【正文】 教師、教材、學生以外物質(zhì)的、心理的、社會的、文化的多種因素構(gòu)成，是一個不斷與學習者發(fā)生交互作用的動態(tài)系統(tǒng)。建構(gòu)主義學習理論直接影響本課程的特色和價值取向。②羅杰斯的人本主義學習理論。人本主義心理學家認為，每個人生來就具有學習的潛能和動力，并能確定自己的學習需求。因此，教師的任務(wù)不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是設(shè)置一種有利于自由學習的情境，讓學生自己學習自己所需要的一切。本課程就致力于設(shè)置這樣一種自由學習的情境，即為學生營造一種促進學習的氣氛，提供豐富的學習資源以及多樣的學習手段。在人本主義心理學視野中，人是整體的人，是不可分割的。因此，一次有意義的學習應(yīng)該把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗、觀念與意義等結(jié)合在一起，即在所有的教育教學活動中，必須從整個的人著眼，將知、情、意、行的教育貫穿其中，融會貫通。即不僅要傳授知識、形成技能，更要注重學生情緒、情感、情操、態(tài)度、道德、信念、價值觀的培養(yǎng)。在這種思想影響下，本課程的整體運作變純粹的、工具性的灌輸知識的操作活動為一種理想的、應(yīng)然的對真理的追求，尊重人性，保護童心，崇尚自然，促進人的整體發(fā)展。③班杜拉的社會學習理論。社會學習理論的一個重要概念是觀察學習，人類學習除直接學習以外，更重要的還在于可以通過觀察進行間接的學習。當然，觀察學習不是對榜樣的機械模仿，它是一種更 為復雜的學習形式，觀察學習，可以抽樣出榜樣行為的特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。因為這種觀察學習隨時隨地在人們的相互接觸中潛移默化地進行著，因此本課程特別注重教師與學生、學生與學生之間的人際交往，使師生的行為也成為一種重要的學習資源，使他們的知識與個性得到互補。其次，社會學習理論也促使我們大膽地把不同區(qū)域內(nèi)的生活內(nèi)容引進教材。盡管這些內(nèi)容，學生沒有切身體驗的機會，但社會學習理論告訴我們，通過文字的閱讀，大量圖片、錄像的觀察，以及模擬情境中的模仿，學生還是有興趣和能力接受。這種觀察與模仿對人的個性形成，生活和工作方式的養(yǎng)成，道德品質(zhì)和社會性行為的塑造都起著十分重要的作用。④加德納的多元智能理論。多元智能理論是針對智能一元化理論提出的。智能主要具有以下特點：（一）多元性。人的智能結(jié)構(gòu)由七種智能要素組成，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間思維智能、肢體運作智能、音樂智能、交際智能、內(nèi)省智能。這七種智能要素同等重要，在教學中應(yīng)該給予同等關(guān)注。而且，這七種智能應(yīng)該統(tǒng)和在一起作為一個整體加以培育，而不能將智力目標在不同的時間內(nèi)被分段而單一地提出，并按部就班地訓練、強化、鞏固。（二）差異性。不同的環(huán)境和教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異。本課程充分保證學生在學習目標、內(nèi)容、方式、伙伴、程度上的自由選擇權(quán)，學生在學習過程中可以隨時進行有意識地自我調(diào)整。其次，本課程引進了著眼于過程地多種評價方法，使教育在每個學習者身上得到最大成功。（三）實踐性。智力不是上天賜予少數(shù)幸運著一種特殊的腦內(nèi)物質(zhì)，而是每個人在不同方面，不同程度地擁有一系列解決現(xiàn)實生活實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品地能力。因此，課程開發(fā)要注重實踐性。（四）開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此，學校教育應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)其智能的特點和業(yè)余愛好，讓其充分施展一技之長，并以此帶動其它智能要素地開發(fā)，促進其全面發(fā)展。文化學原理學校教育和環(huán)境文化。文化是人類在一定時期，一定區(qū)域內(nèi)，依據(jù)他們的能力，在同周圍環(huán)境的斗爭中，以及在他們的理論與實踐中創(chuàng)造的成果。也就是說，文化是人與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。文化有著明顯的地域特征和社會歷史背景。