【正文】 驗。”“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！眰鹘y(tǒng)的“黑字落在白紙上”的教學(xué)模式，在學(xué)生的個性化和創(chuàng)造性的發(fā)揮上，和“博客”這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)形式相比，存在著一定的局限性：一、博客作文和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的比較。對話、交流、和互動的有效性比較。作文，實際上就是作者（學(xué)生）與客觀世界和自己的主觀世界對話一種的方式，所以，課程標準說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！边@種對話、交流、互動的有效性是建立在信任與真誠的基礎(chǔ)之上的，這種信任和真誠需要一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生能夠敞開心扉,那種動則橫挑鼻子豎挑眼的氛圍只能讓學(xué)生說假話，說違心的夸大其詞的空話，沒有飽含作者“真誠之心”的作文，不能感動自己，也就不能感動別人，這種對話的文字是蒼白的、無效的。同時，語文課程標準特別強調(diào)學(xué)生與學(xué)生、老師以及其他人之間作文的互動和交流：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！薄耙龑?dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”既然基礎(chǔ)都是虛無飄渺的，這種外在的交流只能流于形式，或者淺嘗則止。傳統(tǒng)作文教學(xué)里我們的限制非常嚴格，特別是關(guān)于思想感情積極健康的要求，政治的火藥味很濃，人性健康的成分很少，這極大地束縛了學(xué)生個性化作文的手腳和膽量，我們的“作文評講”交流的范圍和深度都十分有限，一般只針對一兩篇優(yōu)秀的作文，交流方式也是教師指向?qū)W生的單向交流，至于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動交流（互相閱讀和評價），開展得也很少，或者基本就沒有。所以，一般作文發(fā)下來，學(xué)生看看分數(shù)或者等級，草草瞟了一眼教師評語，塞入書包了事，交流互動的效果被最小化。在博客里，學(xué)生與客觀世界和自己的主觀世界的對話卻是自由而深刻的，以網(wǎng)易博客為例，學(xué)生寫作的日志可以分為三種發(fā)表權(quán)限，“公開”——讓所有登錄博客的人閱讀和評論，“博友”——讓自己信任加為博友的人訪問，“私人”——讓自己一個人獨享，這就為學(xué)生的寫作提供了一個多元化的自由空間，將作文的話語權(quán)真正交還給學(xué)生，有利于學(xué)生真情實感的表達。其次，其作文交流互動的人群也是多元的，有師生之間的，有生生之間的、有學(xué)生和自己朋友或者家長的，還有學(xué)生和其他人之間的，特別是同學(xué)之間的互動和交流由于年齡相當(dāng)，這種交流和互動更容易被認同，大大提升了溝通的效果。作文修改的有效性。修改是作文寫作的一個重要環(huán)節(jié)，如果說初稿的完成，只是雕刻的一個雛形，那么修改，就是讓這個雛形細膩生動。語文課程標準特別強調(diào)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，不僅要學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，而且還要求教師重視學(xué)生對作文修改的評價：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?傳統(tǒng)紙質(zhì)作文，在原稿上修改之后，還要謄抄，這種勞動學(xué)生一般心理上都會存在反感情緒，所以很多學(xué)生作文基本不打草稿，直接寫在作文本上交差，教師批改提出修改建議后，一方面有可能是教師的建議太籠統(tǒng)，諸如“中心不突出”、“結(jié)構(gòu)混亂”等等，學(xué)生理解不了，另一方面，教師也沒有建立跟蹤管理的機制，所以，修改這一作文的重要環(huán)節(jié)被忽視或者淡化了，直接影響作文教學(xué)效益的提高。