【正文】 工業(yè)出版社，2008 [2] 混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范（GB500102010），［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010 [3] 建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范（GB500112010），［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社,2010 [4] 地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范（GB500072011），［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011 [5] 建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范（GB500092012），［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012 [6] 建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)（GB501042010），［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010 [7] JGJ6789,辦公建筑設(shè)計(jì)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社， [8] 東南大學(xué)，［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社， [9] ，［M］.武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2001 [10] 混凝土結(jié)構(gòu)，［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社， [11] 土力學(xué)與基礎(chǔ)工程，［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社， [12] ，［M］.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社， [13] 龍馭球，［M］.北京：高等教育出版社，2000 [14] ，［M］.北京：高等教育出版社，2004 [15] 孔憲立,，［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003 [16] 蔡文緒，黃振宇，［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003 [17] 范欽珊，［M］.北京：清華大學(xué)出版社,2007 [18] 王繼明，［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002 [19] Building Code Requirements for Structural concrete and Commmentary(ACI 318M08).Detroit:American Concrete Institute，、指導(dǎo)教師意見（簽名）2014年3月1日第五篇：開題報(bào)告《小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》縣級(jí)課題實(shí)驗(yàn)開題報(bào)告伏山鎮(zhèn)中心小學(xué)《小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題于2009年1月8日由寧陽縣教育科學(xué)規(guī)劃辦公室正式批準(zhǔn)立項(xiàng)，115ZD20。經(jīng)過一段時(shí)間的籌備工作，今天正式開題了。下面我受課題組的委托做課題的開題報(bào)告。一、課題的提出：小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來展開學(xué)習(xí)，以小組整體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。它不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，增強(qiáng)學(xué)生自尊心，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個(gè)別差異在集體中發(fā)揮積極作用。在西方，于20世紀(jì)70年代初美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過程性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組－游戲－競賽法、切塊拼接法、共學(xué)法、小組調(diào)查法、合作辯論等各樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)萬法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。我國自90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部人員所認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開發(fā)了一些行之有效的實(shí)施策略?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學(xué)，幾個(gè)人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學(xué)習(xí)”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學(xué)生問題，還是教師假以“小組合作學(xué)習(xí)”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實(shí)在無法掩飾其內(nèi)在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎(chǔ)上，了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對(duì)策和方法，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對(duì)性，增強(qiáng)操作的可行性，提高操作的實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)、激趣的教學(xué)方式來營造一個(gè)開放、平等、融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建適合于本地區(qū)、本學(xué)校特色的新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。二、理論依據(jù)：⒈合作學(xué)習(xí)理論：它是20世紀(jì)70年代源于美國的一種學(xué)習(xí)方式。它主要包括五個(gè)方面的判斷：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，是為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的；合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的；合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。⒉建構(gòu)主義思想。20世紀(jì)60年代開始盛行于西方的建構(gòu)主義思想與傳統(tǒng)的赫爾巴特的“三中心”相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義思想認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)該是使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程。教學(xué)的過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。⒊主體教育理論：主體教育關(guān)注教育的本質(zhì)價(jià)值。它主張人本教育，反對(duì)物本教育；它主張把人培養(yǎng)成為主體，反對(duì)把人培養(yǎng)成工具?？梢哉f主體教育充分尊重受教育者的主體性和主體地位，其目的在于運(yùn)用科學(xué)和人文知識(shí)啟發(fā)和促進(jìn)受教育者主動(dòng)地、創(chuàng)造性地獲得發(fā)展與提高。⒋交往動(dòng)機(jī)理論：德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為：在教育活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動(dòng)主體間的關(guān)系需要倫理規(guī)范來調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與和相互尊重，應(yīng)禁止任何人有損人格尊嚴(yán)的違反倫理規(guī)范的行為。⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出。加德納認(rèn)為，人的智能是由七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨(dú)立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。三、實(shí)施原則和基本方法：實(shí)施原則：嘗試性原則、目標(biāo)性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、發(fā)展性原則。研究方法：文獻(xiàn)資料法：教育實(shí)驗(yàn)的框架必須高屋建瓴，找準(zhǔn)主課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn)，制定可操作的研究策略。