【正文】 金會社會情感學(xué)習(xí)項目的目的在于引導(dǎo)學(xué)校和家庭為孩子創(chuàng)建一個安全、快樂、包容并具有參與性的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，培養(yǎng)孩子積極地認識自我，形成良好的溝通能力，敢于面對困難并知道如何尋求幫助以解決問題。這一項目在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實際，形成了具有中國特色的“以促進學(xué)生對自我、他人與集體的認知與管理的意識、知識和技能的提升”為目的的社會情感學(xué)習(xí)框架。通過實證研究方式，項目對中國的廣西、云南、貴州、新疆、重慶五個省份五縣的250多所小學(xué)開展調(diào)研，獲得學(xué)生社會情感發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上分析學(xué)校制度與管理、課堂教學(xué)、學(xué)校氛圍、家校合作等相關(guān)因素的影響。同時，項目通過社會情感學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)、學(xué)校管理診斷改進、教學(xué)模式與校本課程的開發(fā)、家校合作等支持性的學(xué)校氛圍的建設(shè)，在校內(nèi)外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系與積極氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任意識，幫助學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，使學(xué)生有效地面對成長過程的挑戰(zhàn)，促進其身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。云南、廣西、貴州、重慶和新疆五個項目實施省份的代表們分別從行政部門支持、課程建設(shè)、校長領(lǐng)導(dǎo)力、師生互動等方面分享了各自在實施社會情感學(xué)習(xí)項目過程中的經(jīng)驗與收獲。云南代表呈現(xiàn)了劍川項目縣及項目校通過團隊專業(yè)隊伍建設(shè)，逐步從教材分析、微課探索走向?qū)嶋H教學(xué)的過程。廣西代表展示了三江項目縣結(jié)成四個教研片區(qū)，并以班會課為契機將民族文化融入社會情感教學(xué)的過程中遇到的挑戰(zhàn)和啟發(fā)。貴州代表從教師專業(yè)發(fā)展的高度探討了貴州省在創(chuàng)新教師社會情感學(xué)習(xí)能力及教學(xué)能力所采取的措施，包括建立協(xié)作團隊、完善發(fā)展機制以及搭建研修平臺等。重慶代表詳細介紹了忠縣的行政舉措，包括將兒基會項目實施寫進政府工作報告，將項目納入縣委組織部人才建設(shè)項目考核管理，將項目實施納入對學(xué)?？冃Э己酥笜梭w系，與績效分配直接掛鉤，將各級培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育學(xué)時登記管理。新疆代表則從雙語教學(xué)區(qū)以“喜歡我自己”為起點，通過開展集體備課、示范課打磨、專家評課、制訂學(xué)校整體計劃等系列措施來介紹疏勒縣開展社會情感學(xué)習(xí)雙語教學(xué)過程。圍繞大會主題“社會情感學(xué)習(xí)的國際實踐與經(jīng)驗”，英國北安普頓大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心聯(lián)合主任Chris Gittins，美國國家研究學(xué)會副主席David Osher博士，澳大利亞墨爾本大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)首席研究員Erica Frydenberg教授，中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任辛濤教授，先后進行了大會主題發(fā)言。英國北安普頓大學(xué)學(xué)習(xí)行為研究中心聯(lián)合主任Chris Gittins先生分享了英國“社會情感學(xué)習(xí)”項目十年的經(jīng)驗。他詳細介紹了該項目從設(shè)計、誕生至發(fā)展的一系列過程，強調(diào)關(guān)注學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)有助于增進學(xué)生福祉和促進學(xué)校發(fā)展，并指出，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，可以讓孩子們把社會情感技能與價值理念應(yīng)用到日常情境中?？梢詮陌l(fā)展及文化角度給予孩子針對性的指導(dǎo)，包括從學(xué)前到高中，明確各個階段的學(xué)習(xí)目標?？梢酝ㄟ^總結(jié)未來影響學(xué)校項目成敗的決定性因素來實施高質(zhì)量的項目計劃?？梢愿纳茖W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，促使人人積極參與項目計劃，保證充足的時間和資源，并與學(xué)校、地區(qū)及國家政策同步?？梢宰寣W(xué)校所有人員得到循序漸進的專業(yè)性的發(fā)展，包括基礎(chǔ)理論知識的把握，對有效的教學(xué)方法進行模仿與實踐，參加定期培訓(xùn)，以及收到同事們的建設(shè)性反饋。美國國家研究學(xué)會副主席David Osher博士的報告題目為“這不是魔術(shù)：學(xué)習(xí)條件、社會情感學(xué)習(xí)及促進兒童全面發(fā)展”。他介紹了美國學(xué)校在實施“社會情感學(xué)習(xí)”項目上的努力，并指出，美國當(dāng)前已有200多項研究證明，社會情感學(xué)習(xí)對促進兒童能力全面發(fā)展有著極其重要的作用，校本的“社會情感學(xué)習(xí)”項目有效促進學(xué)生社會情感發(fā)展以及其全面發(fā)展，且能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持性的環(huán)境。同時，David Osher博士的報告表明，美國的教育研究重視學(xué)校營造安全尊重、支持關(guān)愛的環(huán)境，重視成人良好社會情感能力在與學(xué)生互動中的作用，重視讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性任務(wù)，并將以上方面歸結(jié)為有利于孩子學(xué)習(xí)的條件，認為這些對孩子改善學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)業(yè)成績并獲得全面發(fā)展有重要的促進作用。澳大利亞墨爾本大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)首席研究員Erica Frydenberg教授從心理學(xué)視角指出，“社會情感學(xué)習(xí)”是孩子從一出生起就接觸并通過互動和日常體驗獲得的能力，因此，“社會情感學(xué)習(xí)”項目的設(shè)計者應(yīng)注重推動孩子情感、認知、溝通與行為培養(yǎng)的整合。