本課程的教學內(nèi)容就是根據(jù)地理區(qū)域分成了若干個板塊，這種充分吸收“文化產(chǎn)生于特定環(huán)境”學說的劃分不影響學習者對文化的整體感悟，相反，有利于歷史縱深的推進。廣義地理解，文化賴以存在的環(huán)境包括社會環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境。要使文化健康發(fā)展，教育就應(yīng)塑造、養(yǎng)育內(nèi)心和諧、與他人、與社會、與自然和諧的人。其中自然環(huán)境長期被視作被征服的對象，破壞嚴重，使人類直接面臨生存危機。我們要保護和改善環(huán)境，必須喚起人們的環(huán)保意識，增強對人類與環(huán)境相互關(guān)系的理解，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價值觀。而要實現(xiàn)這些目標，必由之路就是教育，根本途徑是學校教育。于是，環(huán)境教育理所當然地成了本課程重要的教育內(nèi)容。第三節(jié) 課程編寫的基本思路綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，超越了傳統(tǒng)單一學科的界限，體現(xiàn)了水平組織的原則。課程根據(jù)組織成完整的教學單元。通過學生主體性的、創(chuàng)造性的、實踐性的學習過程，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學生綜合解決問題的資質(zhì)和能力，促進學生知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。本課程的開發(fā)是一項復雜的思想和思維的統(tǒng)和工程。從課程目標的視點看，本課程的開發(fā)力求“全人化”，即從課程的內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的編排，從問題窗口到解決問題的材料援助，力求促進學生個性的自我張揚、學生人格的和諧發(fā)展、學生精神底蘊的充實飽滿、學生只能力的全面提升。從課程設(shè)計的視點看，本課程的開發(fā)力求“全程化”，即課程設(shè)計的動態(tài)性和發(fā)展性。對學生而言，本課程不是接受的對象，而是開發(fā)、開創(chuàng)的對象。學生面對的不是既定的靜態(tài)的課程“支持本”，而是以學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)的，可以疊加、拆分、完善的學習體系。對于學習而言，本課程不是學習的終極目標，而是一種履歷、一種經(jīng)驗、一種方式、一種導向。學習本課程不是為了占有它，而是為了感知它、享用它。從課程定位的視點看，本課程的開發(fā)力求“全息化”，即課程所含的信息量，以及信息量的無窮大。本課程追求一定的學問知識，但更注重體驗性知識，并且力圖促進兩者之間的依存與融合，努力實現(xiàn)學科知識在應(yīng)用中的溝通與活化；追求事實性知識、但更重視方法性知識，并力圖體現(xiàn)兩者之間手段與目的、基礎(chǔ)與升華的統(tǒng)整性。第四節(jié) 課程目標與內(nèi)容一、課程目標總體目標為了促進學生綜合素質(zhì)地形成與提高，本課程的教學設(shè)計重在為學生構(gòu)建社會化、生活化、活動化、主體式、開放式的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、綜合應(yīng)用知識的實踐機會。在知識目標方面，重視體驗性知識、策略性知識和跨學科知識；在能力目標方面，注重培養(yǎng)學生的自主能力、認知能力、計劃能力、表現(xiàn)能力、管理能力、創(chuàng)造能力和信息的搜集和處理能力；在情義目標方面，著重培育學生的好奇心、求知欲、進取心、責任心、共生心，增強學生的質(zhì)量意識和效率意識，發(fā)展學生的個性、提高學生的學習意志，使學生的身心得到健全發(fā)展。（1）引導學生感受祖國的地域面貌和風俗人情，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。（2）獲得積極參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。（3）培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神。（4）培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（5）培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的意識和能力。