【正文】 薪水，不過他還是覺得需要退休了，生活上沒有這筆錢，也是過得去的！老板實在有點舍不得這樣好的木匠離去，所以希望他能在離開前，再蓋一棟具有個人風(fēng)格的房子來。木匠雖然答應(yīng)了，不過可以發(fā)現(xiàn)這一次他并沒有很用心地蓋房子。他草草地用了劣質(zhì)的材料，就把這間屋子蓋好了。落成時，老板來了，順便也檢查了一下房子，然后把大門的鑰匙交給這個木匠說：“這間就是你的房子了，這是我送給你的一個禮物！”木匠實在是太驚訝了！也有點丟臉！因為如果他知道這間房子是他自己的，他一定會用最好的建材，用最精致的技術(shù)來把它蓋好。然而，現(xiàn)在他卻為自己造成了一個無法彌補的遺憾?？鞓饭ぷ魈崾荆郝斆魅巳魏螘r候都會把他所服務(wù)的公司當作自己的公司一般。這當然不是自欺欺人，而是聰明人知道，只有具備這樣一種主人翁精神，他才能夠最大限度地從工作中學(xué)習(xí)，才能夠最大限度地受益，才能夠最大限度地做到快樂工作。第六則一位父親下班回家很晚了，他很累并有點煩，發(fā)現(xiàn)5歲的兒子靠在門旁等他?！鞍?，我可以問你一個問題嗎？”“什么問題？”“爸，你一小時可以賺多少錢？”“這與你無關(guān)，你為什么要問這個問題？”父親生氣地問。“我只是想知道，請告訴我，你一小時賺多少錢？”小孩哀求道?！凹偃缒阋欢ㄒ赖脑?，我一小時賺20美金?！薄芭叮毙『⒌拖铝祟^，接著又說，“爸，可以借我10美金嗎？”父親發(fā)怒了：“如果你只是借錢去買那些無聊的玩具的話，給我回到你的房間，并躺在床上好好想想為什么你會那么自私。我每天長時間辛苦地工作著，沒時間和你玩小孩子的游戲?！毙『驳鼗氐阶约旱姆块g并關(guān)上門。父親坐下來還在生氣。過了一會兒，他平靜了下來。開始想，也許他對孩子太兇了——或許孩子真的想買什么有用的東西，再說他平時很少要過錢。父親走進小孩的房間：“你睡了嗎，孩子？”“還沒有，爸，我還醒著?！毙『⒒卮??！拔覄倓偪赡軐δ闾珒戳耍备赣H說，“我將今天的氣都爆發(fā)出來了——這是你要的10美金?！薄鞍?，謝謝你?！毙『⒆託g快地從枕頭底下拿出一些零碎的鈔票來，慢慢地數(shù)著。“為什么你已經(jīng)有錢了還要呢？”父親生氣地問?！耙驗檫@之前還不夠，但現(xiàn)在足夠了?！毙『⒒卮?，“爸，現(xiàn)在我有20美金了，我可以向你買一個小時的時間嗎？明天請你早一點回家——我想和你一起吃晚餐?！笨鞓饭ぷ魈崾荆簾o論工作令你有多煩惱和困苦，都不能夠?qū)鈵擂D(zhuǎn)移到家人的身上，這不僅是拿別人的錯誤懲罰自己，更是傷害自己最親近的人的愚蠢表現(xiàn)。在關(guān)注工作與成就的同時也關(guān)注心情與家人,這會讓你的心更平衡,工作也顯得更有意義。第七則有一支淘金隊伍在沙漠中行走，大家都步履沉重，痛苦不堪，只有一個人快樂的走著。別人問：“你為何如此的愜意？”他笑著說：“因為我?guī)У臇|西最少?！笨鞓饭ぷ魈崾荆涸瓉砜鞓啡绱撕唵?，只要放棄一些自己難以承擔的負累，少一些苛求，我們就可以做到知足常樂了。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)摘要】新時期學(xué)生的教育管理實際效果與預(yù)期目的之間的差距總是越來越大,學(xué)習(xí)的主動性,積極性越來越差?？傮w學(xué)習(xí)成績一年不如一年。主要原因就是教師的調(diào)控跟不上社會環(huán)境的開放速度,隱蔽課程的不良影響,學(xué)習(xí)的被動的,不是主動的,快樂的。教師的理性要求與學(xué)生的非理性心理之間的矛盾?！娟P(guān)鍵詞】快樂 快樂學(xué)習(xí)理性要求 非理性心理 隱蔽課程新時期新形勢下的學(xué)生教育管理工作,其實際效果的優(yōu)劣越來越受到更多因素的制約和影響。這一方面是社會歷史發(fā)展的必然,另一方面又是人的因素變化發(fā)展的產(chǎn)物。