她分享了澳大利亞“社會情感學(xué)習(xí)”項目評估的做法和收獲的經(jīng)驗，其主要內(nèi)容包括：合作、鼓舞人心領(lǐng)導(dǎo)力的必要性、資源、為教職員工提供的支持、問責(zé)制（包括評估和通過形成性評估提供反饋）等。她認為，澳大利亞這一項目獲得的經(jīng)驗與國際其他地區(qū)的相關(guān)發(fā)現(xiàn)相一致這一點，足以說明社會情感學(xué)習(xí)項目能夠促進孩子長期的發(fā)展。中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部辛濤教授的報告題目為“學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素―來自國家監(jiān)測中心的數(shù)據(jù)”。辛教授提到，在國際重視教育問責(zé)的背景下，近年來中國加大對基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工作投入力度，通過國家政策驅(qū)動、監(jiān)測理念宣傳、監(jiān)測體系建立、監(jiān)測試點研究等一系列措施，積極推動國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)庫的建立和不斷完善。當(dāng)前，國家層面基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測的內(nèi)容覆蓋了學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等方面的學(xué)業(yè)成績，同時，關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校積極心理環(huán)境指數(shù)。當(dāng)前數(shù)據(jù)結(jié)果表明，積極心理環(huán)境對于促進個體學(xué)業(yè)進步、改善學(xué)生行為有重要作用，且能夠減少家庭經(jīng)濟地位、當(dāng)?shù)貐^(qū)（縣）經(jīng)濟發(fā)展較低對學(xué)生發(fā)展帶來的不良影響，促進教育公平。圍繞大會主題“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校實踐”，英國蘇塞克斯大學(xué)Scherto Gill博士、北安普敦的柯特林霍爾梅都小學(xué)（Hall Meadow Primary school）校長Lorraine Cullen女士、中國香港教育學(xué)院鄭燕祥教授、中國臺灣中正大學(xué)林明地教授均進行了精彩的發(fā)言。英國蘇塞克斯大學(xué)Scherto Gill博士報告的題目為“全人教育及校本課程”，她從發(fā)揮人最大潛能的這一角度出發(fā)，提出一套不同的教育認識理論，其核心就是尊重人的整體（而非人各部分的總和），重視包括個人認知和非認知能力在內(nèi)的全面發(fā)展。這一教育理論可進一步提升兒童和青少年的能力，讓其在校內(nèi)以及在成人后學(xué)習(xí)如何去追求充實、有意義的生活。同時，為了實現(xiàn)以人為本、以全面發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)校需要從一個獲得教導(dǎo)的管制空間轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰膶W(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)校的教學(xué)大綱應(yīng)重視培育學(xué)生素質(zhì)、美德的全面發(fā)展，才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，促進其能積極參與學(xué)生自主選擇的教學(xué)活動。英國北安普敦的柯特林霍爾梅都小學(xué)校長Lorraine Cullen女士分享了“社會情感學(xué)習(xí)”項目在她的學(xué)校十年的實施過程和取得的成果?？绿亓只魻柮范夹W(xué)是一所典型的英國鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，在過去十年實施英國國家“社會情感學(xué)習(xí)”項目的過程中，學(xué)校致力于將“社會情感學(xué)習(xí)”融入兒童身心發(fā)展、探究式學(xué)習(xí)、促進兒童權(quán)利，以及愛生學(xué)校理念等一系列整體校校發(fā)展舉措中。同時，Lorraine Cullen女士分享了該校如何創(chuàng)造響應(yīng)兒童需求的教學(xué)文化的過程。香港教育學(xué)院鄭燕祥教授報告的題目為“學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)校管理的改進”，并在報告中提出了一個有關(guān)學(xué)習(xí)及教學(xué)的框架，以及從不同層面改善學(xué)校管理的方式。中國臺灣中正大學(xué)林明地教授的報告題目為“校長領(lǐng)導(dǎo)實際、學(xué)校教與學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)：小學(xué)資料分析”，分析了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)狀及其影響因素。港臺地區(qū)的報告都展現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以促進學(xué)生多元能力為目的的教育發(fā)展與校長領(lǐng)導(dǎo)力、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源建設(shè)之間的關(guān)系，并指出校長領(lǐng)導(dǎo)力對其他影響因素的作用非常重要。圍繞大會主題“社會情感學(xué)習(xí)國際經(jīng)驗分享與借鑒”，大會代表從學(xué)校氛圍建設(shè)、教育教學(xué)、校本課程開發(fā)、評估四方面開展分組研討，探討基礎(chǔ)教育學(xué)校如何將社會情感學(xué)習(xí)這一內(nèi)容與學(xué)校教育教學(xué)的日常工作結(jié)合，開展學(xué)校教育創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。大會期間，與會代表們從不同角度以多樣的方式對“社會情感學(xué)習(xí)”這一話題進行深刻探討和互動，大家分享了不同國家和地區(qū)實踐中獲得的經(jīng)驗，深化了對社會情感學(xué)習(xí)的作用、理念框架、影響因素和學(xué)校實施途徑的理解。在閉幕式上，黃貴珍處長、郭曉平博士都充分肯定了會議成果，并對與會專家、代表的積極參與和辛勤付出表示由衷的贊賞和誠摯的謝意。各位與會代表均相信，“社會情感學(xué)習(xí)”項目在中國進一步的發(fā)展定將對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升起積極而重要的作用。（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）（責(zé)任編輯：林靜 任媛媛）