【正文】 課堂范圍，使課程與課堂有效結合；引領學生鑒賞各種文體，用生活詮釋文本，用文本提升生活，使文本與生活有效結合；引領學生觀察生活、自主寫作，使語文教育走向樸實、簡約，讓教育回歸于生活。（一）構建大課程體系將學生生活的所有空間都變成教育的空間，將教材定位為：文本+生活；將傳統(tǒng)的單一學科課程整理形成三大課程體系：：包括字、詞、句、詩文經典、朗讀；：包括課內閱讀與課外閱讀兩大系列；：經過開發(fā)、實踐之后進行篩選、合并，確立了20種實踐性課型，分別是觀察課、朗讀課、時政課、禮儀課、民俗課、名畫課、名曲課、戲曲課、影視課、經典課、歷史課、地理課、規(guī)劃課、科普課、體能課、家政課、棋藝課、文學課、特長課、書法課。各種課程協(xié)調統(tǒng)一，課內與課外結合，自主與合作學習結合，積累學習與研究性學習、綜合實踐活動結合。（二）拓展教材內容將教材向其他學科內容延伸，向參考資料延伸，向社會延伸，向學生的生活延伸。用文本拓展生活，用生活詮釋文本。把教材分為文字版、電子版和生活版三種形式。文字版教材又包含生字、成語、名言警句、文本閱讀、美文背誦、經典詩詞等內容。其中文本閱讀分為兩部分：一部分選自全國各個版本的教科書，另一部分選自選自各種書籍報刊中的精美時文。（三）拓寬課堂范圍將“書本的課堂”變?yōu)椤吧畹恼n堂”，將“學校課堂”變?yōu)椤皩W?！彝ァ鐣倍喾轿坏恼n堂。凡是生活所能觸及的空間都是課堂。課堂不再是單純的知識傳遞與灌輸，不再是簡單的技能訓練，而是生命相遇、心靈相約的地方，師生之間、生生之間平等交流、共同分享智慧。如對成語的學習與積累，課堂上只是展示，更多的學習還是在日常生活中。二年級的一個孩子學習了“人山人?！边@個成語后，在跟著媽媽去逛剛開業(yè)的超市時，自己悟到了這個成語的含義，回來在日記本上寫下“超市內人山人海，非常熱鬧”的句子；有個孩子學習了“不出所料”之后，自己在閱讀中進一步領悟到成語的含義，就到學校告訴老師：“我昨天看一本故事書，猜到后來可能是怎么的結局，結果不出我所料……”(四)重建課堂結構改變課堂流程，實施欄目教學。即把學期的總目標分解到周，改變了近年來目標教學所強調的“當堂達標”教學思路。由于把目標上移為“周目標”，學生主動學習，減少了師生的重復性勞動，培養(yǎng)了學生的自學能力和合作學習的能力，拓展了學習的空間和時間，提高了教學效率，也提升了學生的綜合素養(yǎng)。設立前臵性學習筆記本，根據(jù)周目標要求自主學習，積累字詞句、背誦古詩文、閱讀相關文章或觀看相關電影電視、收集相關資料、解讀文本、提出問題等。為保證前臵性學習的順利進行，老師需要將“周目標”提前印發(fā)給每一個學生，并給家長提出相關要求：了解周目標的設臵，監(jiān)督和督促孩子完成學習任務；小組成員之間要互相幫助，老師及時進行指導。在前臵性學習的基礎上，采用小組過關的形式，檢查每個學生對基礎知識的掌握情況，如認讀字詞，詩歌背誦，成語的積累等。對于基礎性課程的成果展示，主要是采取游戲、接龍、競賽等形式檢查學生對基礎知識的積累與掌握情況。在小組過關的基礎上，采用抽簽的形式在課堂上進行小組展示，有一個同學不過關，整個小組的成績就受影響。對于文本性課程（即閱讀類課程）的成果展示，則采用欄目教學和“闖關”的形式，依據(jù)小學生的年齡特點，將閱讀課的展示分為六個欄目：通過第一欄目（第一關）“字詞訓練營，人人當英雄”實現(xiàn)，旨在檢測字詞掌握情況；第二個欄目是“我讀我入境，流利有感情”，重點訓練、檢測朗讀能力；“入情入境，品味人生” 和“得知得智，拓展人生”兩個欄目，主要目的在于通過展示學生的閱讀情況，讓學生讀中感，讀中悟，逐步走進文本，讓生活與文本對接，把文本還原為生活，讓學生獲得知識、延伸閱讀，這既是體驗 學習的過程，也是分享智慧、豐富思維的過程；第五個欄目“化人化文，學以致用”，重在體會作者的思想感情，并能聯(lián)系實際，將學習感悟到的東西應用到自己的生活，還能把所思所感寫下來形成文字的過程；第六個欄目“超越自我，百流歸宗”是個全班互動過程，師生進一步解讀文本，通過“攻防打擂”的形式，挑戰(zhàn)自我、超越自我，教師適時點撥、總結，使課堂成為知識思想的集散地。