【正文】 的識(shí)字方法。如：聯(lián)想法、加偏旁法、去偏旁法、換偏旁法、組詞法、在生活中識(shí)字法、猜謎法等，在課堂上進(jìn)行充分的交流，讓學(xué)生感受識(shí)字的快樂，鼓勵(lì)他們用多種方法識(shí)字，在閱讀魏書生的《中學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法》一書中，看到了一個(gè)五步記憶法，我把這種方法運(yùn)用在學(xué)生的識(shí)字過程，與形象記憶結(jié)合起來(lái)，起到了事半功倍的效果。即：一看：古人有云：先入為主。新出現(xiàn)的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說就像新生事物一樣，第一印象是相當(dāng)重要的。讓學(xué)生聚精會(huì)神地看，一絲不茍地看，看準(zhǔn)字形，看清筆畫，看好結(jié)構(gòu)。二讀：認(rèn)識(shí)了字的模樣，還應(yīng)該叫出他的名字，讓學(xué)生大聲地讀出該字的讀音，可以指名讀、開火車讀、男生讀、女生讀、坐著讀、站著讀、笑著讀、哭著讀??總而言之是讓學(xué)生充滿興趣地讀。但不管怎么讀，教師必須注意讓學(xué)生始終看著字讀，認(rèn)準(zhǔn)了是這個(gè)字而不是別的字。三寫：這里所說的“寫”不是真的用筆在本上寫，而是讓學(xué)生在剛才認(rèn)準(zhǔn)字形的基礎(chǔ)上用手書空。引導(dǎo)學(xué)生可以按筆畫書空，可以按結(jié)構(gòu)書空，也可以用熟字加偏旁、熟字加熟字、熟字換偏旁等方法來(lái)書空。只要學(xué)生用得得心應(yīng)手，什么方法都可以。但要強(qiáng)調(diào)照著寫、準(zhǔn)確無(wú)誤地寫。四擴(kuò)詞：在識(shí)字的過程中，光認(rèn)準(zhǔn)字形是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要引導(dǎo)學(xué)生了解字義，只有這樣做，才能使學(xué)生在大量識(shí)字的時(shí)候不容易寫錯(cuò)別字。而理解字義的最簡(jiǎn)單的方法就是大量的擴(kuò)詞，讓學(xué)生在用字組詞的過程中逐步了解并掌握字義。五回顧：當(dāng)以上四步都進(jìn)行完后，讓學(xué)生閉上眼睛將剛進(jìn)行的四步從頭回憶一遍，進(jìn)一步掌握這個(gè)生字。根據(jù)學(xué)生記憶的規(guī)律，我要求學(xué)生以三個(gè)生字為一個(gè)小組，五個(gè)生字為一個(gè)大組。也就是說學(xué)生學(xué)到第三個(gè)字之前，要按照以上五個(gè)步驟重溫第一個(gè)字，學(xué)習(xí)四個(gè)字之前要重溫第二個(gè)字。當(dāng)學(xué)到第五個(gè)字之前要把前四個(gè)字全部復(fù)習(xí)一遍。要讓學(xué)生掌握這個(gè)識(shí)字法，需要教師拿出大量的時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生基本掌握時(shí)放手在小組中學(xué)習(xí)，等到學(xué)生熟練掌握時(shí)再讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過集體檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生一旦掌握了這種識(shí)字方法，識(shí)字就變得輕而易舉。不但在語(yǔ)文的識(shí)字學(xué)習(xí)中可以運(yùn)用，就是背英語(yǔ)單詞、數(shù)學(xué)公式時(shí)也可以應(yīng)用。二、抓好預(yù)習(xí)、擴(kuò)充文本激興趣應(yīng)該說閱讀教學(xué)是讓學(xué)生最為頭疼的學(xué)習(xí)，也是我們感到困難的教學(xué)，出的力氣最多，但收效卻很少。我在閱讀教學(xué)中，首先重視的是學(xué)生的預(yù)習(xí)，交給他們預(yù)習(xí)的任務(wù)即“讀、圈、擴(kuò)、理解、概括、思考、查找”，然后在課堂上向?qū)W生不斷滲透學(xué)習(xí)的方法，寫景的文章抓住景物特點(diǎn)學(xué)，寫人的文章抓住人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，寫事的文章要體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，說明性的文章應(yīng)該找到事物的特點(diǎn)和用途。在學(xué)習(xí)不同類性文章的時(shí)候，也要采用不同的方式，像朗讀法、表演法、介紹法、討論法、辯論法等，讓學(xué)生在多變的學(xué)習(xí)方式中思維、能力都得到發(fā)展。并積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。在教學(xué)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，我首先讀了參考書，把課文的背景情況熟記于心；然后詢問周圍的同事、朋友，在《三國(guó)演義》中劉備、魯肅、曹操、周瑜分別是怎樣的人，何以見得？一定讓人家講出歷史故事做依據(jù)；接下來(lái)上網(wǎng)查了一些大家都耳熟能詳?shù)娜龂?guó)故事、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等。課堂上，我以向?qū)W生介紹《草船借箭》的故事背景開始，告訴學(xué)生周瑜的一句話——“既生瑜，何生亮。”讓學(xué)生了解到周瑜的妒忌之心。板書課題，齊讀后問：讀了這個(gè)課題，你知道了什么，還想知道什么？學(xué)生馬上說出草船借箭的意思，提出自己的問題：“誰(shuí)草船借箭？”“為什么草船借箭？”“怎么草船借箭，結(jié)果怎樣？”這些問題是學(xué)生心理的問題，恰好也是課文的重要問題。讓學(xué)生帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)課文更有針對(duì)性和實(shí)效性。