【正文】 化教育工作時，決不能一概地因事論事作簡單處理，要針對問題引導(dǎo)學(xué)生去明察問題，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過自新。第三，以智導(dǎo)其行。37學(xué)困生形成原因錯綜復(fù)雜，可以說，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求教師既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一個漸進(jìn)的教育過程，其中難免會有反復(fù)和沖突。對此，教師在轉(zhuǎn)化教育過程中，要利用教育機(jī)智，善于捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)鼓勵；對過錯反復(fù)現(xiàn)象，要耐心說明，持之以恒，善于在反復(fù)中抓教育，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)與誘因作斗爭的抵抗力。學(xué)困生的進(jìn)步過程是曲折上升的，在這一充滿了反復(fù)的過程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認(rèn)為其無可救藥，而喪失了信心。而應(yīng)反復(fù)地、耐心地激勵幫助他們戰(zhàn)勝自我。實(shí)際上，學(xué)困生想一下改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個戰(zhàn)勝自我的過程。在學(xué)困生進(jìn)步的反復(fù)過程中。我們應(yīng)該不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓勵他們進(jìn)行自我競爭、自我挑戰(zhàn)，在反反復(fù)復(fù)的過程之中，方有可能把他們引上前進(jìn)之路。第三篇：小學(xué)語文(淺談低年級識字教學(xué)方法)淺談低年級識字教學(xué)方法識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識字教學(xué)中，我利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。一、電腦動畫識字教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？教學(xué)中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。二、故事聯(lián)想識字調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。（1）學(xué)習(xí)“首”時，學(xué)生講到：“首”字上面點(diǎn)、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。（2）學(xué)習(xí)“壯”時，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！贝送猓T如：“師徒兩人徒手走在路上”學(xué)習(xí)徒；“我非常傷心”學(xué)習(xí)悲；......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。三、字型聯(lián)想韻文識字當(dāng)學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進(jìn)韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學(xué)生在學(xué)過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。四、比較聯(lián)系識字 在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。五、表演動作識字。在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。六、游戲鞏固識字。學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。七、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識新字，同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易。八、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。總之，識字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。第四篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法作為小學(xué)低年級的語文教師,我深知學(xué)生在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接、重要的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，識字過程又是十分枯燥、漫長的，那怎樣才能做到使孩子對識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣并提高識字質(zhì)量呢?為此，我請教了許多有經(jīng)驗(yàn)的老師，在課堂中我也嘗試了各種識字教學(xué)方法。經(jīng)過一年的語文課堂中學(xué)生們的狀態(tài)和學(xué)習(xí)的結(jié)果以及我課文深刻地反思，我自認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的識字教學(xué)方法來讓學(xué)生對識字教學(xué)感興趣并提高他們的識字質(zhì)量：一、識字教學(xué)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合在小語組進(jìn)行語文教學(xué)調(diào)研時，我的腦海中呈現(xiàn)的最多的觀點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離章”，將識字教學(xué)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合是鞏固識字的好方法。如利用課余的時間和誦讀課的時間讓學(xué)生多看他們感興趣的故事書。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的映像，從而提高識字的效率。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一片綠油油的荷葉上有亮晶晶的水珠，它就像一個個小小的搖籃，有透明的翅膀的小蜻蜓立在它的停機(jī)坪上，小青蛙也蹲在圓圓的荷葉上。學(xué)生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強(qiáng)了其閱讀識字的興趣。二、識字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合識字教學(xué)與孩子們的生活實(shí)際相結(jié)合，將所學(xué)知識的運(yùn)用重新回到學(xué)生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。（一）調(diào)動多種感覺通道，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。，讓學(xué)生學(xué)會觀察。兒童總是睜大著眼睛看世界，因?yàn)槭澜鐚λ麄儊碚f，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎(chǔ)，讓觀察成為識字教學(xué)的一個有機(jī)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)識字方法，在觀察中總結(jié)識字規(guī)律。如教學(xué)帶有木字旁的生字“楊、樹、梨、柳”時，可以設(shè)為什么它們的偏旁一樣，因?yàn)樗鼈兌寂c樹木有關(guān)，同學(xué)們都看過楊樹、梨樹、柳樹。，讓學(xué)生敢說、敢問。在識字教學(xué)中，我常常鼓勵學(xué)生把自己雙眼觀察到的字形特點(diǎn)大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學(xué)“熱”字時，學(xué)生問到：“‘熱’字為什么有四點(diǎn)底？”