（6）培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、創(chuàng)新的精神和能力。（7）培養(yǎng)學生使用學習工具、搜集信息和處理信息的基本能力。（8）對人類的起源充滿好奇，關(guān)心人的生理、心理奧妙，提高學生對人類生活、生命和心理的理解力。（9）對生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中的一些現(xiàn)象。如神奇的中草藥、海市蜃樓，循環(huán)往復的食物鏈等充滿好奇，并具有探究的欲望。領(lǐng)悟到這些大自然之謎和人類對大自然之謎的不懈探求構(gòu)成了大自然的永恒魅力。（10）熱愛大自然，努力拓寬渠道、創(chuàng)造機會領(lǐng)略大自然的優(yōu)美風光，向往綠色生活。（11）將大自然中的一切事物視作生命，珍愛并善待周圍環(huán)境的自然事物，能領(lǐng)略到來自動植物的智慧、情感、幽默、思想??（12）初步感知各種地域風貌和民俗風情的美學特征，初步形成人與自然和諧相處的意識。（13）了解并積極關(guān)注現(xiàn)實中的各種環(huán)境問題問題，身體力行，把保護環(huán)境的承諾付諸行動，并積極作好環(huán)保宣傳。階段目標中段（34年級）：（1）使學生初步了解社會關(guān)系、生活常識、健康的休閑方式和文化活動，培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代生活的基本能力。（2）讓學生初步了解祖國的地域風情和習俗，初步感知大自然的美和人間親情，培育學生的生活熱情和愛美情趣。（3）使學生了解基本的社會發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識、文化藝術(shù)活動和人的內(nèi)心世界，引導學生認識社會、認識自我、認識生活、認識人類自身（4）培養(yǎng)學生勤于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究、勇于的積極態(tài)度和情緒，提高學生的求知欲。（5）初步培養(yǎng)學生使用文本、超文本學習工具的意識和方法，使學生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法。（6）初步培養(yǎng)學生綜合運用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。（7）使學生初步獲得參與探究的學習生活體驗，培育學生的學習興趣。（8）引導學生樹立良好的學習和生活的理想、培養(yǎng)學生學習和生活的自信心和意志力。（9）培養(yǎng)學生初步的計劃活動和組織管理能力。（56）年級：（1）使學生感受祖國的地域風貌和傳統(tǒng)習俗，體驗民族風情，社會家庭生活和人間親情。（2）使學生了解基本的發(fā)展歷史、現(xiàn)代生活常識、文化藝術(shù)活動和人的內(nèi)心世界，引導學生認識社會、認識自然、認識生活、認識人類自身。（3）初步培養(yǎng)學生綜合運用知識和多角度、多層面地思考問題的能力。（4）培養(yǎng)學生基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力。（5）使學生具有初步地活動計劃能力，社會調(diào)查能力，具有初步地科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。（6）初步培養(yǎng)學生地成果意識、質(zhì)量意識。（7）使學生初步理解祖國地域風貌和民俗風情的美學特征，體味社會生活、家庭生活的情趣，關(guān)心人的心理和生命的奧妙，提高學生對人類生活、生命和心理的理解力。（8）培養(yǎng)學生主動探索、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的進取精神，以及求真務(wù)實的科學態(tài)度和人格。（9）增強學生的參與意識、質(zhì)量意識、效率意識、服務(wù)意識。（10）培養(yǎng)學生從整體上看問題，并活用知識綜合性地解決問題的意識和能力。（11）培養(yǎng)學生的自主能力和合作能力。（12）初步培養(yǎng)學生獲取學習資料的能力。（13）使學生具有初步的策劃學習活動、主題論證、調(diào)查取材、分析判斷和活動總結(jié)的能力。（14）使學生了解基本的經(jīng)營和廣告知識，生活安全知識、身心保健知識，并具有初步的經(jīng)濟活動能力和生活美化能力。