然后通讀課文，掃清生字障礙，概括課文主要內(nèi)容，理清課文的敘述順序。由于學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，再加上剛才對(duì)自己提出的問題的思考和解答，以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容很快解決。感悟課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，我抓住“諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪兒？”這一個(gè)問題來(lái)進(jìn)行，學(xué)生默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句，做好批注，然后在小組內(nèi)交流自己的想法。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)，像課前預(yù)料到的那樣，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算的體會(huì)是膚淺的，盡管他們把有關(guān)語(yǔ)句都找到了，在表述的時(shí)候語(yǔ)言卻是蒼白的。全班交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生說到周瑜讓諸葛亮立下軍令狀，三天造出十萬(wàn)只箭，他們讀出諸葛亮的語(yǔ)言說是能看出諸葛亮的神機(jī)妙算。我追問：“在古時(shí)候造十萬(wàn)只箭，別說十天，就是三十天也有困難。周瑜這樣做的目的是什么？”生答：“是嫉妒諸葛亮，想陷害他。”“那么諸葛亮卻說“不用十天，三天就夠了?！辈⑶伊⑾铝塑娏顮?。這說明什么呢？你聯(lián)系下文想一想?！鄙┤D開說：“這說明諸葛亮心中早已有了計(jì)策，知道三天后有大霧，他還知道天文知識(shí)，真了不起?！瘪R上有學(xué)生補(bǔ)充道：“諸葛亮不但知道三天后的天氣情況，還知道周瑜是在陷害他，就故意這樣做，好給周瑜一個(gè)教訓(xùn)，所以說他是神機(jī)妙算。”我忙給予肯定：“對(duì)，這就叫將計(jì)就計(jì)！”“那么我們?cè)鯓觼?lái)讀他們之間的對(duì)話呢？”學(xué)生同桌練習(xí)后，分角色讀并評(píng)價(jià)。有了前面的感悟，學(xué)生讀得比較入情入境。學(xué)完了這一小部分后，我沒有急于讓學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)，而是將剛才的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了歸納：“剛才我們抓住人物的語(yǔ)言，聯(lián)想人物的內(nèi)心世界，聯(lián)系上下文體會(huì)出諸葛亮的神機(jī)妙算。就像這樣，接著匯報(bào)?！薄笆谥贼~”對(duì)學(xué)生來(lái)說只解決了一時(shí)的問題，“授之以漁”才是最有效的教學(xué)。學(xué)生感悟到諸葛亮坐在船中不緊不慢的飲酒作樂的一段時(shí)，對(duì)于諸葛亮在大敵面前臨危不懼體會(huì)的比較深刻。我乘機(jī)給學(xué)生講了曹操誤殺恩人的小故事，讓學(xué)生感受曹操的多疑，然后來(lái)體會(huì)諸葛亮的知人心的高明。由此提出問題：“諸葛亮識(shí)人心不僅體現(xiàn)于此，還有對(duì)魯肅的知人善用上，這是為什么？.......（我給學(xué)生又加了一段當(dāng)時(shí)魯肅的身份以及他的為人。）學(xué)生馬上感到諸葛亮對(duì)不同的人用不同的態(tài)度。真是神機(jī)妙算啊！這時(shí)學(xué)生再來(lái)讀諸葛亮在船上對(duì)魯肅說的話的時(shí)候，有的說用神秘的語(yǔ)氣來(lái)讀，有的用胸有成竹的語(yǔ)氣，有的則運(yùn)用一點(diǎn)嘲諷。尊重學(xué)生的不同感悟，在這里盡顯。同時(shí)幾個(gè)小故事的穿插，讓學(xué)生把課文內(nèi)容體會(huì)得更加深刻。學(xué)生覺得這樣學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，對(duì)三國(guó)故事有了進(jìn)一層的認(rèn)識(shí)，這便是我教學(xué)的目的——引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古典名著感興趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，我告訴學(xué)生，三國(guó)中有句歇后語(yǔ)說：諸葛亮三氣周公瑾——略施小計(jì)。你還想知道這些故事嗎？回去讀讀《三國(guó)演義》，老師相信你一定會(huì)找到更多的樂趣。我故意留了這樣的懸念，留有學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己去完成。把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間無(wú)限放大，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在廣闊的書的海洋中翱翔。真正為提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)著想。三、圍繞單元特點(diǎn)讀寫相結(jié)合在我們的教材中，口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)往往是在前面閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教學(xué)中，我們要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情景，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，并善于表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、表達(dá)中運(yùn)用語(yǔ)言。