教育管理的目標不斷日益表現(xiàn)出動態(tài)結(jié)構(gòu)的特點——教師必須在過程之中對其進行不斷的調(diào)整和修訂,只有這種動態(tài)的結(jié)構(gòu)才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新時期,學(xué)生越來越難于管教,無論你操多大的心,盡多大的力,實際效果與預(yù)期目的之間的差距總是越來越大。其原因主要有以下幾方面 是教師的調(diào)控跟不上社會環(huán)境的開放速度如今學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的各種新鮮事物色彩紛呈,使之因為置身于一個更為寬松的的環(huán)境里成長而越來越超越了過去傳統(tǒng)的限制,開始追求自己心目中的“自我”,開始注意自己的“個性”,講究自身形象,突出自己的獨立存在,等等。這些變化雖然是社會對學(xué)生的發(fā)展全面性要求所必需的,但其速度之快,又往往超出了我們這些深受傳統(tǒng)習(xí)慣影響的教師所能接受的極限,被弄的措手不及。由于來不及調(diào)控或者不知如何調(diào)控,致使學(xué)生的思想言行大大出乎自己的預(yù)料和期望,與原來的目標相去太遠。 是隱蔽課程的不良影響隱蔽課程是指在學(xué)校的教育教學(xué)計劃的正規(guī)課程內(nèi)容以外對教育教學(xué)效果發(fā)生無意識的影響作應(yīng)的非正式教育因素,它們主要包括三個方面:①教育教學(xué)計劃所規(guī)定的內(nèi)容在實施過程中所產(chǎn)生的“副作用”。②學(xué)校環(huán)境中的各種人際關(guān)系(師生關(guān)系,同學(xué)關(guān)系等)、行為準則、道德規(guī)范、價值標準、等是非概念等內(nèi)容。③校園和班級的各種規(guī)章制度、管理體制、校風(fēng)班風(fēng)、作風(fēng)學(xué)風(fēng)等因素。它們由于未在教育計劃的規(guī)定里,因而不可能經(jīng)過有目的的、嚴格的篩選,積極與消極并存、良莠不齊。其中積極的成份顯然有助于學(xué)生的教育管理,比如良好的人際關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的健康人格,高尚的思想有助于塑造學(xué)生純潔的靈魂,正確的價值取向和是非標準有助于使學(xué)生把握好成長的、優(yōu)美的校園環(huán)境,有助于陶冶學(xué)生美好的心靈等等。但消極的成份諸如阻礙社會發(fā)展的陳規(guī)陋習(xí)、低級趣味、庸俗處世哲學(xué)、不和睦的人際關(guān)系等等,也會由于學(xué)生本身的“易受暗示性”而對其產(chǎn)生消極的潛移默化無意識的影響,它很大程度上令人防不勝防,從而導(dǎo)致教育管理工作的“零效果”或者“負效果”。 是師生之間心理場的不良影響教師對學(xué)生的教育管理是通過彼此進行思想信息交流來實現(xiàn)的,但學(xué)生能否接受教師發(fā)出的教育管理信息,以及接受到何種程度,則取決于師生在當時彼此的心理相容水平,即心理場,一極為教師,另一極為學(xué)生,如果相容程度高,說明教師的教育管理要求適合學(xué)生需求,是從實際出發(fā)的,真正了解了他們的心理,講到了他們的心底,做到了他們的心思。這樣實際效果與預(yù)期目標的一致性會很高。相反,如果師生間心理相容水平低甚至不相容,則可能出現(xiàn)三種情況:①學(xué)生基于內(nèi)心的矛盾沖突和源于教師與其他外界的壓力,而自動調(diào)整自己的言行和觀念,使自身適應(yīng)教師的要求。②學(xué)生對教師的要求未置可否,只表示理解,但卻認為自己的也不錯,并進一步尋找維護自己原有行為觀念的周圍社會支持,與教師的要求更加對立。③學(xué)生對教師的要求持根本否定的態(tài)度,充耳不聞,干脆來個置之不理,依然我行我素,使得教育管理毫無效果。 是教師的理性要求與學(xué)生的非理性心理之間的矛盾學(xué)生作為單個的個體,由于自身固有的非理性心理活動而直接導(dǎo)致了教師教育管理效果的非預(yù)期性。