【正文】 本能涉及到一點關系，有幼兒就說到了，“把小樹苗拔掉，給鳥先生和鳥太太換個新家等等。”緊接著，我出示來幫忙的小動物，請幼兒看圖說說他們是誰？想出了什么辦法？幼兒能認識螳螂，并了解螳螂有大刀會砍掉小樹苗，但是幼兒不認識“甲蟲”，我又再次引導。之后，我又請幼兒再次想想辦法，既能保住鳥窩又能保護小樹苗。這個環(huán)節(jié)，幼兒還說“搬家“的居多，問題的提出似乎有一定難度。最后，通過引導，讓幼兒觀察圖片，知道小動物們一起想出好辦法，給小樹苗”搬家“，并且精心照顧小樹苗，小樹苗越長越大。自認為自己較成功的就是完整欣賞故事部分。這里，我通過PPT和背景音樂相結合的方式，帶領幼兒融入故事中，感受故事的溫馨和諧幸福的一面。不足是在最后部分，也是重點很中心部分，因為我要讓幼兒明白，當別人遇到困難時，我們要幫助他們想辦法解決，做個助人為樂的好孩子。這里我設計的問題時，我是問幼兒：“你喜歡鳥先生和鳥太太嗎？為什么？”其實這個問題幼兒能問答出來，但是我卻過于著急，只請了一個幼兒回答，匆匆結束了活動。這里我應該給幼兒足夠的發(fā)揮空間，讓他們體會鳥先生和鳥太太愛護小樹苗，并且體驗幫助別人的快樂。在以后的教學活動中，我應該更準確的把握細節(jié)，給孩子足夠的時間思考和講述。新教師教學反思 篇12光陰似箭，日月如梭，一個學期又將結束了。回想去年這個時候，自己還在家里等待著教育局的考試，擔心著自己會被分到哪個學校，轉眼一年已經(jīng)過去了?，F(xiàn)在的自己已經(jīng)是一名走上講臺快一年的新老師了?；叵肫饋?，內心還是不免有些波瀾，緊張、擔心、激動、高興。去年我一直只帶一個藝術特長班，這個班的孩子比較調皮，上課很少有人認真聽課，加上他們的基礎本來就差，所以我上課的速度很慢，講的也比較簡單。這對我來說或許更輕松點，但每到考試的時候就很傷心，沒什么動力?？粗渌蠋煘榱丝嫉谝欢蛋蹬?，我卻無處下手。因為我這個班每次都毫無疑問的倒數(shù)第一，孩子們不想學，我想講卻沒人聽，所以每次考完試都有種受挫感，自己跟別人一樣付出了，可卻從來看不到回報，心里有種說不出的感覺。今年三月份因為某些原因年級組給我加了個班，說實話，因為從沒帶過其他班級，剛接過來的時候我很緊張，忐忑不安。生怕自己教不好他們，會害了他們。不過既然接過來了，我就會盡我最大的努力去教好他們。剛開始學生因為換了新老師很不習慣，上課不怎么聽課，作業(yè)也不交，我說的話也很少有人聽，有幾個孩子還在課堂上公然和我抬杠，甚至有學生直接讓我把他們班還給原先那個語文老師剛開始一段時間，面對不合作的他們，我有些不知所措。但我并沒有直接放棄，我請教過老老師，詢問過其他新老師，得出結論是：孩子們正是青春期、懵懂期、叛逆期，比較感情用事，他們不喜歡我，不配合我，正是因為他們對上一位語文老師感情較深，等哪天他們對我有感情了，他們也會舍不得我的。想清楚了這些，我就開始對癥下藥。我每次去他們班上課都會提前到，利用上課前的時間跟他們聊天，討論問題。這樣既讓我熟悉了他們的情況，也拉近了我跟他們之間的距離。果然一段時間下來，孩子們對我的態(tài)度已經(jīng)在不知不覺中改變了。不再有人跟我公然抬杠了，也不會有人說不喜歡我了，甚至有幾個孩子跟他們以前的語文老師說很喜歡我看到這樣的轉變，我很高興，工作也更有動力了。可是好景不長，在一個月后的期中考試中，我這個班竟然由第一次月考的第二名退到了倒數(shù)第二名，看到這樣的結果我傻眼了。為什么會這樣呢？難道真的是我害他們了？難道我真的教不了平行班？我真的這么差嗎？一連串的問題出現(xiàn)在我的腦海里，讓我吃不下睡不著該怎么辦呢？后來我深刻的反省了自己，發(fā)現(xiàn)自己確實存在不少問題。比如我剛接過他們班，為了跟他們拉近關系，我跟他們走得太近，結果他們是不討厭我了，可也不怕我了。我說的話他們不怎么聽了，作業(yè)也不認真做，被批評時也是嬉皮笑臉的`，加上我又天生一副娃娃像，根本沒人怕我，最后導致語文課上他們太隨便，課堂紀律也不怎么好，上課效果也不高，考試自然就考不好了。找到問題根源后，我立即開始解決問題?；侍觳回撚行娜?，在一個月后的第二次月考中，該班的孩子們居然給我考了個第一名，看到排名的時候，我是那么的激動，那么的開心。這在以前是從來都沒有過的，以前那個藝術班每次都毫無疑問的倒數(shù)第一，這次我教的班終于也考第一了，我是真的很開心。真的要謝謝孩子們，謝謝他們的配合，謝謝他們的努力，謝謝他們給我這么好的一個禮物。以后我會更加努力的，也希望孩子們能繼續(xù)努力，好好學習，爭取在期末中取得佳績。下面我就來簡單的說下我處理這個班的問題的一些做法和體會：首先是要關心熱愛孩子，多鼓勵，少批評。