【正文】 學(xué)過程同時(shí)能給于學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)舞臺，也能給于學(xué)生一個(gè)充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的智力因素，能力因素都能得到最大限度的發(fā)揮。三、反饋練習(xí)，應(yīng)用新知。，三個(gè)假分?jǐn)?shù)，為什么？ 。，分母是5呢，3呢，4呢。記錄下來觀察有什么規(guī)律？、8分別組成分?jǐn)?shù)填在相應(yīng)的橫線上，看誰組的分?jǐn)?shù)多？，無法判斷是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)，你能不能幫我解決這個(gè)問題？A/B(A為非0自然數(shù))。設(shè)計(jì)理念：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對概念的理解和掌握如何？應(yīng)用是最好的方法。應(yīng)用練習(xí)要力求形式多樣，內(nèi)容豐富。要著力于把練習(xí)置于不同的生活情境中，用不同的語言來表達(dá)，從而使學(xué)生達(dá)到對概念的真正理解和靈活運(yùn)用。非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壴诮虒W(xué)中如何體現(xiàn)新課程的理念？如何用“新理念”教活“舊教材”？這引起了我的深思。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)對象、內(nèi)容、環(huán)境以及本人的個(gè)性特征創(chuàng)造性地使用教材，包括必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。那么，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣處理教材，怎樣組織教學(xué)才能有效地提高課堂教學(xué)效率，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？下面以《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》的教學(xué)為例進(jìn)行探討。案例一：例1：(教師出示課本例1的三幅圖)師：請說出每個(gè)圖形所表示的分?jǐn)?shù)。生：1/3/5/6(教師分別在圖下寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù))師：這些分?jǐn)?shù)與1比較是大還是小？生：這些分?jǐn)?shù)都比1小。因?yàn)榈谝粋€(gè)圖是把圓平均分成了3份，這樣的3份表示1，而涂陰影的部分只有1份，所以1/3比1小。第二個(gè)圖是把圓平均分成了4份，這樣的4份表示1，而涂陰影的部分只有3份，所以3/4比1小。同樣道理5/6小于1。師：請比較每個(gè)分?jǐn)?shù)中分子與分母的大小。生：這些分?jǐn)?shù)的分子都比分母小。師：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。真分?jǐn)?shù)與1比較，那個(gè)??？生：真分?jǐn)?shù)都小于1。師：我們以前所接觸到的分?jǐn)?shù)基本上都是真分?jǐn)?shù)。例2：(教師出示課本例2的三幅圖)師：（針對左圖）把一個(gè)圓平均分成了幾份，表示有這樣的幾份？生：把一個(gè)圓平均分成了3份，表示有這樣的3份。師：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該怎樣用分?jǐn)?shù)來表示？生：可以用3/3來表示。(教師在左圖下面寫上3/3)師：（針對中間的圖）把一個(gè)圓平均分成了幾份？生：把一個(gè)圓平均分成了4份。師：涂陰影的部分有這樣的幾份？生：有這樣的8份。師：按照分?jǐn)?shù)的意義，這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母是4，分子是8，所以中間圖形所表示的分?jǐn)?shù)是8/4。按同樣的方法得到右圖的分?jǐn)?shù)是11/5。這些分?jǐn)?shù)比1大還是比1??？生：3/3所表示的陰影部分是整個(gè)圓，所以3/3等于1；8/4所表示的陰影部分是2個(gè)圓，所以8/4大于1；11/5所表示的陰影部分比2個(gè)圓還多，所以11/5大于1。師：請比較每個(gè)分?jǐn)?shù)中分子與分母的大小。生：這些分?jǐn)?shù)的分子，有的等于分母，有的大于分母。師：分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。假分?jǐn)?shù)大于1或者等于1。??案例二：1．復(fù)習(xí)鋪墊，形成表象。(教師用課件出示圖組)師：請用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分。［(l)出示課本例1的三幅圖］生： 1/3/5/6師：為什么圖中的陰影部分可以用分?jǐn)?shù)來表示？生：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。［(2)出示］師：4/4的分?jǐn)?shù)單位是多少？它有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？生：4/4的分?jǐn)?shù)單位是1/4，它有4個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。［(3)出示］師：請你猜一猜圖中的陰影部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示？生1：可以用分?jǐn)?shù)表示8/8。生2：可以用分?jǐn)?shù)表示8/4。生3：可以用表示2/2。生：??師：到底哪種答案是對的呢？為什么？請分組討論。(討論后，學(xué)生達(dá)成一致共識）生：應(yīng)該用8/4表示，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把一個(gè)圓平均分成4份，陰影部分表示這樣的8份，所以用8/4表示。［(4)出示］師：圖中的陰影部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示？為什么？生：7/4，因?yàn)榘岩粋€(gè)圓平均分成4份，陰影部分表示這樣的7份，所以7/4用表示。同理，因?yàn)榘岩粋€(gè)圓平均分成5份，陰影部分表示這樣的11份，所以用11/5表示。師：通過(2)(3)(4)圖組，我們進(jìn)一步認(rèn)識到，把單位“1”平均分成幾份，分母就是幾；表示這樣的幾份，分子就是幾。師：觀察剛才得到的分?jǐn)?shù)，如果要把這些分?jǐn)?shù)分類，可以怎樣分類？依據(jù)是什么？(學(xué)生小組合作探究，然后匯報(bào)、交流)生1：我們把這些分?jǐn)?shù)分成三類。分子比分母小的一類，如1/3/5/6；分子與分母相等的分為一類，如3/4/4；分子比分母大的一類，如8/7/11/5。生2：我們把這些分?jǐn)?shù)分成四類。分母是3的一類，如1/3/3；分母是4的一類，如3/4/8/7/4；分母是5的一類，分母是6的一類。生3：我們把這些分?jǐn)?shù)分成兩類。分子比分母小的一類，如1/3/5/6；分子與分母相等和分子比分母大的分成一類，如3/4/8/7/11/5。生：??師：這節(jié)課我們重點(diǎn)研究通過比較分子與分母的大小進(jìn)行分類的方法。我們把像1/3/5/6這樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)，像3/4/8/7/11/5這樣的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。師：觀察這兩類分?jǐn)?shù)，誰能說說什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？