梯形面積的計算教學(xué)設(shè)計方案-資料下載頁
2024-10-21 06:13本頁面
【正文】 底、下底、高，求出它的面積。從這個梯形上剪下一個最大的三角形，怎么剪？剩下的圖形面積是多少？為什么？四、課堂總結(jié)。1．這節(jié)課你學(xué)到了什么？ 2．你還有什么樣的問題嗎？第五篇：“梯形面積計算”教學(xué)片斷“梯形面積計算”教學(xué)片斷教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，其實(shí)是一種正常現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動態(tài)生成很好的教學(xué)資源。教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例。只有對“錯例”進(jìn)行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯、議錯、辯錯這一動態(tài)的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面。成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。片段：教學(xué)“梯形面積計算”，在學(xué)生掌握面積的求法后，讓學(xué)生求解這樣一道題：一個梯形上底是4厘米，下底是5厘米，高是2厘米，求梯形的面積。師：請同學(xué)們根據(jù)數(shù)據(jù)列式計算求這個梯形的面積 學(xué)生一般列式為：（4+5）2247。2=92247。2=9（平方厘米）?？捎幸粚W(xué)生卻列式為：4+5=9（平方厘米）。（顯然他的列式是錯誤的，我正想糾正他，可轉(zhuǎn)念一想，這是一個很有價值的錯誤資源。于是，我及時調(diào)整預(yù)設(shè)方案，讓這個學(xué)生把解答過程抄在黑板上，并說出自己列式的想法。）生：“我發(fā)現(xiàn)梯形的高是2厘米，計算面積時又要除以2，乘以2和除以2可以互相抵消，實(shí)際上就是梯形的上底和下底的和。”學(xué)生們聽他這樣一說都楞住了，覺得他說得有理，我抓住機(jī)會讓學(xué)生展開討論。學(xué)生充分發(fā)表各自的意見。生1：我覺得挺有道理，這樣做計算起來簡便； 生2：我覺得不應(yīng)該這樣做，雖然計算簡便了，但求的只是上下底的和，不是求的梯形的面積；生3：這道題的高正好是2，如果高不是2，就不能這樣做了； 生4：不管高是幾，都不能這樣做； 生5：這樣做不符合題意； ……最后經(jīng)過一盤討論，形成共識：如果這樣列式，求出的是梯形上下底的和，不符合題意，但凡是高是2的，列式后計算是可以按這位學(xué)生的方法計算比較簡便。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生解梯形面積的透徹理解，更培養(yǎng)了學(xué)生從小養(yǎng)成時時處處不忘求異創(chuàng)新的良好習(xí)慣在這個教學(xué)片斷中，面對學(xué)生生成性的錯誤，老師沒有責(zé)怪，而是傾聽、微笑，讓學(xué)生心存一份美好的感覺，滿含鼓勵，接受心靈的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)的信心由此倍增，抬起了頭。有人說：“孩子是沒錯的?！笔堑?，孩子有錯也是美麗的，孩子的錯是有價值的，學(xué)生的錯是一種教學(xué)中的生成性資源，是無法設(shè)計和預(yù)設(shè)的，只要我們老師善于調(diào)控，站在新課程的視角給“錯”重新定位，挖掘教學(xué)中形形色色的錯，走進(jìn)孩子的心靈，才能發(fā)現(xiàn)錯誤是多么的美好。學(xué)生不出錯的教學(xué)不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯的課堂不是好課堂；對于暫時落后的學(xué)生我們不能早早吹響比賽結(jié)束的哨聲，相信給他一束陽光，定會還你一片燦爛。只有基于這種理念，教學(xué)才是活的，課堂才能煥發(fā)生命的活力。
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