(20xx學年)512垂直教學設計-資料下載頁
2025-10-15 04:50本頁面
【正文】 論討論。（5）尋找生活中的垂線（學生舉例）作垂線（1）學生用直尺和鉛筆擺垂直，并獨立想辦法畫出兩條垂直的線段（在方格紙上、用圓規(guī)…）。用三角尺畫垂線。教師演示畫垂線的過程，并講解方法。先畫一條直線，再用三腳尺的一條直角邊和直線對齊，沿著另一條直角邊畫另一條直線。學生練習畫垂線，教師巡視指導。（2）過點A畫已知直線垂線。（教師演示給學生看）先將直尺與已知直線重合，再將三角尺的一條直角邊緊貼著已知直線平移，使三角尺的另一條直角邊與直線上的點重合，然后沿著這條直角邊過這點畫一條直線，這條直線就與已知直線垂直。（根據情況，適當放慢節(jié)奏——可分步進行）（4）完成“試一試”學生練習畫垂線，教師巡視指導。投影展示學生作圖成果。鞏固練習：、3題課堂小節(jié)與拓展在學生小節(jié)的基礎上利用課件總結，出示課件封面及工地使用的鉛錘（）——學好數(shù)學當工程師……昭陽區(qū)西城二小 崔剛寬2008年9月23日第四屆“教學新秀、教學能手、學科帶頭人”參賽課題：小學四年級數(shù)學上冊《垂直》執(zhí)教：參賽 教 案昭陽區(qū)西城二小 崔剛寬第五篇：面面垂直教學設計（范文）《》教學設計教材分析直線與平面垂直問題是直線與平面的重要內容，也是高考考查的重點，求解的關鍵是根據線與面之間的互化關系，借助創(chuàng)設輔助線與面，找出符號語言與圖形語言之間的關系把問題解決。通過對有關概念和定理的概括、證明和應用，使學生體會“轉化”的觀點，提高學生的空間想象力和邏輯推理能力。學情分析，參與意識、自主探究能力較強，故采用啟發(fā)、探究式教學。，故采用多媒體輔助教學。教學目標（1）讓學生在觀察物體模型的基礎上，進行操作確認，獲得對性質定理的正確認識；（2）能運用性質定理證明一些空間位置關系的簡單命題，進一步培養(yǎng)學生空間觀念.（3）了解直線與平面、平面與平面垂直的判定定理和性質定理間的相互聯(lián)系，（1）通過“直觀感知、操作確認，推理證明”，培養(yǎng)學生邏輯推理能力。（2）發(fā)展學生的合情推理能力和空間想象力，培養(yǎng)學生的質疑思辨、創(chuàng)新的精神.（3）讓學生親身經歷數(shù)學研究的過程，體驗探索的樂趣，、難點重點：理解掌握面面垂直的性質定理和內容和推導。難點：運用性質定理解決實際問題。教學理念：學生是學習和發(fā)展的主體，：教材通過問題“如果兩個平面垂直，那么一個平面內的直線是否一定垂直于另一個平面”來探索平面與平面垂直的性質定理，教學是要引導學生根據定理的自然語言，作出圖形，然后用符號表示。對于平面與平面垂直的性質定理的證明，重在引導學生在平面β內找出一條與CD相交的直線垂直于AB。應用定理的關鍵是創(chuàng)設定理成立的條件。教學過程：
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