孩子們剛處于青春期，一個懵懂又叛逆的時期，還不能夠完全的辨別什么是好什么是壞，做事情更多的是從感性出發(fā)，但叛逆的他們總認為自己已經(jīng)長大，已經(jīng)有能力去辨別是非，去處理問題，最后卻經(jīng)常把事情搞砸。面對正樣的孩子們，我們作為老師，要以正確的態(tài)度去教育、去引導他們，而不是簡單粗暴的批評、打壓。這些孩子們雖然沒有完全的懂事，但它們的好勝心、自尊心卻很強。所以每次孩子們犯錯的時候，我不會直接在課堂批評他們，而是會私下找他們談話，詢問他們知不知道自己犯的錯誤，以后該怎么做等等。這樣既維護了他們的尊嚴，也讓他們有更多的時間去思考反思自己所犯的錯誤，讓他們更清楚地認識到自己的錯誤，更自覺的去加以改正。而面對有進步、表現(xiàn)好的孩子，我卻直接在課堂上加以表揚。比如班上有幾個一直不怎么讀書的孩子，哪天他們認真聽課了，起來回答問題了，做了作業(yè)了雖然都只是小事，我也會專門加以表揚。這樣得到表揚的他們就會更加認真的聽課、做作業(yè)，對老師的態(tài)度也會有所改變。好學生不是罵出來的，而是夸出來的。所以我們不能吝嗇自己的夸獎和表揚，要多夸夸孩子，多表揚孩子。其次自己要多聽課，多反思，備好每一堂課。備好課是每一位老師在課前都應該做的事，那是對學生負責，也是對自己負責。作為一個新教師，更應該把備課要放在首位，作為重中之重去對待。剛開始我會花很長的時間備課，自認為自己的課備的非常仔細，以為這節(jié)課肯定能上的好，但結果卻不盡人意。原因就在于備課沒有分清側重點，而是眉毛胡子一把抓，最后什么也沒有講到位。所以我覺得在備課時一定要分出哪些是重點要講的，要講到位的，哪些是可講可不講的，要把課堂時間利用的恰到好處。這方面今后還需要多多加強，爭取能夠更快的步入成熟階段。同時，我發(fā)現(xiàn)自己在備課過程中還存在很多問題，如忽視和學生的交流環(huán)節(jié)，過于強調知識的傳授而忽視學生的學以致用；還有就是我?guī)У膬蓚€班是不同層次的，剛開始我兩個班都一樣上課，講一樣的知識，結果一個班覺得簡單，一個班覺得難。后來我每次備課都會在藝術班的基礎上補充一些知識點，以滿足孩子們的要求等等。還有就是要多聽課、多反思。作為新老師的我們，才剛剛踏上講臺，沒有經(jīng)驗，抓不住重難點，備課上課效率都不高。所以我們要多去聽老老師的課，多向他們學習。身教勝于言教，老教師們從實踐中總結出來的教學方法和技巧，值得我們認真用心學習和領會。聽有經(jīng)驗的教師的課，我次次都有不同的領悟，都能收獲到很多東西，經(jīng)常有“聽君一節(jié)課，勝思一整天”之感。同時新教師要堅持寫好教學反思，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。這不僅能提高我們的教學效果，還能促進我們的成長、成熟。所以我們要多問、多思考、多總結、多改進。總之，在過去的這一學期，我付出過汗水和淚水，同時我也收獲了一份份充實、喜悅。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。在今后的日子里，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開成絢麗的花朵。新教師教學反思 篇13畢業(yè)之后的第一個學期的教育教學工作即將結束，回顧一學期的工作，心中有太多太多的感慨。教師這一職業(yè)確實是非常辛苦的，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理同學的重擔。是學生的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學生行為習慣培養(yǎng)的主力軍。下面就來淺談一下這半年來的心得體會：備課積極參加本年級組組織的教研活動，仔細聽，認真記，領會精神實質。備好課，寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同年組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節(jié)課，我查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容。上課不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學困生的學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡單些的總是找學困生回答。桌間巡視時，注意對學困生進行面對面的輔導，課后及時做課后記，找出不足。輔導我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。