對于實踐類課程來說，不同的課型其學習流程是不同的，主要采用“自主實踐—家校合作小組互查多元展示（文字、活動）”來進行。對于“欄目教學”，老師們感慨頗多。張輝老師說：“實施欄目教學以來，我們站在教育的高度處理課堂教學問題，首先教給學生利用三步讀書法進行前臵性學習，這樣學生不僅能利用工具書自行解決字詞、進行朗讀練習，更重要的是能讓學生不受任何思維的限制，對文本有了個性解讀；學生根據(jù)欄目教學要求自己搜集相關資料，字詞的教、測、查，組內朗讀的指導，評價，班內朗讀展示，整個課堂環(huán)節(jié)了然在胸；文本解讀時，組內的交流，歸納，班內的攻防，梳理，一路下來幾乎不用老師的提示與組織，卻實現(xiàn)了生生交流，達到了思想的碰撞，更為可喜的是學生在這種交流、展示、高效、多元的課堂上，不僅體驗到學習的快樂，變被動接受為主動探究，還掌握了學習的方法，促使智慧的生成?！?三、三大“拐點”——為“回家”護航“拐點”乃探求路上的關鍵點，最能引發(fā)量變到質變的要害部位，抓住它，突破它，有利于矛盾的解決。樂陵實驗小學的語文大課堂改革，選準并較好地突破了三大“拐點”。（一）周目標導航樂陵實驗小學的改革，首先在學習、解讀新課程標準的過程中發(fā)現(xiàn)了課程標準的缺陷，認為知識、能力目標中缺少了興趣的提法。如果只有知識和能力，而沒有興趣，學生也就沒有了學習的內驅力；過程、方法目標中缺少了習慣的培養(yǎng)，因為學習成長是一個艱苦緩慢的過程，是學生生命的一部分，這個過程的結果是良好習慣的形成。如果不能內化成習慣，再好的方法也只是工具，永遠也不能變成品質，無法成為生命的一部分；第三維目標情感、態(tài)度、價值觀是一個過程體系，不是專指教材中存在的情感、態(tài)度、價值觀，而是要求教師在教與學的整個過程中，有意識的培養(yǎng)學生對待學習、事物、生活、自然、人生的態(tài)度與情感，最后形成正確的價值觀。在完善了課程標準的基礎上，對傳統(tǒng)教學目標實施重心上移，由課堂目標上移到周目標，即把整個小學階段的內容，分別分解到每個年級，然后分解到每個學期，再分解到每周，在教師的引領下，學生積極主動學習。具體做法是：依據(jù)課程標準，把學期的總目標分解到周，按照基礎性課程、文本性課程和實踐性課程，學生以小組為單位，具體落實各項學習目標。積累性課程如字詞、成語、經典等，由小組負責過關檢測，班級負責展示性檢測或抽查。文本性課程分課內和課外兩種情況，一個學期每組主 21 要精讀兩篇，然后依次到課堂上展示交流。實踐性課程根據(jù)學生年齡特點設計，課前收集資料（觀察），課堂展示成果。下面是我們從五年級一班的周目標內容中隨意摘錄的“第三周語文教學目標要求”： （1）繼續(xù)練習前臵性學習的方法，使之掌握三步讀書法；（2）繼續(xù)自主讀書，培養(yǎng)學生的讀書興趣；（3）積累12生肖個成語：保底熟記，會寫三個，了解三個成語的意思；中度熟記，會寫，了解成語的意思；高度會用；（4）欣賞《清明上河圖》，學習欣賞名畫的方法。培養(yǎng)學生的興趣，涵養(yǎng)文化。（1）基礎性： 成語（十二生肖成語）鼠目寸光、牛鬼蛇神、虎落平川、兔死狐悲、龍飛鳳舞、蛇蝎心腸、馬到成功、羊腸小道、猴年馬月、雞飛狗跳、狗急跳墻、豬狗不如。名句：時間是世界上一切成就的土壤。時間給空想者痛苦，給創(chuàng)造者幸福?！溄鹞鳎?）