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(20xx學年)512垂直教學設計-資料下載頁

2025-10-15 04:50本頁面
  

【正文】 論討論。(5)尋找生活中的垂線(學生舉例)作垂線(1)學生用直尺和鉛筆擺垂直,并獨立想辦法畫出兩條垂直的線段(在方格紙上、用圓規(guī)…)。用三角尺畫垂線。教師演示畫垂線的過程,并講解方法。先畫一條直線,再用三腳尺的一條直角邊和直線對齊,沿著另一條直角邊畫另一條直線。學生練習畫垂線,教師巡視指導。(2)過點A畫已知直線垂線。(教師演示給學生看)先將直尺與已知直線重合,再將三角尺的一條直角邊緊貼著已知直線平移,使三角尺的另一條直角邊與直線上的點重合,然后沿著這條直角邊過這點畫一條直線,這條直線就與已知直線垂直。(根據情況,適當放慢節(jié)奏——可分步進行)(4)完成“試一試”學生練習畫垂線,教師巡視指導。投影展示學生作圖成果。鞏固練習:、3題課堂小節(jié)與拓展在學生小節(jié)的基礎上利用課件總結,出示課件封面及工地使用的鉛錘()——學好數(shù)學當工程師……昭陽區(qū)西城二小 崔剛寬2008年9月23日第四屆“教學新秀、教學能手、學科帶頭人”參賽課題:小學四年級數(shù)學上冊《垂直》執(zhí)教:參賽 教 案昭陽區(qū)西城二小 崔剛寬第五篇:面面垂直教學設計(范文)《》教學設計教材分析直線與平面垂直問題是直線與平面的重要內容,也是高考考查的重點,求解的關鍵是根據線與面之間的互化關系,借助創(chuàng)設輔助線與面,找出符號語言與圖形語言之間的關系把問題解決。通過對有關概念和定理的概括、證明和應用,使學生體會“轉化”的觀點,提高學生的空間想象力和邏輯推理能力。學情分析,參與意識、自主探究能力較強,故采用啟發(fā)、探究式教學。,故采用多媒體輔助教學。教學目標(1)讓學生在觀察物體模型的基礎上,進行操作確認,獲得對性質定理的正確認識;(2)能運用性質定理證明一些空間位置關系的簡單命題,進一步培養(yǎng)學生空間觀念.(3)了解直線與平面、平面與平面垂直的判定定理和性質定理間的相互聯(lián)系,(1)通過“直觀感知、操作確認,推理證明”,培養(yǎng)學生邏輯推理能力。(2)發(fā)展學生的合情推理能力和空間想象力,培養(yǎng)學生的質疑思辨、創(chuàng)新的精神.(3)讓學生親身經歷數(shù)學研究的過程,體驗探索的樂趣,、難點重點:理解掌握面面垂直的性質定理和內容和推導。難點:運用性質定理解決實際問題。教學理念:學生是學習和發(fā)展的主體,:教材通過問題“如果兩個平面垂直,那么一個平面內的直線是否一定垂直于另一個平面”來探索平面與平面垂直的性質定理,教學是要引導學生根據定理的自然語言,作出圖形,然后用符號表示。對于平面與平面垂直的性質定理的證明,重在引導學生在平面β內找出一條與CD相交的直線垂直于AB。應用定理的關鍵是創(chuàng)設定理成立的條件。教學過程:
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