【正文】 才能早一日實(shí)現(xiàn)真正的高效！《望廬山瀑布》教學(xué)反思14古詩教學(xué)貫穿整個(gè)語文教學(xué)過程的始終。學(xué)好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。學(xué)生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關(guān)于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認(rèn)為，到了小學(xué)中高年級(jí)，教師有必要對教材中的古詩進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生汲取我國古代文明中的燦爛精華，又有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的藝術(shù)想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力?！锻麖]山瀑布》是人教版小學(xué)語文第七冊第六組21課《古詩三首》中的一首古詩，下面是我結(jié)合這首古詩教學(xué)中的一些實(shí)踐片段進(jìn)行的一些反思。激發(fā)興趣正確讀詩片段一（配樂播放廬山風(fēng)光片，簡筆畫出廬山及廬山瀑布。）師：廬山美嗎？誰能用自己的話說說廬山的美？生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機(jī)勃勃、山青水秀……師：是呀！廬山的美是說不盡的，喜歡畫畫的人來到廬山會(huì)情不自禁地拿起畫筆；喜歡作詩的人來到廬山更會(huì)脫口而出吟誦詩歌。1300多年前，唐代偉大的浪漫主義詩人李白第二次上廬山時(shí)，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎？生：想?。▽W(xué)生翻書，迫不及待地小聲讀起古詩來。）師：請同學(xué)們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個(gè)字讀正確，每行詩讀流利。反思：唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡筆畫出廬山的形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的情感學(xué)習(xí)氛圍。再讓學(xué)生用自己的話說出廬山的美，更是讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)廬山，零距離地感受古詩，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點(diǎn)，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學(xué)生在充分讀的訓(xùn)練中樹立了學(xué)習(xí)古詩的信心，奠定了學(xué)好古詩的基調(diào)。激活想象進(jìn)入意境片段二師：請同學(xué)們結(jié)合課后的注釋認(rèn)真讀古詩，你能讀懂什么？生：我讀出了紫煙的美?！叭照障銧t生紫煙”，在陽光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動(dòng)人。師：這一句詩中哪一個(gè)字寫出了紫煙的美？生：“生”字能表現(xiàn)紫煙的美。師：能說說你的體會(huì)嗎？生：“生”紫煙的“生”把紫煙寫活了，好象源源不斷地產(chǎn)生著。生：“生”紫煙的“生”讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調(diào)皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。師：（你的想象真是別具一格），你還能從這個(gè)“生”字里感受到什么？生：太陽出來了，紫煙把廬山喚醒了，鳥兒也開始婉轉(zhuǎn)啼叫，一切都充滿了生機(jī)，充滿了鮮活的生命力。師：你能讀出生機(jī)勃勃的“紫煙”嗎？反思引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“生”，學(xué)生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的仙境圖浮現(xiàn)在學(xué)生腦中，這一讀，既深入了學(xué)生對詩歌的品味，又培養(yǎng)了學(xué)生讀文字思畫面的想象能力。讓學(xué)生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學(xué)生很好地體會(huì)“掛”字的妙不可言、“飛流直下”的氣勢磅礴，“銀河落”的驚天動(dòng)地。在讀詩中激活學(xué)生的聯(lián)想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領(lǐng)略文字的獨(dú)特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境。這時(shí)的讀詩，想象，表達(dá)等方法應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的藝術(shù)體操。激情吟詩熟讀成誦片段三師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受？生：讓我們大開眼界。生：這可真是天下奇觀呀！生：這瀑布簡直太雄偉太壯觀了。師：老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢？生：他應(yīng)該陶醉不已。生：他也許覺得自己到了仙境。生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。師：（說得太妙了！老師覺得你的思維火花真燦爛）你從哪個(gè)字能體會(huì)到李白的這種心境？生：“疑”字可以讓我體會(huì)到。師：那這句話應(yīng)該怎么讀呢？