【正文】 面對思想“怪異”的孩子》尊師重道歷來被尊奉為中華民族的傳統(tǒng)美德?！耙蝗諡閹煟K生為父；尊敬師長，謹遵教誨”是每個學(xué)生自上學(xué)之日起就被灌輸?shù)乃枷耄⒃谄涑砷L的過程中被家長和教師不斷強化，經(jīng)社會輿論不斷予以鞏固。它不僅被視為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須養(yǎng)成的習(xí)慣，更被視為人的一種高尚的道德品質(zhì)。但任何一種價值取向都有可能走向極端，當(dāng)尊師、重道的價值取向走向無視學(xué)生作為獨立社會個體的存在價值時，尊師、重道就變成了對教師和權(quán)威的盲從，從而最終減弱了整個新生一代想象力、創(chuàng)造力和獨立人格的成長。這種善導(dǎo)致在教學(xué)過程中，老師認為學(xué)生應(yīng)該聽從老師，與老師的思路保持一致，學(xué)生回答的必須是教師想要的答案；學(xué)生認為學(xué)生應(yīng)聽從老師所講，做老師所要求之事。一切都發(fā)生得順其自然、理所應(yīng)當(dāng)。家長在平時已將教育大權(quán)全權(quán)交給老師，家長對老師是完全信任的，老師說的就是金科玉律。于是當(dāng)學(xué)生面對掌握大權(quán)的老師時，他們表現(xiàn)最多的是順從，是調(diào)整自己的思維按照老師預(yù)定好的路子前進。這樣的學(xué)生往往被定義為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，得到來自不同方面的肯定。很顯然，當(dāng)社會和學(xué)校都要求學(xué)生按照老師的思維方式和評價標準行事時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很困難的。另一方面，中國人的價值取向一直是追求同一，思維模式傾向于聚合。這有利于大一統(tǒng)的穩(wěn)定社會局勢的形成，但同時也成為除舊立新的嚴重障礙?？v觀中國歷史上的變革，無一不經(jīng)歷舉步維艱的辛酸歷程，異樣的呼聲總是會遭到來自各方面的阻礙，從抵制到接受往往要經(jīng)歷曲折而漫長的過程。從上述案例我們可以看到林老師的教育過程就充分體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會慣有的思維和教育模式：老師是課堂的主宰，老師的意見是判斷是非的標準，而學(xué)生只不過是教師思想的忠實接納者。那個充滿想象力的孩子在林老師的這種教育模式下成長起來，其后果可想而知，那種充滿童貞幻想的寶貴的想象力最終可能會蕩然無存。案例四：《喜德縣雙語教學(xué)見成效》案例分析：語言和文字是人類創(chuàng)造使用的特定的符號系統(tǒng)。某一種語言和文字所代表的特定涵義只能在某一人類生活群體中得到公認。我國是多民族國家，既有統(tǒng)一的民族精神，各個民族又都有自己的傳統(tǒng)。我國有55個少數(shù)民族，80多種語言，39種文字，語言使用極為復(fù)雜。漢語是族際語，“民漢兼通”是中國政府的民族政策。在我國，各少數(shù)民族一方面要通過本民族語言的教學(xué)傳遞本民族特有的文化教育特質(zhì)，另一方面，又要鼓勵和支持學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，為他們理解和認同國家的統(tǒng)一性和從容地與其他民族交流創(chuàng)造必要的條件。雙語教學(xué)的價值也就在于此。喜德縣賀波鄉(xiāng)的案例表明，政府和學(xué)校如果處理好了民族語言和漢語的關(guān)系，就能達到既尊重和傳遞本民族文化的傳統(tǒng)，又能幫助少數(shù)民族與其他民族順暢的進行交流的目的，進而為民族經(jīng)濟和社會發(fā)展創(chuàng)造條件。案例五：《“教育券”風(fēng)暴沖擊杭州》問題：請您對這一事件做一評價，并說明您的依據(jù)。案例分析：浙江省長興縣的教育券制度是從國外引進的，但它并沒有照搬國外的做法，而是結(jié)合本地實際，利用此項制度解決教育經(jīng)費問題和中等教育中普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)發(fā)展不平衡的問題。長興縣的做法引起了國內(nèi)教育界與經(jīng)濟界的高度關(guān)注。從上述案例我們可以看到，政府教育投入的形式有了根本的轉(zhuǎn)變，從原來的由政府把教育界經(jīng)費撥給學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃问街苯影l(fā)到學(xué)生手里，由學(xué)生自主選擇學(xué)校而每個學(xué)生所擁有的教育券也將隨學(xué)生的流動而成為不同學(xué)校的經(jīng)費投入。教育經(jīng)費的流動有助于提高公立學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和競爭意識。原先學(xué)校無須爭取就能得到教育投入，在實行教育券之后，情形就發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。