作發(fā)抒內(nèi)部情思文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過?！边@是經(jīng)驗之談，教師必須重視。“日記的材料是個人每天的見聞、行為以及感想。包括起來就是整個生活。我們寫日記、寫作這件事就跟生活發(fā)生了最密切的聯(lián)系。從這種聯(lián)系逐漸發(fā)展，以至著書立說，述作本身，總不會違背現(xiàn)實，或者那種不真實不嚴肅的態(tài)度。我們從日記練習寫作，這就跟現(xiàn)代語文教學因其步趨，由此鍛煉得來的寫作能力，必然深至著實，決不會搖筆展紙寫幾句花言巧語的勾當”。教師可舉行“優(yōu)秀日記”展覽評比，激勵學生寫日記的興趣。這一點,我們學校的李副校長就做的非常好,他每天一篇日記,字數(shù)也有規(guī)定,真是雷打不動,常次以往肯定收益不小,但有的班級見不到學生日記的蹤影,可悲啊!。小學生在上課時，經(jīng)常要記課堂筆記。教師鼓勵他們，培養(yǎng)能力。開如時，可放慢一點速度，分步訓練（聽一句話→幾句話→一段話）逐步激勵、強化、加快速度、增強密度，當學生能進入正常作筆記的角色時，教師還必須加以管理，養(yǎng)成習慣。從此，學生學習佳作時、開會聽報告等，自然就會作筆記。在此基礎上，教師鼓勵學生寫讀書筆記、影評文章、觀察日記，讓學生有感而發(fā)、有話則長、無話則短，自由自在。只有“讀破萬卷書”才能“下筆如有神”。教師要鼓勵學生擴展閱讀，增加閱讀量，“不積跬步，無以至千里”。在閱讀中把一些優(yōu)美的語句、詞匯，精彩的片斷抄摘下來，進行背誦，轉化為自己的語言，逐漸地積流成河，學生習作不愁“材料”。教師組織學生舉行寫摘記交流會，評“寫摘記積極分子”等激發(fā)他們興趣?？傊B(yǎng)成小學生良好的寫作習慣，勤寫多練是關鍵。當然勤寫多練不是題海戰(zhàn)術，也不是盲目的習作，是在教師有計劃有目的地指導下的練習，有質(zhì)量地練習。提昌學生自能作文，自覺作文，提倡勤奮好學，即手勤、眼勤、耳勤、腦勤，勤寫筆記，勤作摘記，養(yǎng)成習慣，“終身以之”。（七）反復實踐，養(yǎng)成小學生自我修改的良好習慣。葉老說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣?！边@個習慣的養(yǎng)成，要有一個反復實踐的過程。心理學告訴我們：學習運用方法，重復練習多次，掌握了它，形成能力，熟練掌握了方法就形成為技巧，再反復練習多次，就成了習慣。培養(yǎng)小學生自我合適改文章的習慣也是如此?！白詫懽愿摹钡牧晳T。葉老指出：“我們應該有一個共同的理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！惫沤裰型?，凡是寫得一手好文章的人，都是自己在修改上用過功夫的。教給學生學會自我修改文章的方法，如何來看立意是否正確，如何來看結構是否合理，詳略是否得當??每次作文都要訓練學生修改，沒有修改就算不完成作文任務。葉老認為：“文章的活力和生氣全仗信筆揮灑，沒有拘忌，才能表現(xiàn)出來。作文不能寫一節(jié)，想一節(jié)，幾句一回頭，要訓練學生先寫后修，先要打腹稿，拿起筆來，一瀉千里，一氣呵成，不拘泥于文章的老熟，然后回過頭來，一句句斟酌、推敲、修改?！薄Ｈ~老說：“寫完了，站在讀者的地位把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽進來順耳，這樣做是從群眾的觀點審核自己的文章，也是一種好習慣。教師要抓住學生起草結束后的良機，訓練學生的‘讀’，諸如‘默讀自改—聽讀修改—朗讀擴充—閱讀鑒賞—回味誦讀’，讓學生‘讀中有悟，讀中修改’”。葉老說：“我們自己改文章，也應該問問為什么要改，怎樣改才合適，這個習慣也要養(yǎng)成”，“覺得這個地方要改，不妨想出兩三個改的方法，經(jīng)過比較挑選一個，這樣容易改得精一點，用老話說叫做推敲”。要訓練和培養(yǎng)學生做到邊改邊問，為什么？比較分析，不公要推敲字、詞、句、點，還要琢磨問題、中心、結構，讓學生在“推敲”、“琢磨”中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成分析思考的習慣。葉老說：“有人說，修改似乎沒有止境，改了一遍兩遍，還可以改第三遍第四遍，究竟改到怎樣才能完事呢？我想，改到自己認為無中再改，那就算盡了責任了?！耙柧殞W生對初稿進行反復修改，形成習慣，必須要讓學生多讀多想，多分析多比較，多修改多實踐，不斷養(yǎng)成自我修改的習慣，提高學生的作文能力和水平。總之，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，既是一項細致的艱巨的任務，又是長期的復雜的練習過程。它要求教師持之以恒，努力不懈，既要做到“嚴”，又要注意“韌”，既不能撒手不管，又不能急于求成，關鍵在于善于誘導，及時指點提高。