【正文】 ，因為華山洞在“華山之陽”，“由山以上”則是北面了。⑶ 第２段略寫什么？詳寫什么？運用了哪些對比？有哪些作用？提示：略寫前洞（１９字），較詳細(xì)地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。多處設(shè)比：① 前洞的平曠與后洞的幽深對比；② 前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”、“其至又加少”對比；③ “余所至”之淺與“好游者”所至相比；④ 進(jìn)洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比。作用是為第二部分的議論作鋪墊。２、全班朗讀課文兩遍。三、講讀課文第３段１、指名朗讀、口譯第３段，重點掌握如下詞、句：一詞多義：⑴ “觀”：① 觀察、看。“古人之觀于天地??”② 景象。“非常之觀”。③ 建筑物的一種，讀 gu224。n，“大王見臣列觀”。（《廉頗簡相如列傳》）⑵ “得”：① 能夠?！安坏脴O夫游之樂”。② 心得、收獲。“往往有得”。⑶ “夷”：①平坦?！耙囊越薄＂?鏟平、削平?！敖癫俾拇箅y”（《赤壁之戰(zhàn)》）。③ 我國古代對少數(shù)民族及外國的一種蔑稱?！澳蠐嵋脑健?。（《隆中對》）⑷ “相”：① 幫助、輔佐，讀 xi224。ng?！盁o物以相之”。② 宰相、丞相，讀 xi224。ng。“操雖托名漢相”（《赤壁之戰(zhàn)》）古今異義：“非?！保骸安粚こ！?、“非同一般”，是兩個詞?！胺浅Ｖ^”。不同于現(xiàn)代漢語表程度的副詞。虛詞：“以”：作介詞用：① 因、由于?！耙怨势浜竺弧U’”。② 用來、拿?！盁o物以相之”。作連詞用，相當(dāng)于“而”：① 表并列?！半U以遠(yuǎn)”。② 表承接。“由山以上”。句子：⑴ “故非有志者不能至也”。雙重否定句，強調(diào)“志”的重要。⑴ “然力足以至（而不至）焉，于人為可譏??”。中間省略了“而不至”之類的話，翻譯時要補出，否則意思不連貫。２、引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：⑴ 本段著重寫什么？提示：寫游褒禪山的心得體會，抒發(fā)自己的感想，即第一句中所說的“有嘆”。⑵ 這一段可分幾層意思？你對作者在文中所說的道理如何評價？提示：五層意思：① 用一“嘆”字緊承上文，領(lǐng)起全段。② 以古人作為立論的標(biāo)準(zhǔn)，從“求思”的深度和廣度兩方面，分析了古人“往往有得”的原因。③ 拿世人的避難就易，同古人的“求思”精神對比。④ 闡述宏偉目標(biāo)，險遠(yuǎn)的道路和“志”、“力”、“物”三者的內(nèi)在聯(lián)系。⑤ 強調(diào)只要盡了自己的主觀努力，即使不能達(dá)到目的，也可以“無譏”、“無梅”。作者揭示了“志”、“力”、“物”三者之間的辨證關(guān)系，首先要有志，雖然有矢志不渝的決心，但力量不足也不行，盡管志向堅定，力量充足，然而到了幽暗昏惑之境地，如果沒有外物相助，也不能至。既強調(diào)了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，反映了作者樸素的唯物主義觀點，又強調(diào)了“志”這個主觀因素的關(guān)鍵作用，強調(diào)只要盡己之志，雖然不能達(dá)到目的，亦可“無悔”、“無譏”，體現(xiàn)了作者樸素的辯證觀點。作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學(xué)處事之理，也是成就一切事業(yè)之道。這對于我們治學(xué)、處事、創(chuàng)業(yè)都有很大啟發(fā)。四、講讀第４段１、指名朗讀、口譯，重點掌握如下詞、句：一詞多義：⑴ “悲”：① 感嘆、嘆惜?！坝嘤谄捅忠员蚬艜淮??”。② 悲哀。“不以物喜，不以己悲”（《岳陽樓記》）。⑵ “勝”：① 盡，shēng?！昂慰蓜俚酪苍铡?。② 能承擔(dān)，禁得起，shēng。“沛公不勝杯構(gòu)”（《鴻門宴》）。③ 優(yōu)美的，sh226。ng?！坝栌^夫巴陵勝狀”（《岳陽樓記》）。④ 勝利，sh226。ng?！敖K不能加勝于趙”。（《廉頗藺相如列傳》）詞性活用：⑴ “謬”：弄錯，形容詞活用為動詞?！昂笫乐嚻鋫??”⑵ “傳”：流傳下來的文字，動詞活用為名詞?！昂笫乐嚻鋫??”２、討論如下問題：在本段中作者表達(dá)了怎樣的觀點？這一觀點是怎樣生發(fā)出來的？提示：作者認(rèn)為治學(xué)不應(yīng)當(dāng)輕信盲從，以訛傳訛，而應(yīng)該“深思慎取”，也就是要經(jīng)過自己頭腦的認(rèn)真辨析思考，然后謹(jǐn)慎地采取其中合理的部分，揚棄那些有謬誤的東西。這一觀點無疑是正確的。作者從第一段的“有碑仆道，其文漫滅”，聯(lián)想到“古書之不存”，從“音謬”聯(lián)想到“謬其傳”，的情況不可“勝道”，自然得出治學(xué)必須“深思慎取”的結(jié)論，邏輯十分嚴(yán)密。五、講析第５段這一段是補敘，交代同游者籍貫、姓名和寫作本文的時間并署名。思考：同游者的姓名沒有出現(xiàn)在正文里，而是記在這段文字中，這樣寫有什么好處？ 提示：能使行文簡潔，避免橫生枝節(jié)。