【正文】 本能涉及到一點(diǎn)關(guān)系，有幼兒就說到了，“把小樹苗拔掉，給鳥先生和鳥太太換個(gè)新家等等?！本o接著，我出示來幫忙的小動(dòng)物，請(qǐng)幼兒看圖說說他們是誰？想出了什么辦法？幼兒能認(rèn)識(shí)螳螂，并了解螳螂有大刀會(huì)砍掉小樹苗，但是幼兒不認(rèn)識(shí)“甲蟲”，我又再次引導(dǎo)。之后，我又請(qǐng)幼兒再次想想辦法，既能保住鳥窩又能保護(hù)小樹苗。這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒還說“搬家“的居多，問題的提出似乎有一定難度。最后，通過引導(dǎo)，讓幼兒觀察圖片，知道小動(dòng)物們一起想出好辦法，給小樹苗”搬家“，并且精心照顧小樹苗，小樹苗越長(zhǎng)越大。自認(rèn)為自己較成功的就是完整欣賞故事部分。這里，我通過PPT和背景音樂相結(jié)合的方式，帶領(lǐng)幼兒融入故事中，感受故事的溫馨和諧幸福的一面。不足是在最后部分，也是重點(diǎn)很中心部分，因?yàn)槲乙層變好靼?，?dāng)別人遇到困難時(shí)，我們要幫助他們想辦法解決，做個(gè)助人為樂的好孩子。這里我設(shè)計(jì)的問題時(shí)，我是問幼兒：“你喜歡鳥先生和鳥太太嗎？為什么？”其實(shí)這個(gè)問題幼兒能問答出來，但是我卻過于著急，只請(qǐng)了一個(gè)幼兒回答，匆匆結(jié)束了活動(dòng)。這里我應(yīng)該給幼兒足夠的發(fā)揮空間，讓他們體會(huì)鳥先生和鳥太太愛護(hù)小樹苗，并且體驗(yàn)幫助別人的快樂。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)該更準(zhǔn)確的把握細(xì)節(jié)，給孩子足夠的時(shí)間思考和講述。新教師教學(xué)反思 篇12光陰似箭，日月如梭，一個(gè)學(xué)期又將結(jié)束了?；叵肴ツ赀@個(gè)時(shí)候，自己還在家里等待著教育局的考試，擔(dān)心著自己會(huì)被分到哪個(gè)學(xué)校，轉(zhuǎn)眼一年已經(jīng)過去了?，F(xiàn)在的自己已經(jīng)是一名走上講臺(tái)快一年的新老師了。回想起來，內(nèi)心還是不免有些波瀾，緊張、擔(dān)心、激動(dòng)、高興。去年我一直只帶一個(gè)藝術(shù)特長(zhǎng)班，這個(gè)班的孩子比較調(diào)皮，上課很少有人認(rèn)真聽課，加上他們的基礎(chǔ)本來就差，所以我上課的速度很慢，講的也比較簡(jiǎn)單。這對(duì)我來說或許更輕松點(diǎn)，但每到考試的時(shí)候就很傷心，沒什么動(dòng)力?？粗渌蠋煘榱丝嫉谝欢蛋蹬?，我卻無處下手。因?yàn)槲疫@個(gè)班每次都毫無疑問的倒數(shù)第一，孩子們不想學(xué)，我想講卻沒人聽，所以每次考完試都有種受挫感，自己跟別人一樣付出了，可卻從來看不到回報(bào)，心里有種說不出的感覺。今年三月份因?yàn)槟承┰蚰昙?jí)組給我加了個(gè)班，說實(shí)話，因?yàn)閺臎]帶過其他班級(jí)，剛接過來的時(shí)候我很緊張，忐忑不安。生怕自己教不好他們，會(huì)害了他們。不過既然接過來了，我就會(huì)盡我最大的努力去教好他們。剛開始學(xué)生因?yàn)閾Q了新老師很不習(xí)慣，上課不怎么聽課，作業(yè)也不交，我說的話也很少有人聽，有幾個(gè)孩子還在課堂上公然和我抬杠，甚至有學(xué)生直接讓我把他們班還給原先那個(gè)語(yǔ)文老師剛開始一段時(shí)間，面對(duì)不合作的他們，我有些不知所措。但我并沒有直接放棄，我請(qǐng)教過老老師，詢問過其他新老師，得出結(jié)論是：孩子們正是青春期、懵懂期、叛逆期，比較感情用事，他們不喜歡我，不配合我，正是因?yàn)樗麄儗?duì)上一位語(yǔ)文老師感情較深，等哪天他們對(duì)我有感情了，他們也會(huì)舍不得我的。想清楚了這些，我就開始對(duì)癥下藥。我每次去他們班上課都會(huì)提前到，利用上課前的時(shí)間跟他們聊天，討論問題。這樣既讓我熟悉了他們的情況，也拉近了我跟他們之間的距離。果然一段時(shí)間下來，孩子們對(duì)我的態(tài)度已經(jīng)在不知不覺中改變了。不再有人跟我公然抬杠了，也不會(huì)有人說不喜歡我了，甚至有幾個(gè)孩子跟他們以前的語(yǔ)文老師說很喜歡我看到這樣的轉(zhuǎn)變，我很高興，工作也更有動(dòng)力了?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，在一個(gè)月后的期中考試中，我這個(gè)班竟然由第一次月考的第二名退到了倒數(shù)第二名，看到這樣的結(jié)果我傻眼了。為什么會(huì)這樣呢？難道真的是我害他們了？難道我真的教不了平行班？我真的這么差嗎？一連串的問題出現(xiàn)在我的腦海里，讓我吃不下睡不著該怎么辦呢？后來我深刻的反省了自己，發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)存在不少問題。比如我剛接過他們班，為了跟他們拉近關(guān)系，我跟他們走得太近，結(jié)果他們是不討厭我了，可也不怕我了。