【正文】 間，周圍的環(huán)境一定是無(wú)人攪擾，十分寧?kù)o的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺(jué)上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩(shī)人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)在語(yǔ)意上存在著怎樣的關(guān)系?詩(shī)人為什么用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音? “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來(lái)”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩(shī)，分別從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。詩(shī)人用“閃閃爍爍”來(lái)形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺(jué)與視覺(jué)上“閃閃爍爍”的感覺(jué)是相通的。這足以形容視覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)，以視覺(jué)感來(lái)突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺(jué)。2．學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌第二節(jié)，思考：(1)詩(shī)中“每一首詩(shī)都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢? “每一首詩(shī)都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩(shī)所受到的束縛，這種不自由帶來(lái)的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”? “瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽(yáng)失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見(jiàn)“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無(wú)情。(3)“寂寞地燃燒”是什么意思? 在尋求自由和光明的過(guò)程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。3．學(xué)生聽(tīng)讀全詩(shī)，深入領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的審美特征。五、課堂練習(xí)1．詩(shī)中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩(shī)的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞?lái)說(shuō)活，請(qǐng)分析《帆》的意象。帆蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!??它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)???呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響?? 唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂(lè)疆!下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽(yáng)光??不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!(1)意象是A 的 的帆。B 的大海，海風(fēng)，浪。C 碧流，陽(yáng)光，異地。(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是、。2．詩(shī)之魂，詩(shī)人無(wú)論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩(shī)的意象是為詩(shī)魂服務(wù)的，詩(shī)之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。(1)請(qǐng)找出《帆》這首詩(shī)表達(dá)作者思想感情的話。(2)從這些話中你覺(jué)得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么? 3．根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語(yǔ)，且不少于40個(gè)字。高山 溪流 大海(1)描繪一種情景。(2)表達(dá)一種感悟。參考答案：1．(1)孤獨(dú) 不安分 蔚藍(lán) 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠(yuǎn)的(2)離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去 掙扎奮斗 享受寧?kù)o2．(1)唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂(lè)疆。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!(2)象征有志追尋真理，渴望冒險(xiǎn)與斗爭(zhēng)的青年，青年進(jìn)入中年的三個(gè)階段。3．略六、課堂小結(jié)同學(xué)們，有人說(shuō)，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩(shī)潮就是對(duì)那場(chǎng)文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩(shī)人之一的江河的詩(shī)作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對(duì)與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩(shī)情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對(duì)于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。七、作業(yè)1． 課后閱讀其他朦朧詩(shī)人如舒婷、顧城、北島等的代表詩(shī)作，深入體會(huì)朦朧詩(shī)的審美特征。2．仿照這首詩(shī)的“如果??如果??”或“誰(shuí)不愿意??誰(shuí)不愿意??”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。第五篇：《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)曲沃縣樂(lè)昌中學(xué)何開平教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀二、過(guò)程與方法，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)句的含義，感知詩(shī)歌主題三、知識(shí)與技能。3．學(xué)習(xí)作者借助比喻和通感的表現(xiàn)手法曲折地表達(dá)思想感情的方法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵、通感等手法表達(dá)思想感情的方法教學(xué)方法。詩(shī)要在讀中品、讀中悟。這首詩(shī)含蓄朦朧，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義，把握詩(shī)歌的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。對(duì)于語(yǔ)言的鑒賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中、切磋琢磨。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入新課⒈投影夜空中星星的圖片，請(qǐng)學(xué)生談感受，由此導(dǎo)入新課。⒉播放PPT中的音頻插件配樂(lè)詩(shī)朗誦《星星變奏曲》，初步感知詩(shī)歌。（二）簡(jiǎn)介作者和朦朧詩(shī)⒈ 投影學(xué)生搜集的有關(guān)作者江河的資料江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩(shī)集《從這里開始》《太陽(yáng)和他 的 反光》等，是新時(shí)期朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一。他在詩(shī)作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩(shī)和古代神話組詩(shī)《太陽(yáng)和它的反光》贏得社會(huì)矚 目。⒉教師介紹朦朧詩(shī)的特征以及通感的表現(xiàn)手法朦朧詩(shī)主要代表有：食指、北島、舒婷、芒克、多多、顧城、江河、楊煉、林莽、梁小斌、王小妮等。朦朧詩(shī)的特點(diǎn)：意象化、象征化、立體化。（三）整體感知詩(shī)歌請(qǐng)一小組朗讀詩(shī)歌，同時(shí)ppt投影出示研討問(wèn)題：①分別找出一二節(jié)中使用的意象。比較這兩節(jié)中意象的不同。②詩(shī)人生活的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？可以用原文的話來(lái)說(shuō)。③詩(shī)中“凝望”“燃燒”的意象表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情？（四）精讀第一節(jié)全體女生朗讀第一節(jié)詩(shī)，然后出示問(wèn)題：①凝望星星的目的和原因各是什么？②9句運(yùn)用的修辭手法是什么？有什么含義？為什么“顫動(dòng)”？③1012句給你怎樣的感覺(jué)？④最后四句的意象又帶給你怎樣的感覺(jué)？（五）精讀第二節(jié)詩(shī) 抽一名學(xué)生朗讀第二節(jié)詩(shī)，然后PPT出示研討問(wèn)題：①“寂寞的燃燒”怎樣理解這句話？②“顫抖的星星”和第一節(jié)的“顫動(dòng)”有何不同？③“瘦小的星星”指什么？“夜晚凍僵”“風(fēng)吹落瘦小的星星”暗示了怎樣的社會(huì)環(huán)境？④最后四句在內(nèi)容上和第一節(jié)有什么相似？在整首詩(shī)中有什么作用？⑤比較兩節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)、句式、修辭，以及主要的意象和情境、意味有何異同？（六）歸納小結(jié)，布置作業(yè)。教師總結(jié)：這首詩(shī)用星星、詩(shī)、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來(lái)象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬 的土地、被風(fēng)吹落的星星等來(lái)代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界，表達(dá)了對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的情懷。：仿照這首詩(shī)的“如果……如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫幾句詩(shī)，表達(dá)一種企盼。板書設(shè)計(jì)：向往 否定光明、溫暖、美好————————黑暗、寒冷、殘酷（星星、蜜蜂、湖等）（冰雪、僵硬的土地等）對(duì)比↓變奏