注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，交流問題，獲得知識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，通過仿寫、續(xù)寫、編寫等形式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中有一個(gè)單元是《人物描寫一組》，選用了三篇比較典型的人物描寫的片段，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在“文章中寫了誰(shuí)的什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀文的過程中，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并借助表演的形式將人物形象具體化，用大量的相關(guān)的文章使人物形象豐滿起來(lái)。在總結(jié)的時(shí)候，告訴學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫，才讓人物形像刻畫得這么好。課后作業(yè)，收集描寫人物的文章讀讀，想想他是抓住人物的什么來(lái)寫，寫出什么特點(diǎn)，在練習(xí)課上交流。學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，結(jié)合自學(xué)提示，歸納出“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他的技藝高超的？”兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，小組交流后匯報(bào)。有了第一篇課文的方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，學(xué)生沒有遇到什么困難，很容易找到作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌的描寫突出人物形象。只是在對(duì)比的寫法上為學(xué)生做了導(dǎo)讀。從而得出結(jié)論，寫人物不但可以進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫塑造形象，也可以用對(duì)比的寫法來(lái)烘托形象。在課堂上為學(xué)生講了馮驥才的其他作品，如《快手劉》、《泥人張》，還有《蘇七塊》，我要求學(xué)生在聽的過程中，能表演就表演。在一陣陣的笑聲中，一個(gè)個(gè)鮮明的人物就映在了學(xué)生的頭腦中。課后作業(yè)，寫我們班級(jí)的一個(gè)同學(xué)，突出他的一方面的特點(diǎn)?！督疱X的魔力》這篇課文選自馬克吐溫的小說《百萬(wàn)英鎊》，因?yàn)橛辛饲皫渍n的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我直接放手給學(xué)生自己解決。學(xué)生果然沒有讓我失望，抓住了托德和老板的描寫，體會(huì)出人物的特點(diǎn)，尤其是托德的神態(tài)描寫，老板的語(yǔ)言描寫堪稱一絕，做動(dòng)作，讀句子，猜想人物的內(nèi)心世界。最后為學(xué)生完整的介紹了小說的大概內(nèi)容，我注意到有些孩子記下了書名，看來(lái)是要一睹為快了。課后作業(yè)，讓寫我們班級(jí)的一個(gè)同學(xué)寫的不合格的學(xué)生繼續(xù)寫一篇相同內(nèi)容的日記?？谡Z(yǔ)交際課上，我跟學(xué)生一起交流人物故事，我要求說的同學(xué)講清楚說的是誰(shuí)，有什么特點(diǎn)。讓聽的同學(xué)，聽清楚別人說的是誰(shuí)，說的是什么特點(diǎn)。好在哪里，不足是什么，怎么改。在互動(dòng)交流中，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：如何抓住細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比的寫法來(lái)塑造人物。課后作業(yè)，第二次寫人不成功的同學(xué)再回去重寫。最后在習(xí)作課上評(píng)改，對(duì)后進(jìn)生再次指導(dǎo)。這組課文的學(xué)習(xí)因?yàn)槲业哪繕?biāo)明確，帶給學(xué)生的收獲也是很多的。這兩個(gè)星期的時(shí)間里，他們不但接觸了書上的四篇課文，還另外聽了有關(guān)文章四五篇，閱讀了至少一部寫人的著作，像《歐也妮葛朗臺(tái)》、《巨人傳》、《吝嗇鬼》、《高老頭》......（都是我在學(xué)校圖書室里找的減縮本，幾十頁(yè)而已，學(xué)生看起來(lái)不困難。）最后動(dòng)手實(shí)踐，用自己學(xué)到的表達(dá)方式寫身邊的人，多動(dòng)的XX，頑皮的XXX，好學(xué)的XXX，多才多藝的班長(zhǎng).......學(xué)生的內(nèi)容千差萬(wàn)別，真實(shí)生動(dòng)，盡管有個(gè)別也不盡如人意，但是讀起來(lái)還是有所進(jìn)步，這就達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生更寬更廣的發(fā)展?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)綜合性，實(shí)踐性，藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，作為老師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在書本中學(xué)習(xí)，在課外閱讀中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，在展示匯報(bào)中鼓勵(lì)他們，讓他們自身的語(yǔ)文的建筑大樓堅(jiān)固、完善、龐大。