我說的話他們不怎么聽了，作業(yè)也不認(rèn)真做，被批評(píng)時(shí)也是嬉皮笑臉的`，加上我又天生一副娃娃像，根本沒人怕我，最后導(dǎo)致語(yǔ)文課上他們太隨便，課堂紀(jì)律也不怎么好，上課效果也不高，考試自然就考不好了。找到問題根源后，我立即開始解決問題?；侍觳回?fù)有心人，在一個(gè)月后的第二次月考中，該班的孩子們居然給我考了個(gè)第一名，看到排名的時(shí)候，我是那么的激動(dòng)，那么的開心。這在以前是從來都沒有過的，以前那個(gè)藝術(shù)班每次都毫無疑問的倒數(shù)第一，這次我教的班終于也考第一了，我是真的很開心。真的要謝謝孩子們，謝謝他們的配合，謝謝他們的努力，謝謝他們給我這么好的一個(gè)禮物。以后我會(huì)更加努力的，也希望孩子們能繼續(xù)努力，好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在期末中取得佳績(jī)。下面我就來簡(jiǎn)單的說下我處理這個(gè)班的問題的一些做法和體會(huì)：首先是要關(guān)心熱愛孩子，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。孩子們剛處于青春期，一個(gè)懵懂又叛逆的時(shí)期，還不能夠完全的辨別什么是好什么是壞，做事情更多的是從感性出發(fā)，但叛逆的他們總認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，已經(jīng)有能力去辨別是非，去處理問題，最后卻經(jīng)常把事情搞砸。面對(duì)正樣的孩子們，我們作為老師，要以正確的態(tài)度去教育、去引導(dǎo)他們，而不是簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)、打壓。這些孩子們雖然沒有完全的懂事，但它們的好勝心、自尊心卻很強(qiáng)。所以每次孩子們犯錯(cuò)的時(shí)候，我不會(huì)直接在課堂批評(píng)他們，而是會(huì)私下找他們談話，詢問他們知不知道自己犯的錯(cuò)誤，以后該怎么做等等。這樣既維護(hù)了他們的尊嚴(yán)，也讓他們有更多的時(shí)間去思考反思自己所犯的錯(cuò)誤，讓他們更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更自覺的去加以改正。而面對(duì)有進(jìn)步、表現(xiàn)好的孩子，我卻直接在課堂上加以表?yè)P(yáng)。比如班上有幾個(gè)一直不怎么讀書的孩子，哪天他們認(rèn)真聽課了，起來回答問題了，做了作業(yè)了雖然都只是小事，我也會(huì)專門加以表?yè)P(yáng)。這樣得到表?yè)P(yáng)的他們就會(huì)更加認(rèn)真的聽課、做作業(yè)，對(duì)老師的態(tài)度也會(huì)有所改變。好學(xué)生不是罵出來的，而是夸出來的。所以我們不能吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，要多夸夸孩子，多表?yè)P(yáng)孩子。其次自己要多聽課，多反思，備好每一堂課。備好課是每一位老師在課前都應(yīng)該做的事，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。作為一個(gè)新教師，更應(yīng)該把備課要放在首位，作為重中之重去對(duì)待。剛開始我會(huì)花很長(zhǎng)的時(shí)間備課，自認(rèn)為自己的課備的非常仔細(xì)，以為這節(jié)課肯定能上的好，但結(jié)果卻不盡人意。原因就在于備課沒有分清側(cè)重點(diǎn)，而是眉毛胡子一把抓，最后什么也沒有講到位。所以我覺得在備課時(shí)一定要分出哪些是重點(diǎn)要講的，要講到位的，哪些是可講可不講的，要把課堂時(shí)間利用的恰到好處。這方面今后還需要多多加強(qiáng)，爭(zhēng)取能夠更快的步入成熟階段。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己在備課過程中還存在很多問題，如忽視和學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的學(xué)以致用；還有就是我?guī)У膬蓚€(gè)班是不同層次的，剛開始我兩個(gè)班都一樣上課，講一樣的知識(shí)，結(jié)果一個(gè)班覺得簡(jiǎn)單，一個(gè)班覺得難。后來我每次備課都會(huì)在藝術(shù)班的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些知識(shí)點(diǎn)，以滿足孩子們的要求等等。還有就是要多聽課、多反思。作為新老師的我們，才剛剛踏上講臺(tái)，沒有經(jīng)驗(yàn)，抓不住重難點(diǎn)，備課上課效率都不高。所以我們要多去聽老老師的課，多向他們學(xué)習(xí)。身教勝于言教，老教師們從實(shí)踐中總結(jié)出來的教學(xué)方法和技巧，值得我們認(rèn)真用心學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，我次次都有不同的領(lǐng)悟，都能收獲到很多東西，經(jīng)常有“聽君一節(jié)課，勝思一整天”之感。