話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：“我們熱起來的時候就會流汗，那四點(diǎn)就象我們流的汗?！绷硪粋€孩子說道：“四點(diǎn)底和火字有關(guān)，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點(diǎn)底?！弊鳛槔蠋煹奈?，沒開口說一個字，這個問題已經(jīng)從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。、身體，讓學(xué)生敢想、敢做。低年級的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學(xué)“三人眾”時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現(xiàn)字形。人：一個學(xué)生單獨(dú)張開腿站；從：兩個學(xué)生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，他們?nèi)齻€合在一塊就變成了“眾”字。在學(xué)生自己的想象中，自己的親身實(shí)踐中，很快就熟記了這三個字。（二）融合多種文本中已有的識字方法（針對一年級下學(xué)期或以上的學(xué)生）在文本教材中識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動作演示法”、“游戲法”及“字謎法” 等等，所以在學(xué)生有了一定的能力學(xué)習(xí)生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學(xué)生。在學(xué)生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己運(yùn)用這些方法靈活地記憶字形。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生用不同的方法靈活學(xué)習(xí)漢字，使不同層次學(xué)生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學(xué)生都能參與創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創(chuàng)新，生字的學(xué)習(xí)將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學(xué)“驚”字時，學(xué)生用了以下幾種方法：：“忄 ”＋“京”=“京”。：（1）把“涼”字的“”換成“忄”；：做一個吃驚的動作。：一個人看到了北京的變化感到很驚訝。：低年級兒童喜愛猜謎,如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語,通過猜謎來鞏固所學(xué)知識,既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過對謎語的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“奇”可編成大哥壓著可弟弟。：心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動,它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?可以滿足他們好動好玩心理,使注意力不但持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也較高。游戲是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān),而是一種享受。有了興趣,學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí),才能在課堂上發(fā)揮主體作用。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的各種游戲,以激發(fā)學(xué)生識字的興趣,使之樂意學(xué)。我在識字教學(xué)中,經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“送字回家”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找朋友”、“郵差送信”、“摘蘋果”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)過程中，允許和鼓勵學(xué)生們有不同的記憶生字的方法，倡導(dǎo)學(xué)生想自己所想，說自己所思，鼓勵學(xué)生從不同角度、采取不同方式思考問題，激勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見。每到此時，我就會被孩子們的智慧所征服。學(xué)生們在追求標(biāo)新立異的答案的同時，他們已經(jīng)開始多角度、多方面地思考問題了！也就開始學(xué)會發(fā)散思維、求異思維！每個孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌發(fā)、急切盼望破土而出的種子，關(guān)鍵在教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上的點(diǎn)點(diǎn)“創(chuàng)造性思維”的火花，將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，從而拓寬其創(chuàng)造空間。第五篇：小學(xué)語文(淺談低年級識字教學(xué)方法)識字教學(xué)研討仙米中心學(xué)校 蘇艷低年級語文教學(xué)以識字為主，倡導(dǎo)隨文識字。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上自主識字，鼓勵學(xué)生運(yùn)用掌握的識字方法結(jié)合寫字方法，達(dá)到會認(rèn)會寫的目的。在這一課中的識字部分，授課教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字之后，相互檢查識字情況。有困難學(xué)生要提供幫助，都會了學(xué)生要表揚(yáng)對方。這種方式對學(xué)生真正掌握生字非常有實(shí)效性，而且調(diào)動了學(xué)生們的責(zé)任心，同時對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。緊接著，出示帶有生字的詞語。詞語按類別分開出示，容易記的字、易混的字，再讓學(xué)生當(dāng)時就進(jìn)行書寫練習(xí)。并用字分別組詞。在教學(xué)中，我認(rèn)為字詞教學(xué)放在學(xué)文中解決，以文帶詞，以詞帶字。但是課文開始部分還是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)識字，因?yàn)檎n文中除了生字表中的字以外，還有一些學(xué)生不常見到的字，這樣就把生字的量加大了。學(xué)生學(xué)習(xí)起來有相當(dāng)?shù)碾y度，既費(fèi)時間又體現(xiàn)不出效果。主要原因在于：文中出現(xiàn)的生字有一部分是在前面的課文中出現(xiàn)過的，跨課后就成了這一課的生字。教師的著眼點(diǎn)重點(diǎn)放在了課后的生字中，對文中的生字如何認(rèn)讀估計不足。因此獲得經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)要和學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，也就是要在備課的過程中要備學(xué)生，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況教學(xué)。對于這種情況的教學(xué)，應(yīng)在逐段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以文帶詞，以詞帶字，結(jié)合語言環(huán)境理解詞義，加深對生字音、形、意的記憶。識字教學(xué)做到省時高效是最重要的一點(diǎn)，就是要用多種識字方法，多種識字渠道識字。在這方面，全老師給我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生