（15）使學生關(guān)心社會歷史現(xiàn)狀，關(guān)心文化活動，關(guān)心地球和生存環(huán)境，關(guān)心民情，初步形成社會的責任心和使命感。二、課程內(nèi)容 生命之源 人類的起源； 恐龍的足跡； 人與自然； 人與災害； 人體的奧秘； 人口與家庭；主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）自然風光 黃土高坡； 茫茫沙漠； 圣潔高原； 綠色草原； 神秘山林； 煙雨水鄉(xiāng)； 迷人海濱；主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）自然奧秘循環(huán)往復的食物鏈； 取之不盡的新能源； 神奇天然的中草藥；主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）動物植物動植物的語言； 動植物的智慧； 動植物的幽默； 動植物的品質(zhì)； 動植物的自我保護； 動植物的情感天地；主題活動示例（專題與思路型；問題與材料型；窗口與例示型；板塊與路徑型）環(huán)境污染 暴?走?黃?沙；“樓蘭王國”失蹤之謎 “渴”望未來? 天下“酸雨”“水墨古鎮(zhèn)”——？ 還？一片潔凈的天空第六節(jié) 教學實施意見關(guān)于于教學內(nèi)容、形式與時間安排(1)在教學的內(nèi)容組合方面，根據(jù)本課程的特點，結(jié)合學校的地域風情和辦學特色，圍繞“綠色”主題，以及教師和學生的知識能力、生活經(jīng)驗和興趣愛好，在落實公共教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步確定重點教學內(nèi)容。努力使教學的內(nèi)容能夠掀起學生的思想浪花、矯正和完善學生的性格、拓寬學生的視野，促進學生可持續(xù)發(fā)展。(2)在教學的組織形式方面，力求多姿多彩。盡量提供學生真實體驗的機會，倡導以學習小組為單位，以實踐性、綜合化沙龍式、研究為基本的教學形式，根據(jù)教學的內(nèi)容合理匹配指導教師和教學媒體，靈活應(yīng)變學習的組織結(jié)構(gòu)和學習的場所，為達成教學目標創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習環(huán)境。(3)在教學時間方面，根據(jù)實際情況確定周課時量，中段和高段每周12課時。教學時間的安排一般采用集中和分散兩種方式，學校課程教學的年、月，結(jié)合社區(qū)事業(yè)活動和學校的例行教育活動，確定本課程的集中教學時間和分散教學時間。集中教學時間主要用來計劃、交流、展示、評價。關(guān)于教學設(shè)計本課程的教學設(shè)計要注意把握三個要點：①目標集中而明確，并具有高于學科教學的學習難度，防止課程教學的低水平徘徊，而導致教學資源的流失；②盡可能安排學生體驗生活，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情景；③體現(xiàn)教學彈性，以做一日和尚撞一天鐘現(xiàn)場調(diào)節(jié)，確保教學活性，防止“滿打滿算”。同時，本課程的教學設(shè)計要重視爭取三個支持：①爭取學生的信念和情感支持，以便開掘?qū)W習者的個體潛能；②爭取社會、家庭的支持和學校教師群體的支持，以形成教學的合力；③注重警告學習資料的支持，充分享用教材里的學習支持庫，同時，努力發(fā)掘和拓寬學生獲取學習資料的途徑，以豐富學習資料，提高學習的價值。關(guān)于教學評價教學評價是教學的重要內(nèi)容，本課程的教學評價要強化六個結(jié)合，即人文性與科學性相結(jié)合、本課程的教學與學科教學相結(jié)合、本地環(huán)境與異地環(huán)境相結(jié)合、知識能力與情感態(tài)度相結(jié)合、顯性成果與隱性收獲相結(jié)合、學校與社會家庭相結(jié)合。關(guān)于課程教學的管理與研究 本課程是一門新的課程，為了確保課程教學的質(zhì)量學校要加強教學管理：一方面要啟用“精兵”來擔任本課程的教學工作，主動培訓教學骨干，努力使師資水平適應(yīng)課程教學的需要。另一方面要有“強將”來主管本課程的教學與研究，使之成為學校課程教學改革的重要窗口。根據(jù)本課程教學的特點，學校要把教學管理的重點落在課前計劃(年計劃、月計劃和周計劃)、課內(nèi)實施和課后評價上面。同時，學校要積極為課程的教學創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，啟動校?；印喟嗷?、組組互動、人人互動，確立課程教學的研究專題，為課程教學質(zhì)量的提高多出“點子”、多搭“臺子”，以充分開掘課程教學的生命活力。