同樣是政府的教育撥款，但行使支配權(quán)力的主體已不再是政府部門，而是能切身體驗到教育效果的學(xué)生。在這種情況下，學(xué)校要想得到教育投入就必須提高教育質(zhì)量，把學(xué)生吸引到學(xué)校來，這就對學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校也因些面臨著巨大的壓力。從長興縣教育券的發(fā)放情況來看，對民辦教育和職業(yè)教育的扶持政策不僅在客觀上促進了民辦教育的發(fā)展，而且對民眾也起到了一種心理上的導(dǎo)向作用，使人們認識到民辦教育和職業(yè)教育與公辦教育處于同等的地位。有了這們的認識，民眾投資教育的時候，選擇的空間就更大，同時也給民辦教育和職業(yè)教育更多的發(fā)展機會。長興縣不僅發(fā)放了職業(yè)教育和民辦教育的教育券，在此基礎(chǔ)上還向貧困學(xué)生發(fā)放了200元的教育券，保證了學(xué)生無一因為家貧而輟學(xué)，從而使義務(wù)教育落到實處。此外，教育券的發(fā)行對防止學(xué)校擅自挪用教育款項和確保農(nóng)村學(xué)生真正享受到義務(wù)教育的權(quán)利也起到立竿見影的作用。教育券雖然為提高公立學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和競爭意識、促進教育資源合理配置、提高投入的利用效率開辟了一條道路，但這條道路究竟能走多遠，還要看它在實踐中的應(yīng)用如何。我們已經(jīng)注意到，教育券的使用也會導(dǎo)致學(xué)校布局失衡、現(xiàn)有學(xué)校資源不能均衡利用等方面的問題，這些問題材如果不能妥善解決，教育券的普及和發(fā)展還會面臨窘境。案例六：《均衡教育在日本》案例分析：在我國不僅東部、西部之間存在極大的差異，而且在每一個省區(qū)內(nèi)部也普遍存在發(fā)展極不平衡現(xiàn)象。即使是在北京、上海等大城市，城區(qū)與遠郊之間的差距也非常明顯。由于城鄉(xiāng)差別，各地經(jīng)濟和社會文化的差異、管理體制不順等原因，已經(jīng)出現(xiàn)了本已存在的區(qū)域之間、學(xué)校之間的教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象進一步加劇的趨勢。如果任其發(fā)展，則會導(dǎo)致國民素質(zhì)差異的擴大，必然會引發(fā)新的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，甚至?xí)斐芍T多社會隱患。通過以上案例可以看出以下幾點：第一，要想真正實現(xiàn)義務(wù)教育在全國范圍內(nèi)均衡發(fā)展，首先需要國家保證充足的教育經(jīng)費。日本的公共教育經(jīng)費支出占國民收的比率居世界前列，近年來受經(jīng)濟不景氣的影響有所下降，但也保持在4%左右，人均教育經(jīng)費1203美元，仍是世界上最高的。第二，義務(wù)教育均衡發(fā)展還要保證作為重要教育資源的教師和校長的素質(zhì)的均衡。學(xué)校教育是否均衡，關(guān)鍵在于校長和教師兩支隊伍，日本為了保證校長和教師兩支隊伍的均衡推選校長和教師輪崗制。第三，義務(wù)教育的均衡發(fā)展還要關(guān)注弱勢群體學(xué)生的發(fā)展?？傊诹x務(wù)教育均衡發(fā)展方面日本為我們提供了許多成功的經(jīng)驗。案例七：《高校自主錄取誕生第一個幸運兒》案例分析：第一個幸運兒的誕生標志著我國高考錄取方式的一次大膽改革。從2003年高考開始，我國部分高校開始實行教育部批準的自主招生。這些高校共有22所，主要是重點大學(xué)，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。高考錄取工作一直以來都在尋求考生、學(xué)校、國家三者之間權(quán)利與義務(wù)的平衡，而高校自主招生是賦予高校更多招生錄取權(quán)利的有益嘗試，也可以被視為優(yōu)秀學(xué)生進入高等學(xué)校的“第二條途徑”。從案例中可以看出，高校自主招生是高校在對學(xué)生特長或綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的“偏才”與“怪才”進行客觀的評價基礎(chǔ)上，通過學(xué)校組織的考試的篩選，結(jié)合高考成績，在招生計劃名額中確定5%的自主錄取人數(shù)。案例中的張思靜是北大乃至全國的第一個幸運兒，也是北大的80個之一。從各試點高校制定的招生章程里可以看到，自主錄取的考生基本上有三個來源：一是平時學(xué)習(xí)成績一貫優(yōu)秀，綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的；二是有特長的，包括學(xué)科競賽獲獎?wù)呋蛟谀骋粚W(xué)科表現(xiàn)出科學(xué)創(chuàng)新能力、卓有才華的和文藝、體育才能突出的；三是思想品德優(yōu)秀或傳統(tǒng)意義的的“偏才”和“怪才”。