每一個學(xué)生都是自由能動的個體,具有自主性和能動性。他們各自的無意識心理、情緒感情、動機需要、意向信仰等等非理性心理因素的作用,由于其所在的特定年齡階段特征的制約而表現(xiàn)出缺乏強有力的理性(智)控制,缺乏邏輯性、計劃性、系統(tǒng)性和明確目的性,想到哪兒說到哪兒,也做到哪兒。思想和言行表現(xiàn)出幼稚、無序、彌散等特點。這決定了教師無法在教育管理中實現(xiàn)自己的理性要求在學(xué)生的思想和言行上“完全不走樣”地再現(xiàn)出來。假使教師“整個不走樣”的要求得以實現(xiàn),那么學(xué)生的成長和教師的工作都失去可創(chuàng)造性。2 教育管理的目標不斷日益表現(xiàn)出動態(tài)結(jié)構(gòu)的特點——教師必須在過程之中對其進行不斷的調(diào)整和修訂,只有這種動態(tài)的結(jié)構(gòu)才有利于學(xué)生的全面發(fā)展 情感和理智相統(tǒng)一學(xué)生的心理活動是認識和情緒情感等高度統(tǒng)一的過程,所以對學(xué)生的教育管理必須遵循立志與情感統(tǒng)一的原則。僅只強調(diào)明確的理性認識,夸大理智的作用,過分強調(diào)效果與目標統(tǒng)一性和連續(xù)性,勢必導(dǎo)致方式方法的機械被動和簡單呆板,結(jié)果事與愿違。更何況出差錯的是學(xué)生成長過程中的必然現(xiàn)象。把學(xué)生視為機器,忽略其在吸取、情感、態(tài)度等方面的需求。就會使其學(xué)習(xí)起來缺乏熱情和生氣、泯滅了天真活潑的兒童天性。相反,若只片面突出情緒情感、興趣愛好和態(tài)度動機等非理性方面,則會又走向另一個極端,使學(xué)生的教育管理陷入盲目和混亂。因為,非理性情感因素若得不到理性的適當控制,就會因失去目標和方向而成為“脫韁的野馬”,四處“狂奔亂跳”。所以,只有把學(xué)生的理智和情感置于并重的位置上,在“曉之以理”的同時“動之以情”,情與理相互交融,彼此統(tǒng)一,才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,有效地強化教育管理。 追求快樂學(xué)習(xí)我們在日常學(xué)習(xí)生活中知道人的活動效果在適當?shù)男睦砭o張水平下最好。緊張程度過高和過低,都不利于人們較好地完成工作任務(wù)。椐此我們提出:在學(xué)生教育管理中應(yīng)追求快樂學(xué)習(xí),以充分緩解情緒情感等非理性因素的副作用。為此,教師必須力圖創(chuàng)造一個使學(xué)生感覺到心情舒暢,沒有壓抑的過分緊張的輕松氛圍環(huán)境,在緊張的學(xué)習(xí)和工作之后,能夠得到及時的輕松和排解,迅速恢復(fù)精神。使學(xué)生把學(xué)習(xí)和班級、學(xué)校的工作體驗為一種快樂,而不是強迫和負擔。 追求和諧的師生心理場人在自我意識出現(xiàn)時就開始有了對獨立自主和受到尊重的追求,所以在學(xué)生教育管理中追求和諧的師生心理場,是提高師生之間心理相容水平,減少實際效果與目標的偏離程度的重要對策。它要求師生之間和同學(xué)之間形成寬松和睦與自主互重的人際關(guān)系。因為教育管理首先是一種特定情境中的人際交往,其次是一種教學(xué)相長的過程。和諧的心理場強調(diào)每個學(xué)生的主體地位,意味著教師必須從根本上把學(xué)生視作在人格和思想感情方面都與自己平等的個體,象自己一樣擁有自主和自由。同時還要充分尊重他信任他,鼓勵他獨立自主地學(xué)習(xí)、工作和生活,使其充分展示自己的豐富個性,以積極主動的熱情和開拓創(chuàng)新的精神去體驗學(xué)習(xí)和生活的樂趣,最終實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”,從“他律”,到“自律”,從“模仿”到“創(chuàng)造”。