同時(shí)新教師要堅(jiān)持寫好教學(xué)反思，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。這不僅能提高我們的教學(xué)效果，還能促進(jìn)我們的成長(zhǎng)、成熟。所以我們要多問、多思考、多總結(jié)、多改進(jìn)?？傊?，在過去的這一學(xué)期，我付出過汗水和淚水，同時(shí)我也收獲了一份份充實(shí)、喜悅。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無愧于我心，我無悔于我的事業(yè)。在今后的日子里，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開成絢麗的花朵。新教師教學(xué)反思 篇13畢業(yè)之后的第一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作即將結(jié)束，回顧一學(xué)期的工作，心中有太多太多的感慨。教師這一職業(yè)確實(shí)是非常辛苦的，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著管理同學(xué)的重?fù)?dān)。是學(xué)生的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的主力軍。下面就來淺談一下這半年來的心得體會(huì)：備課積極參加本年級(jí)組組織的教研活動(dòng)，仔細(xì)聽，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。備好課，寫好教案。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。上課不打無準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生；一般問題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。輔導(dǎo)我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。在當(dāng)天有課的時(shí)候努力做到能夠下晚自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)天內(nèi)容的消化。作業(yè)根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。第五篇：新教師教學(xué)反思新教師教學(xué)反思 對(duì)新教師來講，所謂的教育科研顯然不是要出什么專著和撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，而是要解決教學(xué)中的實(shí)際問題，使自己盡快地熟悉教材、了解本學(xué)科的體系，盡快地了解學(xué)生并掌握一些基本規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)入一種和諧的境界。簡(jiǎn)言之，新教師的教育科研是為了讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)有成效；讓教師教得自信，教得幸福，教有作為，新教師進(jìn)行教學(xué)研究可從以下幾個(gè)方面努力。一、從一般性的備課到教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施策略性教學(xué)新教師備課往往會(huì)出現(xiàn)以下這些問題：一是備教材不備學(xué)生。二是備章節(jié)不備體系，備課內(nèi)不備課外。因此，新教師備課局限性很大，備課的對(duì)象往往是教材，結(jié)果是一篇教案，目的是方便教師講課。要解決這個(gè)問題，要引導(dǎo)新教師從一般性的備課轉(zhuǎn)變到對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路上來，實(shí)施策略性教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，結(jié)果往往是一堂課或一個(gè)章節(jié)的總體構(gòu)想，目的是為了支持學(xué)習(xí)過程。我們更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)能較好地影響學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，可以是一堂課的設(shè)計(jì)，也可以是一個(gè)章節(jié)若干課的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程只是其中的一部分。策略性教學(xué)即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采用的一系列問題解決行為，策略性教學(xué)就教者及學(xué)者而言是最優(yōu)化、最有效的教學(xué)。