語文：第一單元測試題魯教版六年級上-資料下載頁
2024-12-05 02:35本頁面
【導讀】“追求美好的人生，是我們共同的目標。”用正楷字規(guī)范的寫在下面的空格內(nèi)。A、“良”，查“、”部，6畫，音序查“L”。C、“凹”，“凸”讀音“aotu”，6畫。A、《走一步，再走一步》是英國作家莫頓.亨特。間的生命》作者林希。A、項為之強強：；B、誨女知之乎女：；D、知之為知之，不知為不知，是知也。寫出《論語十則》中至盡仍沿用的兩個成語：、。默寫《論語十則》中闡述“學”與“思”關系的句子。昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快。蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅之別院。怡然自得（）；二蟲盡為所吞（）；鞭數(shù)十（）。
【正文】 ） 學而不思則罔，思而不學則殆。 二、（一） 1. ke。 wan 。 jing 。 ai 。 2. 不能?！懊俺觥备芡怀鲂」厦缭谌藗儾唤?jīng)意之間生長出來帶給人以驚喜的神態(tài)，而“長出”則不能表現(xiàn)出這一點。 3. 能， “拱破”更能體現(xiàn)“小瓜苗”一點一點突破瓜殼奮力生長的過程，而“沖破”體現(xiàn)的不充分。 不能，說明理由。 4. 生長環(huán)境相類似，不畏懼環(huán)境的艱難，努力生長、頑強拼搏的精神相類似； 生命就是拼搏 5. 物竟天擇；學會學習、學會做人、學會 合作、學會創(chuàng)新。 （二） 文言文閱讀 （甲） 1. 安適、愉快的樣子；吞掉；鞭打。 2. “我”看到“鶴唳云端”的景象；“我”遇到蛤蟆那個“龐然大物”的經(jīng)過。 3. 將第三段劃分層次，歸納層意： “一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞。 //余年幼，方出神，不覺呀然驚恐。 //神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅之別院?！? 第一層：兩只小蟲在草間相斗，一蛤蟆走來，將它們吃掉。 第二層：“我”被嚇得六神無主，待到清醒過來，才發(fā)覺這龐然大物不過是一只蛤蟆。 第三層：惱恨之余，將 蛤蟆鞭打以示懲罰，把它驅趕到別的院子。 4. 龐然大物、拔山倒樹 ；觀之正濃；“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，怡然稱快?！? 5. “觀之正濃，忽有龐然大物拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆也，舌一吐而二蟲盡為所吞?！? 6. “神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅之別院?！? （三） 1. 細節(jié)描寫：科長求教的眼光，處長擅長領會意圖的聰明眼光，美麗的女秘書跟局長咬耳朵，班主任“瞪”了調皮學生一眼等。分析其作用：局機關干部的眼光、咬耳朵等細節(jié)可從僵化的管理體制、官僚氣十足的機關作風的角度作答。班主任 的那一眼“瞪”可從“瞪”走了學生的想象力的角度回答。 2. 大學生表現(xiàn)出起哄式的熱鬧，小學生的熱鬧表現(xiàn)為思維的活躍 3. 略。言之有理即可。 4. 可從電視臺達到了測驗目的的角度回答。 5. 可從機械、死板的教育，僵化缺乏活力的管理體制的角度回答。 6. 解析：第一類題 擬編純知識性試題：給加點字注音（如捅、矩等）；解釋加點的詞語（如別開生面、規(guī)規(guī)矩矩等）；給文中的詞語找同義詞或反義詞（如驕傲、活躍等）。此類題目，答案正確可得到 1分。 第二類題 利用題干提示，分析文中一些詞、句的含義或表達效果：如“局長聽罷 秘書的匯報，才氣呼呼地說”一句中“氣呼呼”一詞表現(xiàn)出 _____。（可從官氣十足的角度回答）第三類題 利用題干和第 1題的提示，分析寫法，如文中有多處傳神的細節(jié)描寫?？蛇x擇第 1題以外的另一處細節(jié)描寫，分析其作用。還可以從文中突出地運用了對比手法的角度擬題。第四類題 擬擴散性的題目：如貫穿小說始終的“圓圈”有何象征意義？（答案是開放的，言之成理即可。）；擬質疑、評價性的題目：如擬讀了小說后有何感受？寫一寫。 此類題目，據(jù)作答的完美程度可得 24分，回答太簡單或明顯有誤的，在應得分（ 2分）之內(nèi)酌情給分。 三、 作文 略。
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