各試點高校對考生的選拔基本上采用的是多元化的標準。就一般性的錄取而言，無論是中考還是高考，無論是自主招生錄取還是一般招生錄取，最重要的是公平、公正、公開。“三公”是為了擇優(yōu)錄取，但考試無常，因此，唯高考成績錄取是難以完全錄之擇優(yōu)的，所以，高考制度改革的趨勢是不唯高考分數(shù)錄取，而是依助于對考生進行綜合評價，運用多元化的標準擇優(yōu)錄取，優(yōu)者優(yōu)錄。此外，從案例還可以看出，被北大錄取的張思靜在高中讀的是文科班，這也是對“高中學(xué)文科沒有優(yōu)先錄取”這一傳統(tǒng)觀念的粉碎，這對于素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的全面發(fā)展觀是有巨大現(xiàn)實意義的。案例八：《松坪小學(xué)的發(fā)展目標》案例分析：學(xué)校發(fā)展目標是預(yù)選設(shè)想的教育結(jié)果。它使學(xué)校和管理更規(guī)范，更有方向性和自覺性。學(xué)校目標定位要考慮到：（1）特色，即學(xué)校的發(fā)展方向；（2）程度，即學(xué)校的發(fā)展水平；（3）時間，即年限。本案例中，深圳市松坪小學(xué)用現(xiàn)代化的教育理論作為指導(dǎo)，探索一條快速成功的道路。它表現(xiàn)出以下幾個特點。第一，以先進的理念為指導(dǎo)主體教育、網(wǎng)絡(luò)教育、大教育觀等理論反映了當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨勢。因此，用它們來指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展，符合社會發(fā)展的需要。第二，用優(yōu)質(zhì)的資源作保障。由于該學(xué)校地處深圳市南山區(qū)，當(dāng)?shù)氐木唧w發(fā)展規(guī)劃也制約著學(xué)校的發(fā)展。利用窗口城市的優(yōu)勢，松坪小學(xué)能夠接觸和運用到全新的教育理念以及相當(dāng)充足的物質(zhì)資源。這為松坪小學(xué)發(fā)展學(xué)校特色提供了有利條件。第三，瞄準硬件指標的提高。在繼承已有成績的基礎(chǔ)上，松坪小學(xué)把基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)科、教師隊伍等方面的建設(shè)都指向非常高的標準，力圖在幾年內(nèi)達到國家先進小學(xué)的水平。但是，學(xué)科教育是一個逐步發(fā)展的過程，它很難通過教師的科研成果和學(xué)生的考試成績來衡量，因此，將學(xué)科教育發(fā)展水平作為短期目標進行定位稍欠妥當(dāng)。第四，分階段穩(wěn)步推進。該校的五年計劃分為三步來實現(xiàn)，看起來合乎規(guī)律。但是，一所學(xué)校的發(fā)展不能只看硬環(huán)境，最重要的是校園文化的長期積淀和學(xué)生的身心發(fā)展。用三到五年的時間使學(xué)校的各個方面都發(fā)生突破性進展，顯得有一些急躁。案例九：《班級管理社會化管理改革》你認為洪建斌老師的做法有利于學(xué)生發(fā)展嗎？案例分析：洪建斌老師在班內(nèi)進行的一系列改革，如班級衛(wèi)生包干區(qū)“拍賣”、班長競爭組閣、公共設(shè)施承包、自辦“跳蚤市場”等措施，在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、競爭意識及正確的金錢觀等方面都有利于學(xué)生的發(fā)展。實施班級的社會化管理有利于建立一個良好的班級風(fēng)氣嗎？ 案例分析：“只有耕耘才有收獲，優(yōu)勝劣汰、物競天擇?！币寣W(xué)生們清楚的了解到社會競爭其實就在他們身邊。班級就是一個小型社會，在這里面，學(xué)生只有不斷的給自己加壓，不斷的向前沖刺，才能站穩(wěn)腳跟，才能夠擁有“登泰山而小天下”的豪情壯志。案例十：《專斷的校長》案例分析：案例中的校長是個典型的專斷型人物。他性情暴躁，辦事以個人為中心，雖然在解決問題的時候簡單、明快，但是這種不注重工作方法的處事風(fēng)格卻給教師和學(xué)生帶來了極為惡劣的影響。校長對學(xué)生體罰，對教師“出手”的行為不僅漠視了師生的身體健康權(quán)和名譽權(quán)，而且侵害了他們的民主管理權(quán)。我國法律規(guī)定，為了強化行政指揮功能，提高工作效率，在學(xué)校實行校長負責(zé)制。黨委、教代會及其他有關(guān)機構(gòu)和個人對校長的治校行為進行監(jiān)督。同時，校長依法享有行政決策權(quán)、行政指揮權(quán)、人事管理權(quán)、財務(wù)管理權(quán)等權(quán)利。作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，校長全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)和行政工作。他應(yīng)該為全體教職工、學(xué)生負責(zé)，確保學(xué)校穩(wěn)定地向前發(fā)展。