【正文】 進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。七年級階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學(xué)生既不向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績學(xué)困。（二）客觀：客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的原因之一。表現(xiàn)在：家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。九、十班的學(xué)生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理教育，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導(dǎo)的過程，有的家長為了省事，直接把學(xué)生送去托管那里，讓別人給自己管孩子，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認為學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的又過于強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；e、教師過分強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。社會方面：社會上一些人，利用手中的權(quán)利和關(guān)系，通過走后門的辦法，為學(xué)習(xí)不好的子女按排工作，還有一些經(jīng)商的家長對學(xué)生過早讓學(xué)生認識到不學(xué)習(xí)也能賺大錢，使學(xué)生覺得讀書無用。別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。針對以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。比如九、十班一部分學(xué)生家里的經(jīng)濟條件不是很好，多數(shù)家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養(yǎng)家糊口。故而就存在著許多留守學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)無人督促，有的是由爺爺奶奶來管理，他們又過于遷就孩子，例如十班的楊欣茹等。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)成績也會大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護他們的自尊心，要經(jīng)常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學(xué)生，不得動輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)這讓“成功”走進課堂，增強學(xué)困生的自信心。從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵。因此，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對待自我，學(xué)會自我競賽，自覺的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應(yīng)多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計劃，適當選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的學(xué)困生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性?；菰餅橛腥ぃ寣W(xué)困生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實踐中學(xué)到知識。例如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。利用學(xué)生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講全等三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。教會學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調(diào)某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號的知識點應(yīng)認真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法。認真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不習(xí)慣于將所學(xué)知識進行歸類，這就要求教師教會學(xué)生將所學(xué)知識點同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行歸納、對照、比較其異同點。比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作?？梢栽鰪妼W(xué)生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對不同的題靈活運用不同的方法。，習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力?，F(xiàn)在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)注重的方面：培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是學(xué)困生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進的。培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)學(xué)困生進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。學(xué)困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對知識點進行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識不容易忘記。教學(xué)實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在布置作業(yè)時，注意難易程度。我很注重加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認真獨立完成作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學(xué)困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。在教育實踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個人在從教幾年來的一點粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評。李建民淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策― 轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵銅川市二中