【正文】 6。 [2, 4]的最大值和最小值。這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導(dǎo)的方法做。二、新授復(fù)習(xí)必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值問(wèn)題探究：求函數(shù)f(x)= x3 6x + 5，x 206。 [2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點(diǎn)：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點(diǎn)處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。三、例題分析例1 求函數(shù)f(x)= x3 + 3x2 + 9x + 1，x 206。 [2, 6]的最值。（給學(xué)生時(shí)間做，一定時(shí)間后選擇一位學(xué)生的結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評(píng)）p例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x 206。 [0, ]的最值。（給學(xué)生時(shí)間做，一定時(shí)間后選擇一位學(xué)生2的結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評(píng)）1例3 求函數(shù)f(x)= lnx x，x 206。 [, e2]的最值。（給學(xué)生時(shí)間做，一定時(shí)間后選擇一位學(xué)生的e結(jié)果，用實(shí)物投影儀投影并點(diǎn)評(píng)）1問(wèn)題拓展：設(shè)函數(shù)f(x)= x3 x2 2x + 5，若對(duì)于任意x 206。 [1, 2]，都有f(x) m成立，求實(shí)2數(shù)m的取值范圍。四、點(diǎn)評(píng)與建議劉老師上課思路清晰，講解到位，學(xué)生的教學(xué)反饋較好，教學(xué)效果比較明顯。劉老師的聲音比較小，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較平，而且主要的教學(xué)形式是給學(xué)生一定的時(shí)間練習(xí)，然后老師通過(guò)實(shí)物投影儀點(diǎn)評(píng)和分析，教師與學(xué)生的“問(wèn)答式”的互動(dòng)基本沒(méi)有，所以課堂氣氛較為沉悶。對(duì)于某些重要的注意點(diǎn)，劉老師應(yīng)該加重語(yǔ)氣、提高音量，已引起學(xué)生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進(jìn)一步加強(qiáng)，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^(guò)。劉老師事先布置學(xué)生完成“課前預(yù)練”部分的練習(xí)。這部分練習(xí)已經(jīng)涉及到最大、最小值的問(wèn)題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個(gè)問(wèn)題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識(shí)的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認(rèn)為先給出最值定義，再討論“課前預(yù)練”部分的問(wèn)題，應(yīng)該更符合認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題探究中，劉老師利用幾何畫(huà)板軟件預(yù)先畫(huà)好了函數(shù)f(x)= x3 6x + 5，x 206。 [2, 4]的圖像，這一點(diǎn)很好，學(xué)生通過(guò)之前求導(dǎo)得到的表格，求出了最值，再和圖像進(jìn)行比較，更有利于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)?？上D像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認(rèn)為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來(lái)比例更“勻稱”，如此這般，教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。幾個(gè)例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復(fù)拖沓。問(wèn)題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設(shè)計(jì)一個(gè)函數(shù)，再次讓學(xué)生重復(fù)求同一類型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設(shè)置一個(gè)變式。第四篇：評(píng)課記錄評(píng)課記錄課題 ：一次函數(shù)的應(yīng)用(1)時(shí)間： 地點(diǎn)：校辦公室參加人員：數(shù)學(xué)組全體成員 內(nèi)容：原曉娟：從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，課堂上學(xué)生參與積極性高，課堂就氣氛活躍?；荼逼剑航虒W(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，面向全體學(xué)生。不足之處:教師要做好引領(lǐng)的作用，相信學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題不能及時(shí)準(zhǔn)確回答時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，而不是急于直接給學(xué)生答案。彭剛紅：采用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師主要是引導(dǎo)作用，從而使通過(guò)合作探究，掌握所學(xué)，并且能實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。權(quán)國(guó)興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學(xué)方法靈活多變，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，但復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于給學(xué)生練習(xí)留的時(shí)間不足。第五篇：評(píng)課記錄評(píng)課記錄本人說(shuō)課：本節(jié)課主要研究的Fe2+與Fe3+的性質(zhì)區(qū)別和檢驗(yàn)，根據(jù)新課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)者情況的分析，可把實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)推測(cè)、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)Fe2+與Fe3+的區(qū)別和轉(zhuǎn)化。從而強(qiáng)化學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、思考化學(xué)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。最后由學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)潔的圖示方法自主構(gòu)建“鐵三角”關(guān)系。何XX：XXX老師備課認(rèn)真、盡心，教學(xué)充滿激情、富有愛(ài)心，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特，充分實(shí)踐新課程理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)和自我反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展的能力。蘇XX：積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中感知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，重視探究的過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)（洗沾有鐵銹的抹布），從開(kāi)始的沒(méi)洗好，到最后的洗的很干凈，讓學(xué)生真正感悟到學(xué)以致用，有利于學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)、情意等方面的進(jìn)步和發(fā)展。張XX：彈性而又精心的預(yù)設(shè)，有效促進(jìn)課堂的生成，對(duì)鑒別物質(zhì)的方法新生成問(wèn)題（“教學(xué)偶發(fā)事件”或“異?，F(xiàn)象”）的解決，XXX老師沉著、鎮(zhèn)定，體現(xiàn)出谷老師較強(qiáng)的課堂駕馭能力和調(diào)控能力。王XX：創(chuàng)設(shè)了在銅片上讓學(xué)生用氯化鐵溶液寫(xiě)字的情境，讓聽(tīng)課者（包括我)看到了學(xué)生寫(xiě)上的不同內(nèi)容，有寫(xiě)“化學(xué)”的，也有寫(xiě)自己姓名的，引發(fā)聽(tīng)課者對(duì)學(xué)生的新認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)有效性的再思考，有利于聽(tīng)課者（包括我）積極主動(dòng)?xùn)|地改進(jìn)自己的教學(xué)。XXX老師如能加強(qiáng)對(duì)“教學(xué)生成問(wèn)題”的研究，更多地研究和關(guān)注學(xué)生的課堂生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，我相信學(xué)生的發(fā)展會(huì)更好！