因此，要廣泛查閱文獻(xiàn)，從教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、腦科學(xué)、教育技術(shù)與傳播學(xué)等領(lǐng)域和古今中外的已有相關(guān)理論中尋求理論指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)法與觀察法:實(shí)驗(yàn)的目的是要對(duì)學(xué)校和班級(jí)的課堂教學(xué)的各方面情況與過程進(jìn)行深入的考察研究，并對(duì)其中發(fā)生的事件進(jìn)行變量控制，以期從中得出一些具有穩(wěn)定性的、規(guī)律性認(rèn)識(shí)。觀察的內(nèi)容為課堂中師生合作、生生合作等相關(guān)情況。行動(dòng)研究法：研究工作與學(xué)校的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中開展活動(dòng)，采取邊實(shí)踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。通過合作研究合作。所謂通過合作研究合作,就是強(qiáng)調(diào)研究過程中,研究者與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長的廣泛合作和共同參與。任何研究都不可能僅憑研究者的熱情和智慧而獲得成功,激發(fā)所有參與者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是至關(guān)重要的。合作學(xué)習(xí)的研究表明,合作能夠有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入,充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維,因此,在以合作為核心的合作學(xué)習(xí)的研究中,所有參與者教師、學(xué)生、家長及研究者的合作對(duì)于提升研究的質(zhì)量、推動(dòng)研究的深化就具有尤為突出的價(jià)值。將研究中的合作遷移到更廣泛的生活領(lǐng)域中,形成合作的學(xué)習(xí)方式、交往方式和生活方式,使所有的參與者充分體驗(yàn)到合作的價(jià)值,進(jìn)而激發(fā)他們積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地將合作學(xué)習(xí)研究深化和擴(kuò)展?？偨Y(jié)法：首先，在實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，糾正實(shí)驗(yàn)中的偏差，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，突出重要的，有特色的和創(chuàng)新的內(nèi)容，上升到教育理論的高度。再者，還可以通過參與專題討論會(huì)、研討會(huì)、交流會(huì)或傳、幫、帶等活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，獲得反饋信息，再付之與反復(fù)實(shí)踐，才會(huì)使研究工作進(jìn)一步提高和深化。四、研究內(nèi)容：（1）適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的研究。有些教學(xué)內(nèi)容不一定適宜合作學(xué)習(xí)研究，這就要分析和研究在具體的學(xué)科中哪些教學(xué)內(nèi)容比較適宜采用小組合作學(xué)習(xí)方法。（2）合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究。對(duì)此有些文獻(xiàn)作了介紹，但是針對(duì)具體的班級(jí)、具體的學(xué)生，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)主題如何分組是很有必要進(jìn)行研究的。(3）合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略的研究。主要研究小組合作學(xué)習(xí)如何操作。如小組成員怎樣開展交流、怎樣避免有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有有效參與等。(4)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究。如如何自我評(píng)價(jià)、教師如何評(píng)價(jià)才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性等。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會(huì)有較高的學(xué)習(xí)效率，才會(huì)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。五、課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。（2）通過實(shí)施優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。（3）讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多渠道獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。（4）通過實(shí)施該課題，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求并豐富其理論。六、課題實(shí)驗(yàn)的步驟：一、研究時(shí)間：本課題研究時(shí)間為2008年11月—2010年11月。二、研究分三個(gè)階段進(jìn)行。（2008年11月至 2009年 1月）:組織參加實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)《寧陽縣教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題指南》并認(rèn)真填寫課題申報(bào)表，撰寫課題方案，完成開題報(bào)告。使實(shí)驗(yàn)具有較高的理論起點(diǎn)，防止實(shí)驗(yàn)流于形式和經(jīng)驗(yàn)。（2009年 2月至 2010年 7 月）：依據(jù)研究方案，認(rèn)真開展研究。（1）深入班級(jí)，在充分了解學(xué)生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，由46人根據(jù)不同的能力、性格等方面的合理差異而建立起相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。各小組的總體水平基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。讓小組成員在組長的組織下，彼此尊重、理解、容忍地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。以小組合作的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探索和互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心，同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極的影響，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在小組合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員主動(dòng)參與和互助合作。小組成員之間采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，以獲得實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳方案，充分激活學(xué)生的求知欲望和探索欲望。（3）分析實(shí)驗(yàn)過程情況，完善方案，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（2010年 8月至 2010年 11月）:收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有案例的關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究的研究報(bào)告。七、成果形式：優(yōu)秀教學(xué)案例；優(yōu)秀教學(xué)錄像課、課堂教學(xué)記實(shí)；論文（體會(huì)）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告；課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編；八、實(shí)驗(yàn)措施：大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，掀起學(xué)習(xí)高潮。建立和完善理論學(xué)習(xí)的新機(jī)制，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。建立制度，加強(qiáng)研討。全面落實(shí)課題研究活動(dòng)，深入開展校本培訓(xùn)、校本教研，切實(shí)提高教師的理論和實(shí)踐能力。強(qiáng)化管理，互學(xué)互進(jìn)，立足課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。狠抓“五交流”，即：教案交流、課堂交流、學(xué)習(xí)交流、方法交流、經(jīng)驗(yàn)交流。形成課題研究的氛圍。，圍繞課題開展豐富多彩的活動(dòng)，使教研科研不分家，使課題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使課題研究更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。定期撰寫階段報(bào)告書，課題組成員和相關(guān)教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進(jìn)程。九、課題組成員：