然而，案例中的校長將校長負責(zé)制誤解為校長集權(quán)制，其獨斷的官僚作風(fēng)不僅沒有帶動全校形成向上的風(fēng)氣，而且使得教師群體里人心浮動，意見百出，嚴懲破壞了教師的凝聚力和工作積極性。這種問題如果得不到及時地處理，勢必牽連到教學(xué)過程中，妨礙教學(xué)的正常進行。這個案例告訴我們，雖然校長的權(quán)限是法定的，但校長應(yīng)依法行使其職權(quán)，不能超越法律界限。校長不能僅有良好的工作愿望，還要時刻約束自我，形成良好和諧的工作作風(fēng)。只有這樣，學(xué)校才能形成良好的干群關(guān)系，保證教育目標的順利實現(xiàn)。案例十一：《語文課變了》案例分析：我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目標，忽視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識容器，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因而，新課程強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，并且激發(fā)學(xué)生勇于思考，勇于質(zhì)疑，勇于提出不同的觀點和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新精神。王國文教師的可貴之處，正是他在教學(xué)實踐中，關(guān)于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考，通過“語文課進閱覽室”實驗讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，在愉悅的環(huán)境中，享受著學(xué)習(xí)知識的樂趣。由此，我們可以看到，在教學(xué)實踐中，由教師的角色轉(zhuǎn)變引起了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，從而有效促進了教學(xué)效率的提高。在案例中，王國文老師的語文課與以往相比，主要發(fā)生了兩個方面的變化。第一，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)和豐富課程的過程。教學(xué)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的和極具個性化的創(chuàng)造過程。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。新課堂打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境。在拓展語文教學(xué)法外延和豐富其內(nèi)涵的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。案例十二：《離婚家庭的孩子怎么管》案例分析：在離婚家庭中長大的孩子，一般缺乏父愛母愛。孩子很單純，無法區(qū)分復(fù)雜的世界，也很容易受環(huán)境的影響，殘缺的家庭更容易令他產(chǎn)生殘缺的性格。其實這種家庭的孩子，最缺少的是愛，是關(guān)懷和溫暖。可憐天下父母心，哪個父母不喜歡自己的孩子？但教育方式也是個學(xué)問，孩子跟成年人不一樣，理解能力有限，很直觀，感性。方式很重要，高壓絕對不是一個好的教育方式，相互之間要多溝通、多講理。其實孩子懂很多，一個14歲的男孩，完全可以成為父親的朋友，而不是對頭，就看父親怎么去做。家庭教育固然重要，但對于離婚家庭的孩子來說，消除社會對他們的歧視，在學(xué)校里老師能夠一視同仁的教育，這也是使在離婚家庭中的孩子健康生長的非常重要的因素。第五篇：教育學(xué)案例分析題三、案例分析（共2道，每題15分，共30分）：某小學(xué)的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：?我們班的這次數(shù)學(xué)考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。?乙教師說：?我班的和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學(xué)文化。?甲教師說：?龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。?試根據(jù)所學(xué)教育功能理論分析這段對話。：99封家書喚醒迷途少女孔玲是一個初三的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直很好，但是母親突然得到自己的女兒要被學(xué)校開除的消息。原來女兒上網(wǎng)已經(jīng)有很長時間了，學(xué)習(xí)成績也一落千丈，而且拒絕和母親說話，甚至大打出手。在意識到問題嚴重性之后，母親改變了自己的教育方式。母親辭掉自己工作陪伴女兒，再效果依然不理想的情況下，母親決定以書信的方式和女兒溝通，書信中談到孔玲出生后父母對她人生