初中物理研修學(xué)習(xí)心得體會(huì)-資料下載頁(yè)
2024-10-24 21:20本頁(yè)面
【正文】 學(xué)習(xí)是否主動(dòng)有效？這種方法稱為“三方面分析法”。既重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即學(xué)生的參與的態(tài)度、廣度、深度；還要重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，即效果、效率、效益。合作學(xué)習(xí)的五要素：積極互賴；直接交流；分配任務(wù)；合作技巧；集體反思。小組合作成功的案例不多，主要原因在于實(shí)施過(guò)程中要素的缺失導(dǎo)致出現(xiàn)低效甚至負(fù)效情況。常見(jiàn)成功案例的實(shí)施策略是：⑴同組異質(zhì)，異組同質(zhì)建立小組；⑵集中和民主相結(jié)合；⑶及時(shí)做計(jì)劃性調(diào)整和適用性調(diào)整；⑷組內(nèi)分工，明確責(zé)任；⑸學(xué)生培訓(xùn)，規(guī)定要求。二、研討中碰撞出那些火花？，不影響教師因時(shí)因地自主安排課時(shí)及順序；以《摩擦力》為例，老教材是《重力彈力摩擦力》講完后再安排《二力平衡》。這樣安排會(huì)給教師帶來(lái)一個(gè)困惑：摩擦力的測(cè)量要運(yùn)用二力平衡原理，但實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，如果連實(shí)驗(yàn)原理都不清楚，實(shí)驗(yàn)結(jié)論怎么得出？新版將三力拆開(kāi)，先學(xué)《重力彈力》，讓學(xué)生在學(xué)《二力平衡》時(shí)知道一些具體的力，這樣不會(huì)影響學(xué)習(xí)《二力平衡》；結(jié)束《二力平衡》后再講《摩擦力》，又使摩擦力的測(cè)量有了鋪墊。這樣概念之間的邏輯關(guān)系就理順了。筆者認(rèn)為在教學(xué)時(shí)甚至可以將《摩擦力》一分為二，在《二力平衡》前講摩擦力概念，摩擦力測(cè)量放到《二力平衡》后再講。其實(shí)不管是使用老版還是新版，教師都可以根據(jù)教學(xué)需要，自己調(diào)整課時(shí)順序，既考慮知識(shí)的完整性，又不影響概念的建立。，教師取舍應(yīng)有獨(dú)立性；在集體備課時(shí)，老師們各抒己見(jiàn)，執(zhí)教者在虛心聽(tīng)取不同意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先注重課堂結(jié)構(gòu)的完整性，不要不加區(qū)分地全盤接受，這樣容易造成頭痛醫(yī)頭的結(jié)果，同時(shí)也會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性。課標(biāo)和教材都傾向于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，刪減了部分內(nèi)容，降低了要求。但中考具備選拔和畢業(yè)雙重功能，無(wú)法避免命題人打擦邊球，出一些區(qū)分度很大的題。從而導(dǎo)致教與考剝離，讓一線教師無(wú)所適從。趙志凱老師通過(guò)他的一些看似無(wú)序的教學(xué)策略，不斷規(guī)范著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如他認(rèn)為錯(cuò)誤沒(méi)有大小之分，錯(cuò)一點(diǎn)和全錯(cuò)都不計(jì)分。絕對(duì)計(jì)分方式既引起學(xué)生對(duì)小錯(cuò)誤的高度重視，也提高了教師閱卷效率。三、結(jié)束后還留下了哪些遺憾？；在培訓(xùn)中像xx老師的課非常生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)員的共鳴。究其原因無(wú)外乎是切中要害、能解決實(shí)際問(wèn)題。這樣師生、生生間的交流就很頻繁，課堂效果不言而喻了。但總體上也存在不少老師的課堂，老師自己講得津津有味，學(xué)員在下面昏昏欲睡。特別是講中學(xué)課堂有效性的時(shí)候，不知道這位老師有沒(méi)有注意自己課堂的有效性？；理論知識(shí)是初中教師專業(yè)素養(yǎng)中的短板，因此在培訓(xùn)課程設(shè)置上校方安排了不少理論內(nèi)容。在課堂上老師深入淺出的表達(dá)一般能引人入勝，但長(zhǎng)篇講授高等數(shù)學(xué)、信息論、控制論等理論，既耗費(fèi)時(shí)間，又會(huì)沖淡學(xué)員對(duì)問(wèn)題本身的理解。；在培訓(xùn)的第五天，特別是在學(xué)習(xí)了課堂評(píng)價(jià)之后。我們迎來(lái)了一次學(xué)以致用的實(shí)踐考查機(jī)會(huì)—現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課。東北師大附中作了精心的準(zhǔn)備，執(zhí)教老師個(gè)人素質(zhì)也很全面。但這次實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有解決問(wèn)題，聽(tīng)完課沒(méi)有進(jìn)行專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員交流就草草收?qǐng)?，有走過(guò)場(chǎng)的嫌疑。如果安排半天，讓學(xué)員參與同課異構(gòu)，隨后分別上課，最后專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，效果應(yīng)該會(huì)不一樣。；由于這次培訓(xùn)的專家所準(zhǔn)備實(shí)例涉及到大量高中內(nèi)容，特別是高考例題。造成課堂的針對(duì)性不強(qiáng)。初中高中物理學(xué)內(nèi)容大致相同，但要求明顯存在差別，尤其是在定量分析方面，對(duì)初中生的要求就較低。如果舉例的重心下移，老師們聽(tīng)課時(shí)會(huì)興致勃勃。雖然這次培訓(xùn)只有短短11天，管理班級(jí)也建立了體系：班主任志愿者班長(zhǎng)組長(zhǎng)。但一開(kāi)始就發(fā)生有學(xué)員翹課現(xiàn)象，幸好班主任及時(shí)提醒，加強(qiáng)了志愿者管理簽到的執(zhí)行力。但在分組討論這一方面就沒(méi)有完全管理到位，有點(diǎn)學(xué)員就沒(méi)有及時(shí)總結(jié)、反思。交的作業(yè)也來(lái)自網(wǎng)絡(luò)。如果采用類似學(xué)分制的辦法管理，讓學(xué)得扎實(shí)、有見(jiàn)解的學(xué)員獲得更多自由支配時(shí)間的方式，培訓(xùn)的有效性就會(huì)控制得比較好?？偟膩?lái)看，在物理學(xué)院、專家團(tuán)、學(xué)員的共同努力下。國(guó)培項(xiàng)目已經(jīng)順利結(jié)束了。希望培訓(xùn)的終點(diǎn)會(huì)成為自我研修、自我反思的起點(diǎn)。更希望培訓(xùn)后的骨干會(huì)在全國(guó)各地起到了點(diǎn)燃一個(gè)火種，照亮一片天地的作用。
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