六、全班齊讀３、４、５段七、板書設(shè)計第一部分（第2段）記游山所見的景物和經(jīng)過第1段：介紹褒禪山概況 第2段：記游華山洞經(jīng)過第二部分（第4段）闡述志、力、物內(nèi)在聯(lián)系第3段：寫游山心得第4段：指出研究學(xué)問要“深思而慎取”第三部分（第5段）補敘同游的有關(guān)情況八、課后作業(yè)１、思考文后練習(xí)一，找出記敘部分與議論部分相照應(yīng)的句子，并試行編寫本文記敘與議論部分前后聯(lián)系對照表。２、完成課文后練習(xí)三、四。第四課時〖教學(xué)要點〗解答重點練習(xí)并理清課文前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系，弄清敘議如何有機結(jié)合。〖教學(xué)步驟〗一、總結(jié)虛詞其的用法 ． １、以故其后名之曰——代詞，那（此系遠(yuǎn)指，指褒禪埋葬之時）２、距其院東五里——代詞，這（此系近指，指慧空禪院）。３、獨其為文猶可識 ——代詞，它（代仆碑）。４、問其深，則其好游者不能窮也 ——前“其”：代詞，它（代“穴”）。后“其”：代詞，那些（遠(yuǎn)指，作“好游者”定語）。５、蓋其又深，則其至又加少矣 ——前“其”：代詞，它（代后洞）。后“其”：代詞，代游客，此處須用本名，不用現(xiàn)代語代詞。６、以其求思之深而無不在也 ——代詞，他們（指古人）。７、其孰能譏之乎？——語氣副詞，表反問，豈、難道。８、而余亦悔其之而不得極夫游之樂也——代詞，指自己。既其出——助詞，無義。視其左右——代詞，洞，洞壁。1謬其傳——代詞，它（代山的名稱）。1咎其欲出者——代詞，那些（指欲出者）二、問題討論本文的記敘部分和議論部分是怎樣緊密聯(lián)系的？（試從１、過渡銜接；２、兩部分在文字上的前后呼應(yīng)；３、游山與治學(xué)處世兩者的內(nèi)在聯(lián)系這三方面思考。）提示：１、兩部分之間使用了過渡句：第二段最后一句“不得極夫游之樂”開啟下文，第三段第一句“于是余有嘆焉”緊承上文，領(lǐng)起全段，使文章前后銜接，過渡自然。２、文字上前后呼應(yīng)，意思貫通，起照應(yīng)作用的句子有“夫夷以近，則游者眾”和“其下平曠??記游者甚眾”；“險以遠(yuǎn)，則至者少”和“有穴窈然，入之甚寒，問其深，則好游者不能窮”、“來而記之者已少”；“奇?zhèn)ァ⒐骞?、?常之觀”和“其見愈奇”；“非有志者”和“怠而欲出者”；“隨以止”和“遂與之俱出”；“可譏”和“人咎”；“在己為有侮”和“悔其隨之”；“仆碑”和“有碑仆道”；“古書之不存”和“其文漫滅”；“謬其傳”和“音謬”。前文的記敘正是為議論部分埋下伏筆，使議論有依據(jù)。議論部分是記敘的深化，是從具體事物中悟出來的含有哲理的感想。３、作者把治學(xué)處世比作游山，抓住它們之間的共同點：都必須具有百折不撓的意志和深思慎取的態(tài)度。（在充分討論的基礎(chǔ)上指定一人到黑板上寫出自己編訂的“前后兩部分對照表”，其他同學(xué)補充訂正。）三、自學(xué)蘇軾《石鐘山記》，并與《游褒禪山記》比較?！窘虒W(xué)反思】事實證明：脈絡(luò)清晰學(xué)生就會創(chuàng)造出令人驚異知識的沃土。所以作為教師就應(yīng)該給學(xué)生積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也是當(dāng)前創(chuàng)新教育實施新課程該改革的需要?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，讓我們把大海、藍(lán)天真正的還給學(xué)生，讓他們在自由的空間盡情翱翔吧?！窘虒W(xué)建議】語文的圖表式教學(xué)近一個世紀(jì)以來，語文教學(xué)經(jīng)過了幾次巨大變革，整個教學(xué)觀念有了根本性的變化，教學(xué)方式方法有了較大改進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)法、因材施教教學(xué)法、單元教學(xué)法、自學(xué)導(dǎo)讀法等曾被廣大語文教師普遍接受，現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)又逐漸深入人心，成為時代教學(xué)改革的主旋律。但不難看出，高中語文教學(xué)在高考的重壓之下，步履維艱，改革的步子喊了幾十年，變化不是很大，一些舊觀念仍在束縛著人們的手腳，滿堂灌，機械填鴨、死學(xué)死記還常有所見。為高考而教學(xué)，整天講練，還普遍存在。如此高中語文教學(xué)，怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，怎能適應(yīng)時代社會的需要。所以，高中語文教學(xué)必須走出應(yīng)試教育的怪圈，廣大語文教師必須掙脫精神的窒梏，走向一條讓學(xué)生身心全面發(fā)展的新路，這樣就必須建立語文立體化教學(xué)的新格局。所謂語文立體化，就是課內(nèi)課外相連通，書內(nèi)書外相交融，立體化，多元式，大語文。高中語文教學(xué)立體化的提出是時代的挑戰(zhàn)，它要求語文教學(xué)改革傳統(tǒng)的、單一的，較為封閉的教學(xué)模式，使語文的教學(xué)形勢具有多樣性，靈活性，內(nèi)容具有人文性、時代性和實用性。為此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)離不開生活，生活需要學(xué)習(xí)去充實，學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來便是難于超越的語文教科書。我想本文宜圖表式教學(xué)2008年5月