生；分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。師：觀察圖組中的圖形，把陰影部分所表示的分?jǐn)?shù)與單位“1”比較，你發(fā)現(xiàn)什么？生：真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)大于1或等于l。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)把單位“1”平均分成若干份，取的份數(shù)只是其中的一部分，所以它們都比1小。而假分?jǐn)?shù)也把單位“1”平均分成若干份，但取的份數(shù)已經(jīng)超過了單位“1”或等于單位“1”，所以，它們都比1大。??根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)案例，我們進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)反思。一、變“教教材”為“用教材教”數(shù)學(xué)教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，但絕對不是教師教學(xué)的唯一內(nèi)容。那種照本宣科，按部就班的教學(xué)方式，只會把學(xué)生的思維囿于狹小的天地里，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展考慮，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而用好“教材”。使教材真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)從教師自己做起，讓創(chuàng)造引發(fā)創(chuàng)造。案例一，教師照本宣科，先寫出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，比較這些分?jǐn)?shù)與1之間的大小，以及每個(gè)分?jǐn)?shù)中分子和分母的大小，然后就把結(jié)論直接告訴學(xué)生，純粹是為教材而教。案例二，教師重新組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，收到很好的效果。教師通過圖組，巧妙地復(fù)習(xí)了舊知(用真分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分)，并過渡引入了新知(用假分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分)。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，先讓學(xué)生觀察剛才得到的分?jǐn)?shù)，并嘗試把這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。接著引導(dǎo)學(xué)生把研究的重點(diǎn)放在比較分?jǐn)?shù)中分子與分母的大小進(jìn)行分類的方法上，通過觀察、比較分子和分母的大小關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解并歸納出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀的圓形圖，比較分?jǐn)?shù)與單位“1”的關(guān)系，掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。教師這樣把教材內(nèi)容創(chuàng)造性地重組，能使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程。案例一，老師的教法看上去是引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都是老師規(guī)定好的，學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)仍然是一問一答一板書的舊模式，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者，而不是組織者、引導(dǎo)者、合作者。案例二，教師通過圖 寫出圖即1/3，2/3，3，3引導(dǎo)學(xué)生自主探索 的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生答案不一時(shí)，老師對學(xué)生的回答并不馬上表態(tài)，也不是只讓個(gè)別學(xué)生說思路，而是把問題拋給全班學(xué)生，讓他們小組合作討論哪個(gè)答案有道理？為什么？從中還能悟出什么？又如：教師在學(xué)生得到一串的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生小組合作把分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，并說出分類的依據(jù)，然后讓學(xué)生自己觀察、歸納真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念。這就適時(shí)地為學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會，將解決問題的過程變成合作探索的過程，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會。在相互交流中發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，并培養(yǎng)了學(xué)生互助合作精神和交往的能力，同時(shí)也為自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的教學(xué)理念。教師真正扮演了組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。三、充分展示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列的探索過程的。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?蘇霍姆林斯基語)案例一，教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程略去了。學(xué)生學(xué)到的只不過是一種機(jī)械的模仿，學(xué)生是知其然而不知其所以然。案例二，教師在教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立、結(jié)論的探索過程。如，教師引導(dǎo)學(xué)生去探討什么是真分?jǐn)?shù)？假分?jǐn)?shù)？為什么真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)具有這樣的特征？分?jǐn)?shù)為什么是分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類？這樣，不僅使學(xué)生了解概念和結(jié)論的由來，強(qiáng)化對概念的理解與記憶，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷了知識的學(xué)習(xí)、歸納過程，所以留下的印象是深刻的，同時(shí)也為今后的探究學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了新一輪課程改革的價(jià)值追求，它提出了新的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。隨著學(xué)習(xí)的深入和教學(xué)改革的深化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求正逐漸為廣大教師所理解和接受，同時(shí)也必將對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。