博客由于是電子文檔，修改就比較方便，可以根據(jù)自己的新感受和別人的意見進行1次2次甚至無數(shù)次修改，并且以前寫作的文章也一直保存著，自己過一段時間回過頭去閱讀，還會發(fā)現(xiàn)許多或內(nèi)容或形式上的毛病，還可以再做出非常方便的修改，直至自己滿意為止。這對于學(xué)生感悟作文之道，積累作文經(jīng)驗大有好處。張揚學(xué)生個性的有效性。紙質(zhì)作文，一般都是一個班級統(tǒng)一題目，統(tǒng)一體裁，形式單一，如前所述，博客作文除了能夠提升學(xué)生與客觀世界和自己的主觀世界對話的質(zhì)量以外，作為一種帶有時尚元素的寫作模式，符合學(xué)生追求時尚的心理特點，容易激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和興趣，其習(xí)作形式有統(tǒng)一的一面，也有學(xué)生自由創(chuàng)作的一面，可以用自己喜歡和擅長的方式書寫他們對自然、人生、社會的獨特感受，或詩歌、或小說、或散文……這些“長處”的展示往往被訪問者所賞識，在別人的賞識中體驗成功和快樂，進一步激發(fā)他們熱愛作文的興趣和激情，樹立他們寫作的自信心，形成自己的特色。同時，為了提高博客的訪問量，學(xué)生間隔一定的時間必須不斷地更新博客，這種“被迫”的方式經(jīng)過一段時間，會養(yǎng)成一種自覺的習(xí)慣，良好積極性又能夠鞏固寫作習(xí)慣，從而提高他們的作文能力，這非常符合課程標準提出的“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的理念。作文編輯的有效性。紙質(zhì)作文寫完一本丟一本，雖然現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生“成長袋”的建立，但這些收集起來的“作文集”由于缺失再修改和編輯功能，也只是作為一份材料存檔而已，形式大于功用。博客卻不一樣，除了過去的文章可以隨時修改外，頁面和欄目可以自己設(shè)置，可以建立自己的書目，文章還可以配以插圖、模板可以隨時更新等等，這比紙質(zhì)作文編輯起來方便，而且極具個性化。這會讓學(xué)生有一種自己編輯出版了自己的作品集的成就感，使每一個都得到鍛煉和發(fā)展。教學(xué)資源利用的有效性。目前，很多學(xué)校在教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化方面，都邁出了堅實的一步，建起了計算機教室并連接了互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)打下了基本的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，這些設(shè)備的使用效率目前來說并不充分，大多就是上上“信息技術(shù)”課，運用網(wǎng)絡(luò)博客開展作文教學(xué)，可以將學(xué)校的計算機及網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，實現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的整合，為教學(xué)的實際改革服務(wù)，我們可以這樣說，網(wǎng)絡(luò)博客作文，主旨是作文，實施方式是一種語文的綜合性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，博客作文也有其局限性，這主要表現(xiàn)在受網(wǎng)絡(luò)的連接速度、學(xué)生電腦寫作水平，學(xué)生上網(wǎng)時間的控制等等因素的影響，如何消除這些負面因素，有待進一步探討。二、運用網(wǎng)絡(luò)博客，創(chuàng)新作文教學(xué)模式的實施。作為一種教學(xué)模式實行的“網(wǎng)絡(luò)博客作文”，是一種有計劃有目標有組織的教學(xué)活動，它和大眾化的博客活動在操作上還是有明顯的區(qū)別，在這種新模式的建構(gòu)上，我的大致想法是：一個班級或者一個學(xué)校某一年級或者全體學(xué)生統(tǒng)一在某一博客網(wǎng)站注冊，相互加為博友（或者有選擇性的添加博友，視學(xué)生的具體情況而定），以便相互訪問，形成一個互動的集體。