在當天有課的時候努力做到能夠下晚自習輔導學生，增強對當天內容的消化。作業(yè)根據(jù)減負的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。第五篇：新教師教學反思新教師教學反思 對新教師來講，所謂的教育科研顯然不是要出什么專著和撰寫高質量的學術論文，而是要解決教學中的實際問題，使自己盡快地熟悉教材、了解本學科的體系，盡快地了解學生并掌握一些基本規(guī)律，使教師的教與學生的學進入一種和諧的境界。簡言之，新教師的教育科研是為了讓學生學得主動，學得輕松，學有成效；讓教師教得自信，教得幸福，教有作為，新教師進行教學研究可從以下幾個方面努力。一、從一般性的備課到教學設計，實施策略性教學新教師備課往往會出現(xiàn)以下這些問題：一是備教材不備學生。二是備章節(jié)不備體系，備課內不備課外。因此，新教師備課局限性很大，備課的對象往往是教材，結果是一篇教案，目的是方便教師講課。要解決這個問題，要引導新教師從一般性的備課轉變到對教學的設計思路上來，實施策略性教學。教學設計的對象是學生，結果往往是一堂課或一個章節(jié)的總體構想，目的是為了支持學習過程。我們更強調系統(tǒng)設計，系統(tǒng)設計的教學能較好地影響學生的發(fā)展。教學設計是針對課堂教學的整體設計，可以是一堂課的設計，也可以是一個章節(jié)若干課的設計，教學過程只是其中的一部分。策略性教學即為實現(xiàn)教學目標或教學意圖所采用的一系列問題解決行為，策略性教學就教者及學者而言是最優(yōu)化、最有效的教學。有效教學可劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施及教學的評價。教師在進行教學設計時，同時要考慮上述三個方面。有效策略必須為學生“減負”服務，對學生來講應是低成本的。教學設計的目的是最大限度地追求這種有效性。教學策略計劃是教學設計過程的一部分，這時設計者必須能夠把教學內容、設計理論和自己對學生認知水平的定位融為一體。二、從純粹的聽課到比較，實施反思性教學新教師聽課應注意幾個問題：不要把聽課作為一種目的，為聽課而聽課，為了完成學校所規(guī)定的任務；數(shù)量不等于質量，認認真真地分析一堂課比隨隨便便聽幾堂課要有效。新教師要從聽課轉到教學比較中來，實施反思性教學。教學比較，主要是將自己與上課老師進行比較。聽不同年級或不同學科的課，要預先看一下課的內容，形成一個大致的教學思路，分析自己的教學設計與上課老師的課有什么不同，找出差距的原因，分析自己存在的優(yōu)勢。教學比較是一種教學反思。新教師的反思應包括對聽課、上課等教學現(xiàn)象及教學事件的反思，反思是在尋找“文化認同”過程中的反思，沒有反思的教師不可能成長。三、從單純的講課、批作業(yè)到教學對話，實施建構性教學新教師容易把教學簡單理解為講課、批作業(yè)。講課僅是單向的傳輸，批作業(yè)也僅僅是檢測自己教學效果的一種手段。人類的溝通與合作是以語言為媒介的。教學的過程是以語言的方式完成的，這一過程就是在于它以獨特的現(xiàn)實情境增進教師與學生的溝通。課程是一種對話，對話是師與生、生與生之間的溝通及交流，對話也包括教師與文本、學生與文本之間的融通。課堂教學中的對話必定會有情境，這種對話所創(chuàng)設的情境，有利于民主、平等氣氛的形成，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，有利于碰撞出智慧的火花。批閱作業(yè)也應是一種對話，教師應在作業(yè)本上給學生留下更多的反饋信息，把作業(yè)本當做是私人之間交往的場所，批閱作業(yè)是師生心靈對話的一個過程。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而絕不是知識的傳授者、灌輸者。所以，新教師單純的講課、批作業(yè)是無論如何也構不成這樣的情境的。新教師進行教育科研的成果體現(xiàn)也應是多方面的，評價是多元的，它包含以下兩個內容：一是隱性成果，即思想性或價值成果，方法論或思維性成果。它通過理論學習與實踐總結，形成了某種價值判斷，得出自己對某種教育現(xiàn)象或問題的觀念與看法，逐漸理解或掌握有關教育現(xiàn)象必然性的知識或原理，同時也形成一條適合自己發(fā)展的可操作的思路及方法。二是顯性成果，即可見的易評估的成果，它可以是一個教學設計，上的一堂課，帶的一個班級，寫的一篇文化，研究的一個課題等。越是優(yōu)秀的教師，科研成果就越豐碩；科研成果越豐碩，就越會視教學為一件富有創(chuàng)造性的且有意義的工作。所以，教育科研是新教師迅速成長的捷徑，是教師獲得幸福的必由之路。