有效教學(xué)可劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，同時(shí)要考慮上述三個(gè)方面。有效策略必須為學(xué)生“減負(fù)”服務(wù)，對(duì)學(xué)生來講應(yīng)是低成本的。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是最大限度地追求這種有效性。教學(xué)策略計(jì)劃是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一部分，這時(shí)設(shè)計(jì)者必須能夠把教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理論和自己對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的定位融為一體。二、從純粹的聽課到比較，實(shí)施反思性教學(xué)新教師聽課應(yīng)注意幾個(gè)問題：不要把聽課作為一種目的，為聽課而聽課，為了完成學(xué)校所規(guī)定的任務(wù)；數(shù)量不等于質(zhì)量，認(rèn)認(rèn)真真地分析一堂課比隨隨便便聽?zhēng)滋谜n要有效。新教師要從聽課轉(zhuǎn)到教學(xué)比較中來，實(shí)施反思性教學(xué)。教學(xué)比較，主要是將自己與上課老師進(jìn)行比較。聽不同年級(jí)或不同學(xué)科的課，要預(yù)先看一下課的內(nèi)容，形成一個(gè)大致的教學(xué)思路，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與上課老師的課有什么不同，找出差距的原因，分析自己存在的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)比較是一種教學(xué)反思。新教師的反思應(yīng)包括對(duì)聽課、上課等教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)事件的反思，反思是在尋找“文化認(rèn)同”過程中的反思，沒有反思的教師不可能成長(zhǎng)。三、從單純的講課、批作業(yè)到教學(xué)對(duì)話，實(shí)施建構(gòu)性教學(xué)新教師容易把教學(xué)簡(jiǎn)單理解為講課、批作業(yè)。講課僅是單向的傳輸，批作業(yè)也僅僅是檢測(cè)自己教學(xué)效果的一種手段。人類的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的。教學(xué)的過程是以語(yǔ)言的方式完成的，這一過程就是在于它以獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)情境增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通。課程是一種對(duì)話，對(duì)話是師與生、生與生之間的溝通及交流，對(duì)話也包括教師與文本、學(xué)生與文本之間的融通。課堂教學(xué)中的對(duì)話必定會(huì)有情境，這種對(duì)話所創(chuàng)設(shè)的情境，有利于民主、平等氣氛的形成，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，有利于碰撞出智慧的火花。批閱作業(yè)也應(yīng)是一種對(duì)話，教師應(yīng)在作業(yè)本上給學(xué)生留下更多的反饋信息，把作業(yè)本當(dāng)做是私人之間交往的場(chǎng)所，批閱作業(yè)是師生心靈對(duì)話的一個(gè)過程。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而絕不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。所以，新教師單純的講課、批作業(yè)是無論如何也構(gòu)不成這樣的情境的。新教師進(jìn)行教育科研的成果體現(xiàn)也應(yīng)是多方面的，評(píng)價(jià)是多元的，它包含以下兩個(gè)內(nèi)容：一是隱性成果，即思想性或價(jià)值成果，方法論或思維性成果。它通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)，形成了某種價(jià)值判斷，得出自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問題的觀念與看法，逐漸理解或掌握有關(guān)教育現(xiàn)象必然性的知識(shí)或原理，同時(shí)也形成一條適合自己發(fā)展的可操作的思路及方法。二是顯性成果，即可見的易評(píng)估的成果，它可以是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，上的一堂課，帶的一個(gè)班級(jí)，寫的一篇文化，研究的一個(gè)課題等。越是優(yōu)秀的教師，科研成果就越豐碩；科研成果越豐碩，就越會(huì)視教學(xué)為一件富有創(chuàng)造性的且有意義的工作。所以，教育科研是新教師迅速成長(zhǎng)的捷徑，是教師獲得幸福的必由之路。