文本性：美文：《金色的腳印》；古詩：《聞官軍收河南河北》、《雁門太守行》 經典：《道德經》第二十五章（3）實踐性： 影視：《地道戰(zhàn)》觀察：春天的柳樹（利用課余時間）名畫：《清明上河圖》 民俗：清明節(jié) （1）請家長陪孩子觸摸春天，用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽。以柳樹為主。（2）成語采取自主學習，重點放在記住成語，大致了解意思，至少有兩個可以正確使用，而后班內交流。（3）班內欣賞《清明上河圖》由教師講解，作者、特點及相關資料，啟發(fā)學生說出聽到了什么？看到了什么？想到了什么？（4）利用假期查閱清明節(jié)的相關資料。（5）利用周五早到校檢測《道德經》背誦情況。（6）通過欣賞名畫，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣。（7）寫《地雷戰(zhàn)》觀后感。從上述周目標可以看出，目標明確具體，學生知道自己一周中將要學習那些知識、達到什么要求。從中我們還可以看出，除了對基礎知識的積累要求，還有“閱讀”“生活”等拓展性的目標；不僅目標明確，還有學法的指導，家長的參與，評價的方法等。這將對學生學習習慣的養(yǎng)成、知識的積累和運用，以及經典誦讀，藝術欣賞、能力方法等培養(yǎng)起到巨大的作用。這符合現(xiàn)今語文教材的模塊式結構，也符合學生語文學習的規(guī)律。（二）前臵性學習周目標的確立，改變了傳統(tǒng)教學的教師教、學生學的狀況，學習的過程變成了學生自己的事，必須自主獨立地去面對一切，什么時間學，怎樣學，學多少，都由學生自主決定，不受教科書和課堂的限制。這就要求教師和學生必須進行前臵性的學習。課堂上，學生的生成是隨機的，思想是多元的，對文本的解讀是個性的。這就要求教師必須進行前臵性學習，包括拓展閱讀，搜集相關資料；標畫字詞，準備檢測內容；分析文本，梳理多元話題；聯(lián)系實際，預設流程和問題；整體把握，預設語言和升華。另外，文本是固化的生活，所表達的多是成年人的觀點，學生理解起來有難度，老師就要提前找到文本與生活的結合點，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。同時，老師還要明確閱讀要求，預設學生作業(yè)的形式和內容，指導學生閱讀的方法等。學生的前臵性學習，則依據(jù)周目標要求，采用三步閱讀法（第一，用生活解讀文本，再現(xiàn)文本生活原景；第二、用文本拓展生活，學習積累文中的知識；第三、讓文本服務生活，體會作者態(tài)度與情感），根據(jù)學生的學習水平和能力分層次完成任務。如在進行《白楊》一課的前臵性學習時，知識基礎一般的學生側重于學會文中的生字，理解、積累文中一些感興趣的詞句，讀通課文；語文基礎知識稍好的學生側重于了解白楊的特點及文章的寫法；語文基礎好，思維活躍的學生側重于體會文章的喻意，查找有關白楊的資料。初讀課文、積累知識之后，學生要嘗試自我建構。如：在進行《豐碑》一文前臵性學習時，有的同學自己確立了以下目標：①了解“豐碑”的意思；②知道文章的主要內容，體會軍需處長的品質；③弄明白“文章為什么寫得如此感人”。為了完成這些目標，學生再次閱讀課文，通過查字典，聯(lián)系上下文，理解了“豐碑”的含義，初步感悟到軍需處長舍己為人的品質，體會到作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物品質的寫作方法。雖然這位同學對目標③體會得未夠全面，欠深度，但是這些知識是學生自我建構的，就會獲得一種愉悅、成功的體驗。前臵性學習中，學生遇到的問題或質疑都是課堂教學的重要資源。如《豐碑》一文，學生就提出：為什么說被雪覆蓋了身體的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？為什么文中重點描寫將軍，而不是軍需處長？