【正文】 有步驟的進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。一、指導學生學會觀察生活是創(chuàng)作的源泉。中學生寫作文，也不能脫離生活。中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量?？梢?，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。指導學生學會觀察生活，不僅能培養(yǎng)學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事其他工作，也是大有裨益的。怎樣觀察生活呢？第一，要抓住人物的特征。第二，觀察要細致。第三，要比較觀察。二、寫熟悉的人和事日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：第一，寫人物說了什么，做了什么。第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。第三，讓人物自我表演。指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發(fā)展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。第一，要交代清楚記敘的要素。記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。第二、寫好矛盾沖突和結局。由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發(fā)生矛盾沖突，在學校會與老師同學發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。三、片斷寫作訓練寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇文章是很有幫助的。怎樣寫好片斷呢？我向學生提出四點要求。第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際的寫。第二，要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。四、教學生自批作文修改文章是寫作的重要環(huán)節(jié)。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！本托薷奈恼露?，并沒有什么固定的方法。初一學生寫作能力有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。第一，是朗讀。讓學生明白只有讀，才能發(fā)現(xiàn)錯別字和不合語法的病句。第二，介紹詞句修改的具體方法。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。調整語序，使表達合乎邏輯。換個詞或句子，使表達更嚴密。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。以上是給學生所講的五種修改方法，所舉例句，都是學生自己用我講的方法修改的。在修改中，我要求學生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學生自改的基礎上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補短，共同提高。至于對作文的選材、立意、結構等進行修改，由于初一學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然后按提綱作文。第五篇：中學生記敘文寫作指導淺談中學生記敘文寫作指導淺談摘 要：記敘文的寫作首先指導學生觀察生活，力求寫實。寫作記敘文的題材要新穎。寫作記敘文要做到“胸中有丘壑”。寫作記敘文要彰顯自己的個性。寫完作文后，教學生自己批改作文是寫作的重要環(huán)節(jié)。關鍵詞：記敘文；生活；真情實感；個性；文章；批改中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：10027661（2015）1421201記敘文是中考中必不可缺的一個內容，作文教學一直是眾多教師難以釋懷的一項任務，學生的作文教師看起來真是頭疼，但對于大多數(shù)學生來說，寫記敘文就像做一件非常困難的事情，更別說寫出一篇好的記敘文了。難道記敘文就那么難寫嗎？其實，只要掌握了正確的方法，記敘文也沒有想象中那么難。記敘文的寫作首先指導學生觀察生活，力求寫實。中學生寫作文，不能脫離生活。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！边@“行萬里路”的意思是要寫文章的人深入生活，體驗生活，注意積累生活的素材。本來中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)狀呢？在作文教學中，應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是我們五彩繽紛的生活。例如，峻青的《海濱仲夏夜》一文中有這樣一段描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察，用心去體會，美景就自然而然地呈現(xiàn)在讀者面前了。寫作記敘文的題材要新穎。例如：寫老師，就要寫你熟悉的，給你印象深的老師。有些同學一寫老師，不是寫辛勤的園丁、經常熬夜備課或者批改作業(yè)，就是寫怎樣去關心生病的他。如果大家都這樣寫，就不新鮮了，就落俗套了。只有新穎生動的題材，才有利于表現(xiàn)新鮮活潑的思想。比如，老師怎樣發(fā)現(xiàn)人才，怎樣幫助學生自學成才，怎樣把班集體搞得生氣勃勃，怎樣引導學生對學習產生興趣，怎樣改革教學方法，提高教學質量等等，這些題材同學們作文時很少涉及，但它富有時代精神和時代特點，寫作的時候，要有意識地去發(fā)掘，去思索。只有熱愛生活，才能發(fā)現(xiàn)生活的美，只有熱愛老師，才能發(fā)掘老師的心靈美。寫作記敘文要做到“胸中有丘壑”。葉圣陶先生在《蘇州園林》中談蘇州園林“重巒疊嶂，或者是幾座小山配合著竹子花木，全在乎設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有丘壑?！边@里是說設計師和工匠師的胸中有了山水風景的構思布局。也告訴我們，要寫文章，心中必須有文章，心中無文章，無論如何也是寫不出好文章的。著名作家楊朔在回答讀者提問時說：“我之所以文章寫得不錯，是因為我能背誦七八百篇文章”。心中有了文章，就有了借鑒，就等于你站在了“巨人” 的肩上，自然也就高大起來，多讀名著，因為只有名著才配稱之為“巨人”寫作記敘文要彰顯自己的個性。蘇霍姆林斯基認為，“世界上沒有任何東西比人的個性更為復雜，更豐富多彩”。新課標也提出應使學生“逐步形成良好的個性和健全的人格”?！拔恼伦罴呻S人后”，“文章最忌百家衣”。作文創(chuàng)新首先是思維的個性化?！皞€性”，是文章的靈魂?！氨憩F(xiàn)個性”，是寫作的動力。個性化作文，簡單說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新，真正成為個性化的產物。寫完作文后，教學生自己批改作文是寫作的重要環(huán)節(jié)。中國現(xiàn)代著名作家魯迅先生說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！彼凇段以趺醋銎鹦≌f來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，總要增刪幾個字，一定要它讀得順口?！边@是魯迅先生修改作文的經驗之談。如果孩子寫完作文就教給老師，自己對作文內容不熟悉，寫作不會提高。而且老師每次對學生作文的精批細改費時多，費力大，既捆住了自己的手腳，又在很大程度上抵制了學生的主動性、積極性。葉圣陶先生曾說過：“我當過教師，改過的學生作文本不計其數(shù)，得到深切的休會：徒勞無功?！迸膶嵺`告訴我們：不批改，不受益；誰批改，誰受益。所以，作為中學生，寫完作文后修改，也是非常重要的。人們常說：文無定法。學生的習作容易模仿，需要教師正確引導，使其走向純凈冼煉；學生習作的語言難免一些瑕疵，需要教師適時點撥，使其成為優(yōu)美可讀的文本。但愿我們共同創(chuàng)造良好而寬松的環(huán)境，努力培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的文學才子。（上接第211頁）（7）教師要提升自身的寫作水平。小學教師往往因為教學任務重和日常生活忙碌的原因，長時間沒有進行寫作，大多通過網絡下載的方式進行教學，長此以往，教師就只會口頭寫作，而不會筆頭寫作了。因此，教師應加強對學生的寫作練習，增加師生間的互動，促進師生寫作能力的共同提升。總而言之，作文教學并不是一個短期的工程，需要教師本著循序漸進的理念，堅持以人為本的原則，持續(xù)地培養(yǎng)學生的寫作能力。教師要做好因材施教的工作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，同時也要不斷加強自身的寫作能力，最終達到教學相長的效果。參考文獻：[1] 孫 [D].河北師范大學，2014.[2] 陳 [J].教書育人，2014（21）.[3] [J].教育教學論壇，2015（20）.