（學(xué)生自由練習(xí)讀，努力讀出如夢似幻的飄渺感。）師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩歌中陶醉了，想跟著老師來讀這首《望廬山瀑布》嗎？（指導(dǎo)朗讀，注重節(jié)奏韻律，重點(diǎn)把握“生、掛、飛流直下、疑、落九天”。）（學(xué)生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復(fù)讀的過程中背下這首古詩。）師：誰會(huì)背這首古詩？（指名吟誦，評(píng)價(jià)朗誦）師：你能從這首詩中體會(huì)作者怎樣的思想感情？生：詩人贊美了瀑布的壯美。生：詩人也抒發(fā)了對秀美山川的熱愛。師：請同學(xué)們飽含深情地背誦這首古詩吧！反思在抓重點(diǎn)詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境后，再讓學(xué)生從“疑”字著重體會(huì)詩人的如癡如醉，更能讓學(xué)生從側(cè)面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個(gè)“疑”字，讓學(xué)生真正溶進(jìn)古詩中，溶進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。這種激情因?yàn)樵姷镊攘Χ鱾髑辏瑢W(xué)生在激情中吟誦古詩，進(jìn)而產(chǎn)生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時(shí)指導(dǎo)朗誦，重點(diǎn)把握讀“生”、“掛”字的舒緩生動(dòng)、“飛流直下”的輕快充沛、“疑”的柔和飄渺、“落九天”的穩(wěn)重綿長，讓學(xué)生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進(jìn)中掌握詩歌節(jié)奏韻律和情感脈動(dòng)，最后發(fā)展到激情吟誦，達(dá)到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求，用“誦”這種亙古不變的藝術(shù)形式再現(xiàn)詩人若干年前的“情”《望廬山瀑布》教學(xué)反思15一 、目標(biāo)設(shè)置合理，為完成目標(biāo)老師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)，活動(dòng)緊扣目標(biāo)，為目標(biāo)服務(wù)。課后，學(xué)生不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，還有生成性的目標(biāo)。再談讀后感環(huán)節(jié)，目標(biāo)要求學(xué)生體會(huì)大自然的美。學(xué)生暢所欲言。本課充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。例：師：學(xué)了這首詩，你想說什么？生1）祖國的景色真美。生2）大自然真神奇。生3)我們要好好學(xué)習(xí)，把祖國秀麗景色的地方開發(fā)更美、美好。生4）我們應(yīng)當(dāng)環(huán)保小使者，讓大自然美麗的山水永遠(yuǎn)不被破壞。學(xué)生不僅體會(huì)到了大自然的美，還想到了環(huán)保及現(xiàn)在學(xué)習(xí)的重要性。二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，理解中讀，理解和讀擰在一塊，相輔相成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中有所感悟、理解。在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)讀，逐步受到情感的熏陶。讀和理解相互交融，相輔相成。例1）師：望廬山瀑布中的望為什么要讀重音？生：作者是站在遠(yuǎn)處看瀑布，而不是隨意站在一個(gè)地方看，所以望得讀重音。例2）師：飛流是什么意思？生：水流的速度很快。師：直下呢？。生1：水直直流下來，水流很快。生2：山很陡，水只能直直流下來。例3）師：那如何讀好飛流直下呢？生1）要讀出水流速度很快，應(yīng)用較快的速度讀飛流直下。生2）要讀出瀑布水流快、急得氣勢。學(xué)生恍然大悟用急速且響亮地聲音讀道飛流直下三千尺。注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生形成自學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。俗話說：教師教學(xué)應(yīng)授之于漁而不是授之于魚。在學(xué)習(xí)中，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生清楚地知道理解古詩的兩個(gè)方法：1）抓住古詩的字、詞、句的意思來幫助理解古詩；2）有感情朗讀也是理解古詩的好方法。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)注意古詩的停頓處，重音處及聲調(diào)的快慢、輕重、強(qiáng)弱等。憑這學(xué)生對古詩到位的理解。學(xué)生抓住瀑布急、高的特點(diǎn)，注意詩中停頓處及重音處。通過有感情地朗讀，將瀑布毫無無阻擋、傾瀉而下之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生既掌握理解體會(huì)課文的兩種方法，也掌握了朗讀的技巧。整節(jié)課教師思路清晰，能引導(dǎo)學(xué)生在暢所欲言的氛圍中概括出瀑布急、高的特點(diǎn)，再圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)回歸古詩，從古詩中找字、詞來說明、理解、體會(huì)這兩個(gè)特點(diǎn)，真正落實(shí)到字、詞的訓(xùn)練。最后，緊扣瀑布的急、高的特點(diǎn)有感情地朗讀古詩。