學(xué)生個體的博客實行實名申請，可以根據(jù)自己的實際情況設(shè)置訪問權(quán)限，比如網(wǎng)易的博客訪問設(shè)置權(quán)限有三種：A、允許所有人訪問我的博客；B、僅博友可以訪問我的博客；C、私人所有，謝絕其他人訪問。由于學(xué)生博客的功能是用來學(xué)習(xí)的，為了純潔學(xué)習(xí)環(huán)境，必須在第一、二種權(quán)限的使用上作出選擇。創(chuàng)建班級或者年級組或者學(xué)校學(xué)生作文圈子，加強班級或者年級之間學(xué)生的交流與互動。每一個班級（年級組、學(xué)校）由語文教師創(chuàng)建一個班級（年級組、學(xué)校）圈子，教師將班級（年級組、學(xué)校）所有的學(xué)生加為圈子博友（也可以加入其他可以信任的人），設(shè)置為有利于交流互動的訪問權(quán)限，圈子根據(jù)班級實際設(shè)置一些欄目，諸如“班級、（年級組、學(xué)校）新聞”、“精品閱讀”（由教師或者學(xué)生推薦一些美文，擴大學(xué)生的閱讀視野，加強語感的積累）、“熱點新聞”（關(guān)注校外時事）、“我們的作文”（學(xué)生提交教師布置作文的地方，方便教師批閱，免得登陸一個一個學(xué)生的博客）、“展示自己”（發(fā)表學(xué)生的得意之作供大家欣賞、學(xué)習(xí)、交流）、“教師園地”（發(fā)表教師的文章，對學(xué)生作文的小結(jié)和反思）等等。班級（年級組、學(xué)校）圈子是班級（年級組、學(xué)校）師生、生生互動交流的主陣地，這就像班級的板報一樣，管理員可由學(xué)生輪值，教師監(jiān)督。對于學(xué)生自己推選到圈子的作文，作者（學(xué)生）要及時回訪，針對老師或者同學(xué)的評論加以反思，加強文章的修改這一環(huán)節(jié)，爭取做得更好。教師要特別加強對這一環(huán)節(jié)的監(jiān)督，可設(shè)一專欄，讓學(xué)生把修改后的作文再發(fā)到圈子里來。教師必須要求學(xué)生定期到班級圈子認真閱讀幾篇文章（含同學(xué)的作文），對文章發(fā)表有一定質(zhì)量的評論，特別是對同學(xué)作文的評價；要有針對性地找準主要評論點，不要面面俱到，在能夠指出作文存在的主要缺陷的同時，更多要以善意的鼓勵為主。學(xué)校必須保證教師、學(xué)生的信息技術(shù)平臺能夠正常使用，要有意識地提高學(xué)生電腦寫作的水平（主要是打字的速度），應(yīng)該開展信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合的課題研究，讓信息技術(shù)教育確實成為師生成長的平臺。學(xué)校要加強網(wǎng)絡(luò)安全防護，防止盜號木馬病毒的入侵，保障學(xué)生、教師博客及相關(guān)圈子的安全，避免相關(guān)數(shù)據(jù)的丟失。學(xué)校和教師要加強學(xué)生良好網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識的教育，采取相應(yīng)的防護措施，防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、瀏覽不健康的的言論、圖片（這也是語文教學(xué)的一項任務(wù)，負責(zé)任的表達自己的觀點）。由于網(wǎng)絡(luò)博客的開放性，開展網(wǎng)絡(luò)博客作文時要特別提醒教師和學(xué)生注意自己隱私的保護。作文課在學(xué)校的計算機室教學(xué)，爭取2節(jié)作文課完成作文的提交和初步的修改，建議學(xué)校周末對開展這類教學(xué)實驗的班級有組織地開放計算機室，防止學(xué)生到網(wǎng)吧上網(wǎng)，造成管理上的混亂，以及滋生其他的麻煩。對于學(xué)生電腦寫作水平較差的班級（年級組、學(xué)校），教師可采取建立博客圈子的辦法開展教學(xué)，初始階段要求部分學(xué)生上傳作品，其余學(xué)生采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)文檔寫作，但是要求所有同學(xué)能夠到圈子閱讀訪問，發(fā)表評論。之后視學(xué)生電腦寫作水平提高的情況循序漸進地開展。運用網(wǎng)絡(luò)博客，創(chuàng)新作文教學(xué)模式的目的，是為了實現(xiàn)學(xué)生作文的個性化，有效的提升學(xué)生的作文水平和能力。創(chuàng)新模式不是目的，只是手段。