《飛奪瀘定橋》中，“飛奪”說明了什么？《放棄射門》中福勒到底該不該放棄射門？可見，前臵性學習不同于以往的“預習”。傳統(tǒng)的預習，僅僅是針對教科書、針對一節(jié)課的學習任務而進行的提前學習，沒有明確的目標，也沒有有效的指導。樂陵實驗小學的前臵性學習則是在周目標指導下的自主學習。就一篇文章而言，學生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解關于作者、背景及相關資料；不僅要學習一節(jié)課的內容，也不僅是在課內完成，而是給了學生更大的自主空間，使學生可以自主安排學習時間和進程，實現(xiàn)了真正意義上的分層教學；不僅教會學生預習，養(yǎng)成了預習的習慣，而是通過自主的學習和交流展示，構建學習組織，讓學生在小組內互相學習、相互砥礪、相互促進，形成組織文化，從而增強合作意識，培養(yǎng)成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。由此，前臵性學習不僅可以提高當下的學習質量和效率，更為學生的終身學習奠定了堅實的基礎，是對現(xiàn)行語文教學結構的一大突破。（三）學習型組織如何監(jiān)督、保證前臵性學習的效果，僅憑教師一人是很難完成檢查和指導的任務，尤其是當前班額遠遠超出常規(guī)（甚至是90多人的超大班額）的情況下，建立學習型組織，營造教育勢能場，就成為樂陵實驗小學開展“語文大課堂”改革的關鍵。建立學習型組織——就是將個性不同、情感各異、知識水平和文化積淀各不相同的四個學生組織在一起，形成一個明確分工又團結合作的集體。它不同于傳統(tǒng)意義的小組合作。我們以往所見到的小組合作通常是為了解決老師提出的某一問題進行的臨時合作交流，這種合作雖然有一定效果，但人員是流動的，合作往往流于形式，浮于表面，缺少實效。而樂陵實驗小學的學習型組織，則是有目的、有預設的、有精心準備的一種組織，目標性強，從學習的角度來說，就是完成周目標的學習要求，并要將前臵性學習的成果拿到課堂上來展示；成員也是固定的，分工明確，有首席發(fā)言人，有補充者、質疑者和記錄員，共同完成學習任務。同時，學習型組織的成員之間相互制約、相互激勵，有自己的組織名稱，有自己的組約、組訓、主旨，有共同的追求目標，另外，他們還有自己的組織文化、思想文化、行為文化、學習文化等。學習型組織的建立，有效保證了前臵性學習的順利進行，對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣，加強同伴之間的互助與團結起到了重要作用。韓老師談到，她班里的學生劉大為是一個自制力很差、缺乏良好習慣的男孩，由于他父母從小溺愛他，導致他過于以自我為中心，甚至經常威脅他爸爸給他買玩具和小吃，成為讓老師頭痛讓家長無奈的孩子。自從成立學習型組織后，除了韓老師的引導教育外，小組同學的幫助和影響讓劉大為發(fā)生了根本性的變化——在他有了一點成績和進步的時候，小組長就給他爸爸寫信，告訴他兒子的進步，希望他爸爸更多的鼓勵他，每個組員還都寫上一句或關心或肯定的話捎給劉大為的爸爸。爸爸激動的給幾個孩子回信并感謝，同時表示今后不再打罵孩子。這位同學在團隊成員的影響下不斷進步，開始懂得感恩父母，關心他人，學習成績也不斷提高。觀察課中，有的小組選擇了觀察棗林。如何觀察，觀察什么，怎么表達，小組成員共同協(xié)商制定觀察目標和計劃，并明確分工，有的同學負責觀察記錄棗林的全貌、環(huán)境情況，有的同學負責觀察記錄棗樹的生長情況，有的同學負責觀察果農對棗樹的管理，還有一同學負責記錄整個觀察過程發(fā)生的故事。最后，每人從不同角度寫出自己的觀察日記，到班里集體展示。李老師的班里有個學生因為從不開口說話被稱為“啞女”，無論采取什么辦法和她交流，她始終都是一個默默的聽眾，或點