既扎實(shí)地掌握了字詞，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的語感。三、將畫和詩相互驗(yàn)證（互為證明）。老師請學(xué)生以詩為依據(jù)，畫一畫廬山的瀑布，因?qū)W生對是詩已有了一定的理解，能準(zhǔn)確的畫出在陡峭的山壁上，瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。老師出示一幅幅學(xué)生的作品讓學(xué)生欣賞，從畫中體會(huì)掛前川的美景，為讓學(xué)生明白李白是站在遠(yuǎn)處觀瀑布，才能看到瀑布掛前川的全貌。老師出示了一幅畫有李白站遠(yuǎn)處的觀瀑布圖。師：李白為什么要畫那么??？生1：因?yàn)槔畎渍镜煤苓h(yuǎn)。生2：因?yàn)槠俨己荛L很高，才顯的李白很小。生3：李白站的遠(yuǎn)，遠(yuǎn)看瀑布才能看到瀑布的全貌。師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠(yuǎn)處呢？（以畫悟詩）生：遙看、望都可看出李白站在遠(yuǎn)處看瀑布。師：結(jié)合古詩來看，老師認(rèn)為他畫的不完整，還缺少些什么呢？生：（學(xué)生很快找到答案）缺少太陽紫煙。因?yàn)楣旁娭腥照障銧t生紫煙的日指太陽，生紫煙指升起紫色的云煙。老師在引導(dǎo)學(xué)生畫畫時(shí)，緊密結(jié)合古詩，做到畫是為了更好理解詩，從詩找到畫的落腳點(diǎn)。這樣詩畫互為證明，使學(xué)生更好理解古詩意思，憑借畫來檢測學(xué)生對古詩理解的程度如何，這一環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)的到位、有效。四、鼓勵(lì)學(xué)生有超越意識(shí)，體會(huì)成功感。老師范讀古詩后，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師，賽讀古詩。老師肯定學(xué)生的朗讀及敢于挑戰(zhàn)的勇氣，讓學(xué)生體會(huì)到成功感。整節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高、參與面也很廣。本節(jié)課充分的體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。第五篇：教學(xué)《望廬山瀑布》反思引領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩的魅力教學(xué)《望廬山瀑布》反思李白的《望廬山瀑布》中對廬山學(xué)生尤為熟悉，為此我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“故地重游”，重訪廬山，游覽西林寺，從而引出蘇軾的《題西林壁》。在了解作者方面，課前我已布置學(xué)生搜集了作者的相關(guān)資料，但是由于學(xué)生匯報(bào)時(shí)總會(huì)犯照本宣科的毛病，大段大段的資料文字很生硬地讀下來，最后還是不知所云。所以在匯報(bào)的時(shí)候，我讓學(xué)生通過自己搜集的資料，用一兩句話介紹你了解的蘇軾。這樣請兩三個(gè)學(xué)生，蘇軾的身份也就明朗了。然后，我打出PPT，顯示蘇軾的生平，學(xué)生邊看我邊解釋“蘇軾作為一代文學(xué)家，為后世留下了許多膾炙人口的作品，今天我們所讀到的《題西林壁》正是其中之一?！弊匀欢坏剡M(jìn)行過渡。而在理解“嶺峰”的區(qū)別時(shí)，課前先讓學(xué)生查字典，上課時(shí)通過圖片幫助學(xué)生區(qū)別，在這里，我還設(shè)計(jì)了請學(xué)生用一兩個(gè)四字詞語形容嶺峰的特點(diǎn)，學(xué)生很快就說出了“連綿起伏、高聳入云”之類的詞語，再把詞語套入到解釋中，解釋就更加完整了。然后，在理解“遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)我花費(fèi)了大力氣，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，假如你到了廬山，從不同角度你會(huì)看到怎樣不同的景色，怕學(xué)生一時(shí)思路打不開，我還找了不同角度能看到的各種圖片供學(xué)生參考。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫得都挺不錯(cuò)，部分學(xué)生還用上了剛學(xué)過的《雅魯藏布大峽谷》中的一些詞語和表達(dá)方法。一開始我的想法是，通過這樣的練筆，學(xué)生就更理解了不同角度看到的景物是不同的。然而這并不是重點(diǎn)，重難點(diǎn)都落在“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是作者雖然已經(jīng)從不同角度觀賞了廬山，但還是沒看清他的真面目，因?yàn)樗碓趶]山中，看不到全景。由于在前面小練筆的時(shí)候過多，所以在理解難句時(shí)時(shí)間反而壓縮了，感覺學(xué)生的理解還不夠深刻。而且為了幫助理解，我所舉的《畫楊桃》的例子也不夠恰當(dāng)，經(jīng)紀(jì)老師點(diǎn)撥，我才明白，《畫楊桃》更傾向于“要相信自己的眼睛，看到是什么就畫成什么”，與本文主題并不一致，可比性不強(qiáng)。相反用“盲人摸象”或觀察學(xué)校的方式可能更為妥帖。關(guān)于游山西村引導(dǎo)學(xué)生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。而結(jié)束了詩句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對這一名句的理解和運(yùn)用。到這里，整首詩的教學(xué)算圓滿完成。通過這一首古詩的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩的理解和意境對中年級(jí)學(xué)生來說是相對較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩的意境。